高層次小學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析——以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)

楊松檸

(大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

在中國，小學(xué)教育專業(yè)納入高等教育體系已經(jīng)有十余年了。十多年來，以北京、上海、南京等幾個大城市為先導(dǎo)，全國各地的師范大學(xué)和一些綜合性大學(xué)陸續(xù)成立了初等教育學(xué)院。中專學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)，歷經(jīng)百年滄桑，逐步退出了歷史舞臺。與發(fā)達國家和中等發(fā)達國家相比，我們的本科小學(xué)教育專業(yè)起步較晚，還處于學(xué)習(xí)、摸索和實踐的初級階段。很多教育專家和研究者在專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及未來的發(fā)展走向等方面做了大量的研究和探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，為我國小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。同時我們也應(yīng)該看到，正是由于本科層次的小學(xué)教育專業(yè)在我國是一個新興專業(yè)，在發(fā)展中還存在著很多的爭議和模糊認(rèn)識，還需要我們進行深入地分析和探討。其中，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)中亟待統(tǒng)一認(rèn)識的重要一環(huán)，其核心問題就是高等院校培養(yǎng)出來的小學(xué)教師應(yīng)該具有哪些特質(zhì)。很顯然，它“既不能移植中等師范的培養(yǎng)模式，也不能按照高等師范分科培養(yǎng)中學(xué)教師的模式或高等師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行”[1]。對這一問題的科學(xué)回答，是我們進一步明確小學(xué)教育本科的專業(yè)定位、制定培養(yǎng)方案和課程方案的主要依據(jù)，更是小學(xué)教育專業(yè)能否適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在。2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的通知”，它為促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍提供了依據(jù)，也為小學(xué)教育專業(yè)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文將以小學(xué)語文教師為例，探討高等教育體系中的小學(xué)教育專業(yè)(文科方向)應(yīng)為我國的基礎(chǔ)教育輸送什么樣的小學(xué)語文師資，即本科層次背景下的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

一、思想觀念素質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)以師德為先”，分別從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。對于執(zhí)教語文學(xué)科的小學(xué)教師，這一要求還應(yīng)體現(xiàn)出不同于其它學(xué)科、其它階段的特殊表現(xiàn)。

1.心地純良、富有愛心、充滿童真、重教“親生”，是小學(xué)語文教師所應(yīng)具備的基本的道德品質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”作為語文課程的執(zhí)教者，小學(xué)語文教師正是小學(xué)生初步感悟情感、直觀體察世界、模仿學(xué)習(xí)交往的直接媒介和橋梁。同時，很多語文老師還在小學(xué)中兼任班主任或大隊輔導(dǎo)員，他們的言行舉止更多地影響到孩子們?？梢韵胂?，一個心地單純善良、待人公正平等的老師會使孩子們繼續(xù)保持純凈的心靈，發(fā)展正直的品格，而不是仇視社會、趨炎附勢;一個充滿愛心、童真、有親和力的老師，才會與孩子們達到真正的交流與溝通，才能讓孩子們“親其師，信其道”;一個有著強烈持久的任教職志、有著積極旺盛的工作熱情的小學(xué)語文教師，才能對所有的孩子視若已出，傾其所有心力，奉獻于小學(xué)語文教育事業(yè)。

2.正確的價值觀、科學(xué)的方法論、高尚的人生理想、高雅的生活情趣是小學(xué)語文教師從教立身的根本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，并且將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，作為“語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。多元文化的碰撞與生活方式的轉(zhuǎn)型，對小學(xué)生思維方式、價值觀有著極其深刻的的影響，它同樣會充分體現(xiàn)在開放的語文課堂之中。對于缺乏獨立思考和判斷能力的小學(xué)生而言，正確的價值觀和方法論的指引、高尚的人生理想的追求、高雅的生活情趣的培養(yǎng)，無疑會對其發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。只有教師具有了這樣的素質(zhì)，才能如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣，在“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，給小學(xué)生以教育和啟迪。

與中專層次、專科層次的小學(xué)語文教師相比，經(jīng)過大學(xué)文化浸染的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有更為系統(tǒng)、更為完善、更為科學(xué)的價值觀和方法論體系。大學(xué)的人文環(huán)境使他們站在更高的視角審視自我和世界，并在文化的作用力下，注重思想品質(zhì)與生活品質(zhì)的提升。這些顯然會潛移默化地影響兒童一生的發(fā)展。

二、知識素質(zhì)

本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)，才能既滿足不斷發(fā)展的基礎(chǔ)教育的要求，又利于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，這一直是研究者們熱議的話題。《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。以此為依據(jù)，我們認(rèn)為，高等教育下的小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)體現(xiàn)“雙專業(yè)”特點，培養(yǎng)模式應(yīng)以“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”為特點。它在中等師范“淺泛型綜合式”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強調(diào)高等教育水平的層次提升，又區(qū)別于培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式，強調(diào)基礎(chǔ)教育的特色和要求。因此，本科層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面:

1.扎實的教育理論知識是小學(xué)語文教師的基本知識素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容因其具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性特點，教學(xué)重點在于發(fā)展兒童個性，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度;教育的難點在于教師能否有能力使小學(xué)生熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣，而不在于教師如何精通并傳授語文學(xué)科知識內(nèi)容。正如愛因斯坦所說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位”;“如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，他必定會找到他自己的道路，比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化”。因此，小學(xué)語文教師要有系統(tǒng)的教育理論知識及現(xiàn)代教育理念，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入的了解，敏銳地把握小學(xué)教育的發(fā)展趨勢，熟悉基礎(chǔ)教育的基本特征，遵循兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律并能靈活運用。同時，高等學(xué)校在教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)科研方面的優(yōu)勢條件，更會為小學(xué)語文師資的培養(yǎng)提供肥沃的土壤?？梢赃@樣說，小學(xué)階段的語文教學(xué)肩負(fù)著多重而關(guān)鍵的教育使命，它對培養(yǎng)兒童自信樂觀品質(zhì)、發(fā)展健全人格、提高溝通交往及與他人合作的能力等方面，都將產(chǎn)生深遠影響。因此，扎實的教育理論知識是對小學(xué)語文教師的基本的素質(zhì)要求。

2.寬厚的中文專業(yè)知識是小學(xué)語文教師進行學(xué)科教學(xué)的基石

教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、基礎(chǔ)性特點，教師的教學(xué)效能與其擁有的學(xué)科知識準(zhǔn)備并不成正比。[2]另一方面，高等教育的背景又對小學(xué)語文教師的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，它必然要對中師“淺泛型”培養(yǎng)規(guī)格有所超越。那么，如何將基礎(chǔ)教育需要(執(zhí)教小學(xué))與高等教育培養(yǎng)(職前學(xué)習(xí))對小學(xué)語文教師的學(xué)科要求統(tǒng)一起來，這是值得探討的話題。

我們認(rèn)為，根據(jù)對小教專業(yè)的“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位，小學(xué)語文教師要具有寬厚的中文專業(yè)知識?！皩捄瘛奔润w現(xiàn)了高等教育對小學(xué)語文教師專業(yè)知識的“深度”的要求，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對小學(xué)語文教師專業(yè)知識的“廣度”的要求。具體地說，隨著社會的發(fā)展進步，國家對基礎(chǔ)教育的重視和投入日趨加大，社會與家長對小學(xué)語文教師的期望值也越來越高，本科層次的小學(xué)語文教師也正是在這樣的背景下產(chǎn)生的?？梢韵胂?，在不久的將來，我們將會看到碩士學(xué)歷、甚至是博士學(xué)歷的小學(xué)語文教師出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上。高期望必定導(dǎo)致高要求。中師語文課堂的“閱讀與寫作”和“漢語基礎(chǔ)知識”兩門課已經(jīng)無法滿足對本科層次小學(xué)語文教師的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的“厚重”是必然要求。中外文學(xué)常識與理論、古今漢語知識、寫作知識及兒童文學(xué)知識等都是小學(xué)語文教師所應(yīng)掌握的專業(yè)知識。同時，“面對小學(xué)階段的學(xué)生，教師單純的學(xué)科知識的增加對教學(xué)效能的影響并不明顯?！盵2]而且，“定性于教育”的小教專業(yè)以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，因此四年有限的本科學(xué)習(xí)時間，很難保證學(xué)生能夠在“寬泛”的中文專業(yè)知識上再趨于精細。馬斯洛說過:“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！贝髮W(xué)學(xué)習(xí)的要求之一，就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，有繼續(xù)深入研究的發(fā)展后勁。因此，小學(xué)語文教師在具有寬厚的中文專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教學(xué)需要和個人興趣拓展專業(yè)知識范圍，提高專業(yè)知識水平，適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)的需要。

3.廣博的人文科學(xué)知識是小學(xué)語文教師的必要儲備和不斷追求

小學(xué)階段的課程以“綜合課程為主” (小學(xué)階段共設(shè)9 門課，其中5 門為綜合課程)，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將原來的知識進行了整合，增加了“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。我們知道，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，因此提倡綜合性學(xué)習(xí)，打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，對于語文課程來說似乎更符合它的本質(zhì)特點。而“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式也恰好適應(yīng)了這種要求。“只有教師眼中的世界是一個整體，才能使小學(xué)生擁有一個完整的世界”。[2]對小學(xué)語文教師來說，只有不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野、增長知識、培養(yǎng)興趣，增加文化積淀、提升文化品位，才能獲得更為廣博的人文科學(xué)知識，才能在語文教學(xué)的過程中，使課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到拓展，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。

三、能力素質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。從能力的外在表現(xiàn)來看，本科層次下的小學(xué)語文教師除了應(yīng)具有師范生所必備的“聽、說、讀、寫、教”等基本職業(yè)技能外，高等教育的背景還對小學(xué)語文教師素質(zhì)的能力提出了更高的要求。

1.科研意識、反思能力是小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展動力和源泉

“教研相長，以研促教”是普遍共識。很多人把小學(xué)教育看作“小兒科”，殊不知“小兒科”因其對象的年齡、心理、接受能力等特殊性，因其“治療范圍”的多樣性、復(fù)雜性和綜合性，其對“醫(yī)療”科研水平也有極高的要求，在某種程度上，科研能力往往決定了“醫(yī)術(shù)”。小學(xué)語文教師對教法、教材、教育對象等深入研究，是其完善教學(xué)能力、提高教學(xué)水平的必由之路，更是其教師生涯持續(xù)發(fā)展的動力。此外，本科教育也為小學(xué)語文教師建立起了系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，使其掌握了有效的學(xué)習(xí)科研方法，具有了自我更新、自我發(fā)展的能力，這些都為小學(xué)語文教師今后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.嫻熟高效的溝通能力是小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件和保障

溝通能力是教師應(yīng)具備的一項基本能力，是教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵之一。國外曾有人對未來教師應(yīng)具備的素質(zhì)做過研究，在其所列出的13種素質(zhì)中，其中有6種涉及溝通與協(xié)調(diào)能力，如“是團體工作的專家”、“善于團體溝通”、“必須是公共關(guān)系的專家”、“必須是社會工作者”等等。由于學(xué)科的特殊性，小學(xué)語文教師肩負(fù)著重要的德育教育重任，同時還多兼任班級管理工作，所以其溝通能力體現(xiàn)在多方面。它既包括教師與學(xué)生的溝通，也包括教師與家長的溝通，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通，還包括教師通過良好溝通，協(xié)助小學(xué)與社區(qū)間建立合作互助關(guān)系等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷完善與培養(yǎng)個人的溝通能力，借助語文教學(xué)或?qū)嵺`活動言傳身教，創(chuàng)建良好的班級氛圍、師生關(guān)系，從而影響和培養(yǎng)學(xué)生形成勇于克服困難、化解矛盾的樂觀態(tài)度，形成善于合作與溝通的精神，并且不斷學(xué)習(xí)與人交往的技巧，最終培養(yǎng)出適應(yīng)未來國際化發(fā)展需要的人才。

小學(xué)語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體的、動態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。一方面，思想觀念素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)三者緊密聯(lián)系、相互促進。觀念影響行為，良好的職業(yè)道德品質(zhì)會促進知識與能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。反過來，不斷發(fā)展的知識、能力水平也會促進觀念的完善。另一方面，小學(xué)語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有靈活性和開放性。隨著社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)需求的不斷提高，小學(xué)語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵也將不斷豐富、發(fā)展和完善。

[1]牛曉東.論大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2006(3).

[2]申金洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003(5).

[3]惠中.中國大陸地區(qū)高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)及其前瞻[J].集美大學(xué)教育學(xué)報，2000(9).

[4]謝廣田.高等教育體制下小學(xué)教師培養(yǎng)中的幾對關(guān)系[J].高等師范教育研究，2003(9).