合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

朱文娟，張智

(1.安徽阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽236041;2.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽阜陽236031)

合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

朱文娟1，張智2

(1.安徽阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽236041;2.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽阜陽236031)

合作學(xué)習(xí);優(yōu)勢;英語口語

大學(xué)英語口語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式有著眾多優(yōu)勢，主要包括:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對學(xué)生合理分組、設(shè)計(jì)豐富的小組活動(dòng)，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，并采用多元化的形成性評價(jià)體系。

當(dāng)前中國社會的發(fā)展急需大量的英語人才，特別是擅長英語口語的人才。而高校畢業(yè)生中絕大多數(shù)的學(xué)生只是擅長英語讀寫，并不擅長聽說，他們的英語口頭表達(dá)能力尤其薄弱。這一現(xiàn)象與大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀密不可分。大學(xué)英語口語教學(xué)中存在多種問題。例如:有些教師自身語言素質(zhì)不高、教學(xué)方法落后;不少學(xué)生在練習(xí)英語口語時(shí)存在心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)［1］。在諸多問題中，改變教師落后的教學(xué)模式迫在眉睫。高校很多課程包括英語口語歷來都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授。在這種模式下，教師為了教授課本知識對學(xué)生實(shí)行滿堂灌，學(xué)生則被動(dòng)的聽，很少有機(jī)會說英語。因此，高校畢業(yè)生的英語口語水平普遍較差。

為了改變這一狀況，國家教育部高等教育司司長張饒學(xué)于2002年5月撰文提出大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行進(jìn)一步改革，認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生“說”的技能［2］。在大學(xué)英語實(shí)施教改的前提下，國內(nèi)很多學(xué)者都投入到英語聽說教學(xué)的研究中來。合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用成為熱點(diǎn)課題。

筆者在下文將首先從合作學(xué)習(xí)理論談起，然后探討合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，最后討論如何利用合作學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐。

一、合作學(xué)習(xí)理論

(一)定義及基本要素

合作學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)70年代興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得重大進(jìn)展。至上世紀(jì)80年代，美國學(xué)杜威(John Dewey)、斯萊文(Slavin，R．E．)、約翰兄弟(Johnsons)對合作學(xué)習(xí)的研究取得了非常顯著的成果。國內(nèi)學(xué)者王坦等人從上世紀(jì)90年代開始將合作學(xué)習(xí)理論引入國內(nèi)，并創(chuàng)立了有中國教育特色的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論富有創(chuàng)造性和實(shí)效性，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。［3］

Olsen＆Kagan(1992)提出合作學(xué)習(xí)是通過小組活動(dòng)的形式讓組內(nèi)成員之間交換信息，小組成員對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并愿幫助其他成員學(xué)習(xí)，小組之間相互依賴、交流合作，共同負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)共同的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。Johnson等(1998)指出合作學(xué)習(xí)法包含五個(gè)基本要素:1.組間相互依賴:每個(gè)小組都必須依賴其他小組的合作與支持來一起實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo);2.組內(nèi)成員面對面互動(dòng):每個(gè)小組成員都要面對面地交流，分享學(xué)習(xí)資源和想法，互相支持與激勵(lì)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù);3.組內(nèi)成員個(gè)人負(fù)責(zé):組內(nèi)成員應(yīng)承擔(dān)不同的任務(wù)分工，使每位成員都有訓(xùn)練機(jī)會;4.交際技巧:組內(nèi)每位成員都要掌握一些合作技能與人際交往策略，以實(shí)現(xiàn)高效合作;5.小組自我評估:組員對以往的小組活動(dòng)加以評估總結(jié)，以利于以后更好的合作［5］。

(二)理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有:認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論及社會學(xué)習(xí)理論。維果茨基 (Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”指學(xué)習(xí)者在獲得能力較強(qiáng)的他人幫助后，其現(xiàn)有的能力水平與所提高的能力水平間的差距。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)不同能力層次的學(xué)生合作交流，這就創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)積極的建構(gòu)知識，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以幫助學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心的。海姆斯的“交際能力”理念認(rèn)為交際能力是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生間、師生間合作交流，從而提高學(xué)生的交際能力。本杜(Bendura)的社會學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)者在自然的情境中學(xué)習(xí)，與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自然、互動(dòng)的環(huán)境，使其認(rèn)知行為可以順利發(fā)展。［7］

二、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生認(rèn)識某個(gè)事物、從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向［8］。只有學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)主要講授教材中的知識，課堂單調(diào)乏味，而學(xué)生則被動(dòng)的接受教師傳授的知識。合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練英語口語的積極性。

(二)提供練習(xí)機(jī)會

傳統(tǒng)模式下的口語課堂中，學(xué)生說的機(jī)會較少。而合作學(xué)習(xí)模式下的口語課堂為每個(gè)學(xué)生提供了多次訓(xùn)練英語口語的機(jī)會，這一教學(xué)模式對于大班英語教學(xué)來說尤其有效［9］。在學(xué)生較多的班級里采用這種方法可以避免有些學(xué)生消極懶惰、不愿參與的情況，可以使每位學(xué)生都融入到課堂活動(dòng)中來。

(三)營造輕松的氛圍

教師應(yīng)足夠重視學(xué)生的情感因素對學(xué)習(xí)英語的影響，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝英語課上消極情感的一個(gè)策略就是為學(xué)生提供良好的硬件環(huán)境(寬松、和諧、友好、溫暖的小教室)和軟件環(huán)境(輕松、愉快、互動(dòng)的課堂氣氛)［10］。傳統(tǒng)模式下的口語課堂缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶。而采用合作學(xué)習(xí)模式的課堂則為學(xué)生營造了輕松、愉快的練習(xí)口語的氛圍［9］。小組合作有利于性格內(nèi)向的學(xué)生克服說英語時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理。小組成員比班級人數(shù)少得多，學(xué)生說英語時(shí)不會那么緊張，而且小組成員會互相幫助，互相激勵(lì)。

(四)增強(qiáng)合作意識與競爭意識

傳統(tǒng)模式下的口語課堂上，學(xué)生合作或競爭的機(jī)會很少。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要交流合作，共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和集體意識，提高了學(xué)生的人際交往能力［5］。在合作模式下的口語課堂中，小組內(nèi)部有合作的關(guān)系，小組之間有競爭。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識與競爭意識都能得到增強(qiáng)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)學(xué)生合理分組

合作學(xué)習(xí)理論要求課堂活動(dòng)以小組活動(dòng)為主。分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要使組內(nèi)學(xué)生在智力層次、語言能力、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這有利于組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，有利于小組之間展開公平競爭。分組形式也可以靈活多樣，包括“師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間、個(gè)人與小組之間、個(gè)人與全班之間”。［3］

(二)教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)模式下口語教學(xué)的關(guān)鍵在于開展以任務(wù)為主的小組活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，首先要明確自己的角色定位，要意識到教師的角色是“組織者、幫助者、參與者、提示者和評價(jià)者”。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循的原則有:多樣性、趣味性、新穎性、拓展性。教師設(shè)計(jì)出的任務(wù)活動(dòng)要豐富多樣，才能吸引學(xué)生的注意力。任務(wù)可以是對話、討論、辯論、演講、陳述、角色扮演等等。教師還應(yīng)盡量使所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有趣味性，讓學(xué)生能夠積極參與。教師布置的話題要新穎，貼近生活才能引起學(xué)生共鳴。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有想象和創(chuàng)造的空間，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。［9］

(三)學(xué)生分組活動(dòng)，教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)

有了教師布置的任務(wù)，學(xué)生便可以開始分組活動(dòng)。此時(shí)，教師不能不聞不問，而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，充分發(fā)揮其課堂中作為“指導(dǎo)員、促進(jìn)者、咨詢者、管理員和監(jiān)控者”的角色［3］。學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師可以在各小組間穿梭，可以回答小組的問題，給予必要的提醒，對小組進(jìn)行提問，監(jiān)控小組成員是否積極參與活動(dòng)等等。

(四)師生多元化評價(jià)

形成性評價(jià)體系可被應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂活動(dòng)中，這種評價(jià)體系把單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與多種評價(jià)形式相結(jié)合［11］。這一多元化評價(jià)體系包括:自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià);這種評價(jià)體系把評價(jià)的重心從激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為激勵(lì)小組合作達(dá)標(biāo)［3］。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)和互評。小組之間也可以相互評價(jià)。教師可以對單個(gè)學(xué)生、小組或班級全體成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

合作學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，應(yīng)被廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐中。與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式有很多優(yōu)勢。這一教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供練習(xí)英語口語的機(jī)會，為學(xué)生營造輕松、愉快的練習(xí)口語的氛圍，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識。在合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理的分組。教師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)應(yīng)具有多樣性、趣味性、新穎性和拓展性。在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。最后，課堂活動(dòng)應(yīng)采用多元化的形成性評價(jià)體系。

［1］ 劉訓(xùn)愛．專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究［J］．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24(5):117-118.

［2］ 馮學(xué)玲．也談大學(xué)英語口語合作學(xué)習(xí)—課堂內(nèi)外合作相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討［J］．高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008(1):124-126.

［3］ 肖巧玲．大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］．科教文匯，2007，06(上旬刊):76-77.

［4］ Olsen，R．＆ S．Kagan．About Cooperative Learning．In C．Kessler(ed．)Cooperative Language Learning:A Teacher’s Resource Book．NewYork:Prentice Hall．1992.1-30.

［5］ 蘇君，郭潤玉．合作模式下的大學(xué)英語口語和寫作教學(xué)［J］．文教資料，2006，07(中旬刊):167-168.

［6］ 許桂花．建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語教學(xué)［J］．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(1):191-192.

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The Application of Cooperative Learning Mode to College Oral English Teaching

ZHU Wen-juan1，ZHANG Zhi2
(1.Fuyang Teachers College，F(xiàn)uyang Anhui 236041，China;2.Fuyang Vocational and Technical College，F(xiàn)uyang Anhui 236031，China)

cooperative learning;strengths;college oral English teaching

College Oral English teaching with the mode of Cooperative Learning has many advantages，mainly including:stimulating students＇interest in learning，offering students opportunities of practicing their oral English，creating a light and pleasant atmosphere of learning for students and enhancing their sense of cooperation and competition．In the teaching practice，teachers should reasonably divide students into groups，design plenty group activities，coordinate and guide students’activities，and adopt the diverse system of formative assessment．

H319.37

A

2095-2708(2012)01-0165-02

2011-05-13

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“安徽方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用及對策研究” (編號2011SK262);阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教研項(xiàng)目“高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考”(編號2010JKYXM14)的階段性研究成果之一。