對高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目化模式教學(xué)的研究

近年以來，高職學(xué)校計算機專業(yè)面臨著嚴峻的形勢，畢業(yè)生就業(yè)狀況不盡如人意，造成這種狀況的原因，既有當前就業(yè)大形勢方面的因素，也有計算機專業(yè)培養(yǎng)目標方面的因素，學(xué)生理論聯(lián)系實際水平不高，實踐性、操作性技能有待提升。實施計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目化模式教學(xué)，能夠有效提升高職計算機專業(yè)學(xué)生實踐運用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才，有助于提高畢業(yè)生就業(yè)水平。

1.當前高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校中使用的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教材有多種版本，無論運用那一種出版社的教材，其在內(nèi)容編排上都具有明顯的共同點，通常是從計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識開始，接著是數(shù)據(jù)通信知識、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)與互連設(shè)備、操作系統(tǒng)以及因特網(wǎng)運用和網(wǎng)絡(luò)安全知識，最后是網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)展望等。部分學(xué)校在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，將這一操作性與實踐性很強的學(xué)科變成了知識點分解的理論為主的教學(xué)，或者過于重視實踐操作而忽略必要的理論學(xué)習(xí)，無法全面實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)全面發(fā)展實用型人才的目標。

2.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)項目化模式的分析

項目化教學(xué)模式實質(zhì)上屬于一種行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是確定實踐性和模擬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究，在制定學(xué)習(xí)目標、確定實施步驟以及進行成效評估等方面，放手讓學(xué)生來實施。項目化教學(xué)模式的中心是確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合這一中心進行內(nèi)容的組織安排，以任務(wù)的全面完成作為目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重了知識傳授為主，學(xué)生在就業(yè)之后還有一個適應(yīng)期，項目化教學(xué)模式能夠在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)課程與實踐工作之間架起一道聯(lián)系的橋梁，進一步增強理論聯(lián)系實際的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建全面發(fā)展和實踐性強的實用型人才，實現(xiàn)在校生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的無縫對接，滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需求。

項目化模式教學(xué)具有三個方面的顯著特征：一是突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，全部環(huán)節(jié)與過程均是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自行負責(zé)；二是強化了成員之間的合作，每一個小組成員都需要投入到方案設(shè)計以及調(diào)整完善之中，成為了一個學(xué)習(xí)的整體；三是促進了知識的融合，在項目化教學(xué)中，學(xué)生在實施項目研究的過程中，需要將所掌握的各方面知識融合起來，深入分析研究問題。

3.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)項目化模式操作要點

3.1 充分做好項目化教學(xué)準備工作

教師應(yīng)當在教學(xué)前充分準備，堅持以培養(yǎng)實踐操作能力為主線，借助于網(wǎng)絡(luò)和軟件兩個方面實驗入手，實現(xiàn)教做學(xué)立體性成效。在理論內(nèi)容確定方面，應(yīng)當注重實用原則，不需要過于追求理論深奧，要結(jié)合實際，運用案例幫助學(xué)生加深理解和提高能力。對于教材中過于陳舊以及難度偏大的內(nèi)容，不適宜運用這樣的教學(xué)模式，要結(jié)合計算機科技發(fā)展最前沿的內(nèi)容進行適當補充與調(diào)整，與時俱進地提升項目化模式教學(xué)成效。

3.2 有效開展教學(xué)內(nèi)容的分解工作

將整個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計為大項目，對其按照內(nèi)容進行分解，實現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的有效銜接。對照高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)特點，將課程對應(yīng)建立局域網(wǎng)，分解為多個一級項目，項目的認知順序應(yīng)當包括用戶需求分析、拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、硬件實施、軟件實施、維護管理以及廣域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)最新科技成果等七個方面。在此基礎(chǔ)上還要對一級項目進行深度分解，每一個一級項目也都可以分解為多個二級甚至三級項目。在各個項目的教學(xué)情境設(shè)計中，要盡可能與學(xué)生未來的工作崗位實際情況相一致，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當涵蓋校園與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、辦公與小區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及政務(wù)網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)吧等等，可以在項目化教學(xué)中選取與上述范圍網(wǎng)絡(luò)設(shè)計相關(guān)的生動案例作為內(nèi)容，和工作崗位實際情況相吻合，以實踐性較強的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升了學(xué)生學(xué)以致用效果。教師在教學(xué)中還要針對教材內(nèi)容實際，進行二次深加工，使教學(xué)項目、案例與教學(xué)培養(yǎng)目標相一致，不僅涵蓋了教學(xué)大綱提出的知識性目標要求，對于學(xué)生的能力發(fā)展還要做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)教學(xué)項目化的目標性、生動性以及自主性和綜合性、操作性的目標。

3.3 始終貫徹教學(xué)做一體化的原則

在項目化教學(xué)過程中，教師可以按照序化進度設(shè)計教學(xué)過程，首先由教師對教學(xué)項目基本知識以及目標任務(wù)進行簡要講述，接下來引導(dǎo)學(xué)生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，具體的細節(jié)與操作交給學(xué)生來完成。在設(shè)計出解決方案后，教師應(yīng)當針對學(xué)生的設(shè)計方案開展全班交流活動，對設(shè)計方案進一步完善與提升，讓學(xué)生開展項目任務(wù)的操作。在學(xué)生完成了項目任務(wù)后，教師還要以項目評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果進行評判，指出學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)之中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時對其中良好的經(jīng)驗進行推廣介紹。在這一模式教學(xué)中，教師還應(yīng)當注重為學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，每一個小組里面確定一名學(xué)生作為牽頭人，其余成員之間相互幫助，在以項目任務(wù)為指引的學(xué)習(xí)活動中，理論聯(lián)系實際，在操作實踐之中發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)習(xí)與能力發(fā)展之中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并給予優(yōu)化。通過深入的研究、討論與分析活動，學(xué)生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提升方面具有明顯促進作用。

綜上所述，在高職計算機專業(yè)教學(xué)中，項目化模式教學(xué)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、社會發(fā)展需求的新型教學(xué)模式，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為項目化模式，能夠進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展，尤其是能夠讓學(xué)生在模擬環(huán)境之中提升實踐運用能力，實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標與學(xué)生未來崗位工作實際之間的無縫對接，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

[1]鄭穎,徐高峰.高職院校計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的探討[J].沿海企業(yè)與科技,2011(08).

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