中職數(shù)學基礎課程與專業(yè)特色相融合的意義

朱亮君

中職數(shù)學基礎課程與專業(yè)特色相融合的意義

朱亮君

中等職業(yè)學校中，數(shù)學是一門非常重要的基礎課程，是學好其他專業(yè)課程的基石，其具有三大功能，即基礎、工具與實用。目前，隨著教學改革的發(fā)展，中職數(shù)學教學必須要與專業(yè)特色相融合，為專業(yè)課程服務，為學生的職業(yè)生涯提供有力保障。

中職數(shù)學基礎課程；專業(yè)課程；教學模式；教學改革

由于近年來招生制度的改革，中職生源隨之發(fā)生了極大的變化。按照當下的教育標準，中職學生的學習能力往往參差不齊，文化知識基礎相對薄弱，在數(shù)學基礎課程上，表現(xiàn)得特別明顯[1]。目前的中職數(shù)學基礎課程大多沿用過去傳統(tǒng)的教學方法，導致學生的數(shù)學成績難以提高，出現(xiàn)了極為嚴重的能力分化現(xiàn)象，且在授課過程中，教師與學生無法真正達到良好的溝通效果。這就為中職數(shù)學教學提出了一個較為嚴峻的課題。

傳統(tǒng)的教學模式已經無法跟上時代發(fā)展的腳步，在教學目的、內容等諸多方面，教師與學生都面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式依舊停留在書本上，且與專業(yè)特色完全脫軌，學習目的極為不明確，學生不能對數(shù)學基礎課程的學習有一個較為清晰的認識，更沒有迫切學習的意識。因此，教學中必須要加強數(shù)學課程的實用性，使學生明白數(shù)學的真正價值與意義，這也是培養(yǎng)學習數(shù)學學習興趣的有效途徑。

此外，中職學校數(shù)學教師多為傳統(tǒng)學術型人才，熱衷于數(shù)學的運算與邏輯思維的培養(yǎng)，對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)缺乏充分的認識，很少真正去重視學生的數(shù)學應用思維，更不會關注中職學生的專業(yè)特色所需，再加之學生基礎薄弱，學習的自覺性較差，這就造成了惡性循環(huán)。因此，中職數(shù)學課程必須要注重與專業(yè)特色的融合，培養(yǎng)學生的應用意識，在專業(yè)課程的學習過程中，將數(shù)學應用與之有效結合，這才是解決問題的有效辦法。

一、中職數(shù)學基礎課程與專業(yè)特色相融合的現(xiàn)狀

中職數(shù)學與普通高中數(shù)學的教學并不相同，它并不是專業(yè)課，而是中職教育中的基礎課程，應該被視為學習其他專業(yè)課的基礎與工具，必須與中職的專業(yè)特色相融合。中職教育的終極目標是培養(yǎng)實用型人才，在中職教學中，一定要準確給數(shù)學教學定位，其應該是為其他專業(yè)課服務，然而當下，傳統(tǒng)中職數(shù)學基礎課程還存在著許多問題[2]。

從數(shù)學基礎課程的內容設置上來看，與專業(yè)課的設置明顯是平行關系，不具備融合性，不能很好地服務于專業(yè)課程，做不到與專業(yè)特色的融合。數(shù)學課程孤立而自成體系，與專業(yè)課之間沒有知識的融合與滲透，然而，專業(yè)課中離不開數(shù)學知識，許多地方都需要數(shù)學知識作為基礎，造成了學生知識面相對狹窄，思維受束縛[3-4]，無法體現(xiàn)中職的專業(yè)教學特色。

從所選用的數(shù)學教材來看，為普通的中職教育規(guī)劃教材，無法做到與中職的專業(yè)特色相匹配，無法體現(xiàn)中職學校的職業(yè)特點。而目前還沒有能夠與專業(yè)課程相結合的數(shù)學應用教材，從某種程度上來分析，應歸因于數(shù)學教學的物質條件不足，不能在中職教學中充分發(fā)揮數(shù)學課程的功能。

從中職教學過程中的實際情況分析，數(shù)學基礎課程與中職的專業(yè)特色嚴重分離，學生不能明確學習的真正目的，不知道如何運用所學的數(shù)學知識，更無法理解所學數(shù)學知識與自己的專業(yè)有何關系，而且在中職教學中，專業(yè)課程總安排在數(shù)學課程之后，致使在學習專業(yè)課程時無法將數(shù)學知識準確地運用其中，不能充分地發(fā)揮出數(shù)學知識本身應有的功能。

從數(shù)學教學方式來看，教學方式較為單一。因為老師多為傳統(tǒng)學術型人才[5]，教學中采取的方式也多以理論為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，輔助手段欠缺，而中職生源也決定了基礎知識的薄弱，故此，極易對當前所采取的教學手段產生嚴重的排斥與懼怕，缺乏學習興趣，沒有主動學習意識。由于數(shù)學基礎課程不能與專業(yè)課程相結合，學生覺得學無所用，嚴重脫離現(xiàn)實，而教師為了完成任務，不得不采取強硬灌輸方式，從而教與學進入惡性循環(huán)。

二、專業(yè)特色背景下的中職數(shù)學教學所面臨的問題

中職數(shù)學基礎課程應該是一門培養(yǎng)素質的基礎課程，在中職的教學體系中起著承前啟后的作用，可以將其稱之為通用學科。而在當前的專業(yè)特色背景下，中職數(shù)學教學面臨著以下幾點問題。

1.強調學科體系。一直以來，中職教育中數(shù)學基礎課程的教學體系還是在延續(xù)傳統(tǒng)的普通高校模式，學科思想深入人心，教學中早已將這種學科意識灌注在學生學習的過程中。目前，中職數(shù)學的教學設計改革已經實行了多年，雖然取得了一定的效果，但迄今為止，學科概念、學科意識仍然存在，課程的設置仍舊不能夠脫離傳統(tǒng)的學科體系。這種思想的核心即認定數(shù)學課程應該是一個完善的學科體系，必須系統(tǒng)地學習基礎知識，這種僵化思想嚴重地影響了中職教育[6，7]。

2.理論淺顯化。與學科體系化相比，理論淺顯化的思路可以說是另一個極端，其核心是認為中職數(shù)學教育應該以符合崗位需求為基準，所學數(shù)學知識夠用即可，不考慮知識系統(tǒng)性，徹底地拋棄系統(tǒng)學習，把數(shù)學學習的理論淺顯化，甚至于將知識體系打破，進行斷章取義，數(shù)學知識失去了連貫性，這在教學中也是一種不可取的取向[8]。

3.內容設計兒童化。為了應對中職學生對數(shù)學無法產生興趣這一問題，當前的中職數(shù)學課程開始向漫畫等更為兒童化的方向發(fā)展。這種做法是為了提高學生學習興趣，并認為以漫畫等形式可以增加數(shù)學的學習樂趣，但這種想法還是有些片面，無論應用什么形式來表現(xiàn)，數(shù)學都一門嚴肅的學科，這不是根本解決之道。

4.刪減內容不得當。中職數(shù)學教育中，為了適應學生的學習能力，將數(shù)學的課程體系進行刪減，這是當前一種非常普遍的手段，然而對于刪減是否恰當，卻不能夠做到有效的掌握[9]。刪減時不從整體考慮，最終使得數(shù)學課程支離破碎，失去了完整性。更有甚者，不經深思熟慮就簡單生硬地從中刪除章節(jié)，這種做法非常不嚴肅，為以后的數(shù)學教學留下隱患。

5.搭配與模塊隨意化。中職數(shù)學教學體系的最大特點就是模塊化，不同行業(yè)與不同類型的中職學校，都會根據實際情況對數(shù)學章節(jié)進行搭配組合，從而為實際的教學服務，然而這種搭配組合都較為隨意，沒有仔細分析所選中的章節(jié)是否具有連貫性，是否能夠有機聯(lián)系在一起，這種隨意搭配的態(tài)度，是極為不負責任的。

三、中職數(shù)學基礎課程與專業(yè)特色融合的改革思路

中職數(shù)學教學的改革已經迫在眉睫，數(shù)學基礎課程必須要與專業(yè)特色相融合，必須將中職專業(yè)特色凸顯出來。

對課程安排要合理，注意數(shù)學基礎課程內容的協(xié)調，課程要全面統(tǒng)籌，要把握好資源與師資力量二者的關系。

數(shù)學教學目標必須依據中職專業(yè)的特色進行設計，要針對各個專業(yè)的需求，對數(shù)學教學內容進行有效的組合和搭配，靈活地運用數(shù)學教材模塊，以滿足中職教育中的專業(yè)課程體系。

中職數(shù)學教師要與專業(yè)教師積極溝通，對學校的教材進行系統(tǒng)研究，力爭能將數(shù)學與各學科有目的地聯(lián)系在一起，從而給學生設計出一套專業(yè)性較強的數(shù)學教學體系，要養(yǎng)成學生對專業(yè)理論知識的應用意識，在數(shù)學教學過程中，也要有意識培養(yǎng)學生的應用能力，結合專業(yè)特色進行數(shù)學教學[10，11]。數(shù)學教學與專業(yè)教學互相融合，專業(yè)課程中發(fā)揮數(shù)學知識作用，數(shù)學課程中時刻有專業(yè)應用意識，如此才能使學生真正獲益。

學生的數(shù)學應用能力有所提高，就會促進專業(yè)能力的提高，必須讓學生懂得融合專業(yè)來學習數(shù)學是培養(yǎng)應用能力的捷徑。學生的數(shù)學思維能力、觀察方法、分析與解決專業(yè)問題的能力相互融合貫通，有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的價值和意義，從而開始自覺地學習數(shù)學，學會用數(shù)學的思維與眼光去分析與觀察世界，這樣就能切實提高學生素質，也使專業(yè)教學取得事半功倍的效果。

中職數(shù)學教學與專業(yè)特色相輔相成，數(shù)學基礎課程必須要與專業(yè)課程有機地融合。數(shù)學教學中要體現(xiàn)專業(yè)課的特色，而在專業(yè)課教學中要有數(shù)學的應用意識，互相影響、互相滲透，從而提高學生的數(shù)學應用能力，并促進專業(yè)知識的掌握。總之，中職教學一定要從為專業(yè)教學服務的角度出發(fā)，對現(xiàn)有的教學體系進行改革，這是值得我們研究的重要課題。

[1]職教論壇編輯部.職教教學理論與實踐[C].江西教育出版社，1998.12.

[2]陳志偉賈秀英.中學科學教育[M]，浙江大學出版社，1999.

[3]鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].高等教育出版社，2002.

[4]楊九俊.教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004.4.

[5]章永生.中國當代教育理論叢書－教育心理學[M].河北教育出版社，1996.

[6]田慧生，李如密.中國當代教育理論叢書－教學論[M].河北教育出版社，1996.

[7]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2001.

[8]濮安山.中學數(shù)學教學論[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2002.6.

[9]鮑曼.中學數(shù)學方法論[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2002.6.

[10]孫克忠.數(shù)學教學法[M].遼寧省數(shù)學會，遼寧省數(shù)學教研會，1980.6.

[11]十三院校協(xié)編組.中學數(shù)學教材教法總論[M].高等教育出版社，1980.7.

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0152-02

朱亮君/朝陽市財經學校高級講師（遼寧朝陽 122000）。