地方高校語文教育碩士培養(yǎng)模式探究

董淑華，趙玉霞

(延邊大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，吉林 延吉 133002)

為了發(fā)展我國的基礎(chǔ)教育，提高教育行業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，增強教師專業(yè)化進程，國務(wù)院學(xué)位委員會在1996年4月國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，提出設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的新措施。1997年，我國普通高校開始招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，最初只有非全日制一種方式，隨后擴展至非全日制與全日制兩種方式。招生至今已有15年時間了，為全國各地的中小學(xué)校培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀和骨干教師，產(chǎn)生了良好的社會效益。

延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位研究生從2006年開始招收非全日制教育碩士研究生，積累了一定經(jīng)驗之后，2009年開始招收全日制教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位研究生。2009年只招收了6名學(xué)生，2010年增至20名，2011年又招收了20人，2012年激增至46名;七年來也招收了300名非全日制研究生。這樣全日制和非全日制學(xué)生加在一起，七年共招收了400多名教育碩士研究生。從這些數(shù)字可以看出招生規(guī)模擴大得很快，一方面說明教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)非常符合社會需求，另一方面也說明延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有了一定的規(guī)模和水平，培養(yǎng)的人才也基本得到了社會的認(rèn)可，在2011年教育部教育碩士評估中得到教育專家的好評。

雖然延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)取得了一些成績，但畢竟發(fā)展時間不長，只有七個年頭，而招生規(guī)模又?jǐn)U大得過快，因此在在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、教學(xué)管理等方面仍存在一定的問題。沿用或套用發(fā)展相對成熟的全日制研究型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)教育碩士顯然是不合適的，因此，思考研究和改革高校語文教育碩士課程設(shè)置與培養(yǎng)方式勢在必行。

本文總結(jié)了近幾年延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院在教育碩士教學(xué)中取得的成績和不足，借鑒其他高校的經(jīng)驗，對今后的教育碩士(語文)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式提出了一個“二雙三環(huán)”的構(gòu)想，希望它可以有效地克服目前教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的一些問題。

一、“二雙”培養(yǎng)模式

“二雙”培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)方式上的雙導(dǎo)師制和校內(nèi)校外雙培養(yǎng)機制。

雙導(dǎo)師制是指給每位學(xué)生配備校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要是教育碩士(語文)專業(yè)的碩士導(dǎo)師，這些導(dǎo)師都是具有不同學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。學(xué)生一入學(xué)，在第一次師生見面會上，學(xué)院首先把導(dǎo)師介紹給學(xué)生并介紹各位導(dǎo)師的研究方向和專長，這是初步印象選擇。其次將各位導(dǎo)師的基本情況全部掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生更全面地了解導(dǎo)師，以避免學(xué)生盲目地選擇碩士導(dǎo)師。再次將導(dǎo)師的自我介紹和講授的課程發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生聽了各位導(dǎo)師的課程后作出最后的選擇。學(xué)生的選擇過程和最后確定導(dǎo)師不能晚于第二學(xué)期。提前選擇導(dǎo)師，可以讓導(dǎo)師較早地介入到教育碩士的培養(yǎng)中，從專業(yè)課程的選擇到實習(xí)培訓(xùn)再到畢業(yè)論文的選題、設(shè)計、撰寫進行全程的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在兩年的短暫時間里迅速成長。

校外導(dǎo)師是指聘請的研究生校外第二導(dǎo)師。這些第二導(dǎo)師必須是教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有高級職稱的中小學(xué)校一線教師和充分了解中小學(xué)教育教學(xué)管理和培訓(xùn)、熟悉國家教育政策和法規(guī)的行政人員。延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育碩士(語文)專業(yè)從招收教育碩士研究生開始就堅持從州教育學(xué)院、延邊二中、敦化實驗中學(xué)等重點中學(xué)和及其他兄弟院校聘請兼職指導(dǎo)教師。他們不僅僅參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，還擔(dān)任教育碩士課程的教學(xué)、指導(dǎo)教育實習(xí)培訓(xùn)。這些聘請的校外導(dǎo)師都是在延邊地區(qū)頗具影響、出類拔萃的教育工作者。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、教育科研成果突出，在延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院的教育碩士(語文)培養(yǎng)方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。

雙培養(yǎng)是指在培養(yǎng)機制上設(shè)置校內(nèi)、校外兩大培養(yǎng)機制。在校內(nèi)培養(yǎng)機制上，教育碩士研究生在校集中學(xué)習(xí)一年，這一年主要是學(xué)習(xí)教育學(xué)以及和語文教育相關(guān)的一些理論課程。這些課程在設(shè)置上注重“專業(yè)化、地域化、校本化和個性化”[1](P20)。課程設(shè)置專業(yè)化強調(diào)開設(shè)反映語文學(xué)科前沿理論的課程，如:語文發(fā)展前沿專題、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)教育研究方法、基礎(chǔ)教育改革與研究、教育政策與法規(guī)等。還有一些是偏重教學(xué)操作實踐的個性化課程，如:現(xiàn)代教育技術(shù)(語文)應(yīng)用、語文教育測量與評估、語文教學(xué)設(shè)計與案例分析、語文課堂行為微格教學(xué)研究、語文課程與教材分析研究。延邊大學(xué)教育碩士(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為延邊地區(qū)的中小學(xué)校培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀的漢語教師?！耙虼嗽谡n程設(shè)置上有意識地拓寬了地域性和少數(shù)民族文化視域，開設(shè)相關(guān)的選修課和專題課，如“朝鮮族教育發(fā)展簡史”、“中國朝鮮族民族文化概論”、“多元文化背景下的語文教學(xué)專題”、“雙語教學(xué)研究專題”等等。這些地域特征突出的課程作為選修課，可以擴大學(xué)生的民族文化視野，提高學(xué)生的民族教育的理論水平，以促進延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校雙語教育的較快發(fā)展”[1](P21)。通過這些具有鮮明特點的專業(yè)課程的集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識與能力的快速提升，通過知識與能力結(jié)構(gòu)的擴充修正，提高學(xué)生的理論水平和語文素養(yǎng)。

校外培養(yǎng)機制包括兩個層面，一個是實習(xí)學(xué)校的實踐培訓(xùn)，一個是教學(xué)管理部門的學(xué)術(shù)研討活動。實習(xí)學(xué)校實踐培訓(xùn)指學(xué)生在學(xué)校完成一年的理論課程學(xué)習(xí)后，進入初高中開始教育實習(xí)實踐階段，在實習(xí)學(xué)校仍給學(xué)生配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進行聽課、備課、講課，撰寫教案、教學(xué)設(shè)計，此外還參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文實踐調(diào)研部分的指導(dǎo)。這些工作在教育第一線的實習(xí)導(dǎo)師教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，能指導(dǎo)學(xué)生迅速地熟悉和了解語文教育教學(xué)的規(guī)律和方法，掌握語文教學(xué)的過程和方式。在每年的實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生基本具有了教師的基本素質(zhì)。教學(xué)管理部門的學(xué)術(shù)研討活動是指學(xué)校與地市教育局及教育學(xué)院密切合作，有效開展“走出去，請進來”活動，如請校外教育專家來學(xué)校做學(xué)術(shù)講座或者去校外聽取專家講座，參加大學(xué)指導(dǎo)教師課題的校外調(diào)研或中學(xué)教育課題研討等活動。這些活動可以看作校內(nèi)教育培養(yǎng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的第二課堂。

二、“三環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式

“三環(huán)節(jié)”是指教育碩士培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)上的觀摩教學(xué)、專家座談、講座和教育見習(xí)和實習(xí)的三個實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。通過上述三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，培養(yǎng)有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)的的教育教學(xué)任務(wù)的人才，是學(xué)科教學(xué)(語文)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

語文理論課程教學(xué)大多設(shè)置學(xué)生講課環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生實踐的機會。在學(xué)位論文的撰寫上也強調(diào)實踐性，鼓勵學(xué)生到中小學(xué)校調(diào)研，特別是農(nóng)村中小學(xué)校，分析他們急需解決的實際問題，研究對策和解決方法。如延邊地區(qū)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究;延邊地區(qū)朝漢高中語文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究;延邊地區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)問題調(diào)查與研究等等。這些調(diào)研和論文的寫作大大提高了學(xué)生對目前中小學(xué)教育的了解，也培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力。

實踐環(huán)節(jié)的觀摩教學(xué)，首先是聘請本學(xué)科有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師上公開課，讓學(xué)生進行觀摩，然后撰寫觀摩教學(xué)報告，模擬公開課設(shè)計一堂課，撰寫教學(xué)設(shè)計，教案。其次讓學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組并準(zhǔn)備公開課。經(jīng)學(xué)習(xí)小組推薦和導(dǎo)師組遴選，選擇其中的優(yōu)秀者開展觀摩課互幫互學(xué)活動。通過這三個層次的公開課觀摩教學(xué)，學(xué)生可以充分了解中小學(xué)教學(xué)的基本技能和方法，培養(yǎng)和提高語文教學(xué)能力，起到教學(xué)范式培訓(xùn)的作用。

專家座談、講座環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解目前教育教學(xué)領(lǐng)域最新研究成果、學(xué)科發(fā)展前沿、教育政策與法規(guī)的有效手段。利用各種機會邀請全國語文教育專家做講座，如2011年教育部對教育碩士學(xué)科點評估期間，我們聘請專家組的專家與學(xué)生進行了座談。專家們對教育碩士發(fā)展存在的問題和發(fā)展前景作了深入的的剖析和探討，給學(xué)生們帶來極大的啟發(fā)和鼓舞。此外，延邊州教育學(xué)院每年都會邀請知名教育專家給州內(nèi)的中小學(xué)教師講座、培訓(xùn)，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院語文教育碩士學(xué)科每年都組織學(xué)生去參加，使學(xué)生可以面對面地和專家探討基礎(chǔ)教育理論和改革現(xiàn)狀。

教育見習(xí)、實習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在三個方面，一是專業(yè)課程教學(xué)期間，預(yù)留一定的實踐課時，組織學(xué)生進行備課、聽課、講課實習(xí)全過程預(yù)練。二是專業(yè)課程結(jié)束時，學(xué)生要進行實習(xí)試講培訓(xùn)。培訓(xùn)是一對一式的個性培訓(xùn)，然后在教育學(xué)院由校內(nèi)和校外導(dǎo)師同時考核、點評，考核合格才能進入實習(xí)點實習(xí)。這個步奏能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的掌控課堂的能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的水平。三是進入實習(xí)基地進行全面的語文教學(xué)實踐實習(xí)培訓(xùn)。實習(xí)基地我們基本選擇延邊地區(qū)教學(xué)質(zhì)量比較突出的重點中學(xué) (如延邊二中，敦化三中，延吉市一中等)，這些實習(xí)基地經(jīng)過多年的培育，已經(jīng)成為我們教育碩士優(yōu)秀畢業(yè)生的輸送地。這些學(xué)校生源好、教學(xué)質(zhì)量高、教師的基本素質(zhì)強，學(xué)生在這樣的學(xué)校實習(xí)，語文教學(xué)能力進步非常快。通過這三個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，教育碩士研究生們的語文教學(xué)實踐能力都有長足的進步。學(xué)生畢業(yè)后無論是應(yīng)聘試講，還是聘用后試用期講課，都得到用人單位的普遍好評。