非指導性教學對第二外語教學的啟示

李雁兵

(西華師范大學外國語學院，南充637002)

非指導性教學對第二外語教學的啟示

李雁兵

(西華師范大學外國語學院，南充637002)

本文突破傳統(tǒng)的教育方式，不再采用以老師為主體，對學生進行指導性教學，而是運用以學生為主體，進行非指導性教學，通過對比，展現(xiàn)非指導性教學的優(yōu)勢和特點，以及對第二外語教學的作用和影響，來探索出對第二外語的教學啟示，以更好地指導第二外語教學，發(fā)展和提高第二外語學習者的能力水平，滿足新世紀現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

第二外語教學;傳統(tǒng)教育;非指導性教學;教學啟示

隨著外語教學與研究的深入發(fā)展，我國的外語教學逐步由保守走向開放，由盲目追隨走向理性探索，這的確是一種令人欣慰的現(xiàn)象。改革開放以來，由國外引進的各種教學理論、思想、方法使我國外語教學界打破了傳統(tǒng)的僵局，出現(xiàn)了生機勃勃的景象。但不可避免的是，由于盲目地追隨國外所采用的一些方法，不顧國情及中國學生學習外語的環(huán)境與特點，有些方法的實施并未取得預(yù)期的效果。面對現(xiàn)狀，人們冷靜地進行反思，分析我國外語教學成功的歷史與經(jīng)驗以及失敗的教訓，積極尋求中國學生學習外語的良好途徑，筆者亦責無旁貸地參與這種探討與研究。本文試圖從傳統(tǒng)外語教學出發(fā)，探討新的教學方式對我國學生學習第二外語的重要作用，積極地啟發(fā)第二外語學習者的目的。

一、非指導性教學

非指導性教學理論又稱人本主義的教學理論，20世紀60年代產(chǎn)生于美國，是美國人本主義心理學家羅杰斯將自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗，推廣和應(yīng)用于教學領(lǐng)域中而形成的教學理論。它不僅對美國20世紀60—70年代的教育實踐和教育理論產(chǎn)生了重大的影響，也對其他國家的教育發(fā)展起了積極的推動作用。

(一)非指導性教學的主要內(nèi)容

1.教學核心

以人為中心傳統(tǒng)的教學模式中，教學以教師為中心，而羅杰斯從一名心理咨詢者的角度出發(fā)，“以病人為中心”，采取溫暖、積極的態(tài)度與病人建立信任、真誠的感情為病人進行治療并幫助他們解決日常生活問題。他將自己在心理治療中的見識和思想遷移到教學之中，提出了一種“以學生為中心”的教學理論，而教師在“非指導教學”中的作用是傾聽者、學生學習的促進者。

2.教學模式

開放性教學模式與傳統(tǒng)地近似于窒息性的教學模式相比，非指導性教學是非操縱性的教學，教師不直接地教學生，或者告訴學生怎樣學，而是設(shè)身處地地站在學生的角度，為學生提供所需的學習手段，由學生決定怎樣學。教師則創(chuàng)設(shè)一種開放的氣氛，學生可以自由自在地交流自己的想法，提問、討論等，盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點。

3.師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學中，教師經(jīng)常是以命令、支配、強壓的方式向?qū)W生灌輸知識，教學通常是在比較拘束、不自由的環(huán)境和氣氛中進行的，學生處于被支配、被領(lǐng)導的角色，甚至對教師充滿懼怕。非指導性教學則要求教師以真摯、坦率的態(tài)度與學生相處，創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，使學生無拘無束，充分認識自身的價值，發(fā)揮自己的潛能。

4.教學評價

學生自我評價，這是羅杰斯“非指導性教學”的一個重要特點，學生自我評價才是以學生為中心的課程設(shè)置最稱心如意的評價方法，一直經(jīng)歷著自我評價工作的學生有著更多的成長機會。在學生自我評價中，可以由學生自己編制評價項目、評價問題、設(shè)定評價級別等，并由師生共同討論確定評價等級及分數(shù)等。在整個的非指導性教學過程中，學生和教師都要以一定的教育目標為準繩，學生的學習、教學模式的設(shè)計以及師生關(guān)系的處理都圍繞著一個教學核心，最終以教學評價的結(jié)果體現(xiàn)出非指導性教學的效果，同時，教學評價的結(jié)果還可以反饋給教育目標，作為非指導性教學新一輪的教學指導。

(二)非指導性教學的特點

1.確定幫助的情境:教師要鼓勵學生能夠自由地表達自己的感情;

2.探索問題:鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清;

3.形成見識:讓學生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學生提供幫助;

4.計劃和抉擇:由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清這些決定;

5.整合:學生獲得比較深刻的見識，并作出較為積極的行動，教師對此要予以支持。

二、非指導性教學與傳統(tǒng)外語教學

(一)非指導性教學對外語教學的作用

1.幫助學生澄清自己想要學習什么;

2.幫助學生安排適宜的學習活動和材料;

3.幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義;

4.維系著某種促進學習過程的心理氛圍。

(二)非指導性教學對傳統(tǒng)外語教學的影響

非指導性教學理論是由當代美國最著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯提出的。非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學的基本思路相反，把教學的重心定在學生的學習活動上，把教學過程的性質(zhì)規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長，突出了學生在教學過程中的主體地位［1］。同時，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。

非指導性教學論在教學目的上主張教學的根本任務(wù)是以情感為依托和手段，充分完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格;認為學習是有意義的心理過程，教學應(yīng)更多地幫助學生實現(xiàn)自我和保持心理健康，教學的重點應(yīng)放在受教育者和教育者的態(tài)度上;強調(diào)的是教育過程中的交往性和合作性。

在教學內(nèi)容上主張學生的學習是一種經(jīng)驗學習，具有不同經(jīng)驗的學生對同一學習材料的反應(yīng)方式水平往往很不相同，因此，羅杰斯強調(diào)學生學習的材料應(yīng)對學生個體具有意義，要符合學生的生活經(jīng)驗、學習愿望、興趣和需要。

在教學原則上反對傳統(tǒng)教學中那種忽視學生要求，替代學生思考的教學模式，認為教師的主要角色是充當學生學習活動的咨詢者和促進者，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環(huán)境來促進學生的自我指導。

在教學方法上主張給予學生自主權(quán)和學習的自由權(quán);認為教師應(yīng)激發(fā)學生學習的興趣，引起情感上的共鳴，讓學生自由選擇，確定他們的學習方向，去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。

三、非指導性教學對第二外語教學的啟示

(一)以學生為中心

根據(jù)非指導性教學思想中的“以人為中心”的核心，得出外語教學的核心應(yīng)該以學生為中心。傳統(tǒng)教學方法中教師通常是教學的核心，教師按照自己的意愿和計劃組織課堂教學，經(jīng)常在教學過程中忽視了教學的主要對象——學生。對于學校和教師來說，外語教學的目的是通過外語授課這種形式，使學生掌握非母語及非第二語言的課程。然而，學生第二外語水平的高低決定了他們接受和掌握所學課程的程度，因此，外語教學過程中要以學生為中心，時刻注意學生對于語言的理解程度，隨時了解學生接受所學課程的難易程度，才能讓他們更好地學習非語言課程內(nèi)容。

(二)教師與學生要相互交流、溝通

許多教師仍然是將傳統(tǒng)理論教學方法和教學模式應(yīng)用在外語教學中，傳統(tǒng)教學中的支配、高壓等方式不可避免地會帶到外語課堂中，加之外語教學過程中會存在更多的語言及專業(yè)知識問題，如果教師與學生的關(guān)系疏遠，學生就會更加拘束、懼怕，這樣非常不利于課堂知識的理解掌握和教學的后續(xù)開展。所以外語教學過程中，教師與學生要平等相處，真誠交流、溝通，使教學中存在的問題及時得到解決。以旅游管理專業(yè)為例，在旅游管理專業(yè)雙語教學過程中難免會遇到許多問題，有待學生和教師逐步探索、共同解決。所以，在旅游管理專業(yè)雙語教學過程中，教師和學生要不斷進行相互交流、溝通，才能更好地解決教學中存在的問題，收到更好的教學效果。

(三)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性

非指導性教學理論中認為學生具有內(nèi)在學習的驅(qū)動力，不需要外力加以強迫和控制。而這通常是在假定的條件下存在的。人們往往具有惰性心理，許多人的自我約束力較差，這種情況下，學生積極主動的內(nèi)在學習驅(qū)動力就不能發(fā)揮作用，學生也很難積極主動地進行真切的學習。因此，教師要竭盡全力激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。教師可以采取多種教學手段，豐富教學內(nèi)容;或者課前請學生用英語講個小故事、小笑話，增強學生的自信。旅游管理專業(yè)雙語教學過程中，教師可以用雙語介紹一些旅游專業(yè)人士的成功案例或播放一些旅游相關(guān)工作人員成功運用外語工作的視頻，使課程貼近實際生活，讓學生感覺到學習雙語課程確實有用，實用性強［2］;可以讓學生在課堂展示自己所學的知識，并在實習地點進行實踐，提升學生的成就感，逐漸培養(yǎng)學生學習的主動性。

(四)學生實踐評價與教學評價相結(jié)合

雙語教學要采取開放式教學，在教學中激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。同時要創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力。還要體現(xiàn)在不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學過程，促進學生健康、和諧的發(fā)展。情境式教學也是雙語教學要采取的教學模式，教師可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，這種情境會影響學生的學習心情和學習興趣，影響學生參與學習活動的積極性，營造一個好的學習氛圍。就旅游管理專業(yè)雙語教學的課堂教學來說，教學題材不局限于教材，可以是來自生活的實踐需要，也可以是來自于學生的需求，如旅游就業(yè)、旅游活動開展過程中遇到的實際問題等，可以引導學生主動探索、研究去獲取知識;同時教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情境，例如給學生創(chuàng)設(shè)帶團導游的情境，為學生提供處理旅游事故的情境，幫助學生創(chuàng)設(shè)接待外國賓客的情境等［2］。在這些模擬的情境中，學生可以將所學的知識應(yīng)用于實踐，將導游學、旅游法、旅游資源、前廳接待等多門課程的知識融會貫通，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。

(五)教學模式采取開放式教學與情境式教學相結(jié)合

外語教學評價多數(shù)都采取傳統(tǒng)的教學評價方式，中小學的外語教學多采用分數(shù)及升學率等指標進行教學評價，而對于高等院校的外語教學評價多是學生通過網(wǎng)上的評教系統(tǒng)對教師進行評價。這樣的教學評價有它的合理性及科學性，但也不可避免地存在一些問題，例如，一些主觀不愛學習、不與教師配合的學生的成績就會影響到教師的教學評價，還有一些學生因為自己對教師的印象及與教師的關(guān)系可能會出現(xiàn)惡意給教師打低分或故意給教師打高分等現(xiàn)象，或者為了選課等原因?qū)υu教應(yīng)付了事。所以外語教學評價應(yīng)該采取學生實踐評價與教學評價相結(jié)合的辦法，即學生不僅給教師進行評價，同時也對自己的學習效果進行評價，學生之間也要進行相互評價，如果有可能的話，最好讓學生在實踐運用中對自己的學習效果進行評價。例如利用雙語在酒店餐飲部門及客房部門為客人提供服務(wù)，向外國友人介紹相關(guān)的旅游資源及旅游文化知識等。這樣學生可以對自己的實踐運用能力進行評價，被服務(wù)對象也可以參與對學生的評價，這樣幾方面的評價綜合起來，才能更客觀地對旅游管理專業(yè)外語教學進行評價。

非指導性教學給了我們開展第二外語教學的一些啟示，但是運用這些啟示進行第二外語教學的效果到底怎樣，需要時間的考證，我們應(yīng)該以平常心對待，不可以對非指導性教學提出過高的、不切實際的要求。而對于非指導性教學在第二外語教學的應(yīng)用，還需要根據(jù)外語教學大綱，針對外語專業(yè)實踐性和社會性較強等特點，從課堂教學、學生學習態(tài)度、教師授課水平等多方面綜合評價，并通過學生進入社會后的實際應(yīng)用來進一步反饋外語教學的效果和信息，只有不斷地試驗、反饋、總結(jié)、評價，這樣往復循環(huán)實踐，才能更好地實現(xiàn)外語教學的目標，從而從本質(zhì)上提高第二外語學習者的外語水平。

［1］ 項茂英.羅杰斯的“非指導性”教學模式對大學英語教學的啟示［J］.內(nèi)江師范學院學報，2002(3):66－71.

［

2］ 郗敬華.高校旅游管理專業(yè)雙語教學研究［D］.遼寧師范大學碩士學位論文，2007:27.

Inspiration of non-directive teaching in the second foreign language teaching

LI Yan－bing
(School of Foreign Languages of West China Normal University，Nanchong 637002，China)

This paper mainly challenges the traditional education method，no longer makes the teachers as a center and adopts directive teaching to the students，but for making students as center and adopting non-directive teaching.By comparison，it expresses the advantages and features of non-directive teaching in order to better instruct second foreign language teaching，develop and improve the ability of English learners，and meanwhile，to meet the requirement of the modernization construction in the new century.

second foreign language teaching;traditional education;non-directive teaching; teaching inspiration

G64

A

1009-8976(2012)01-0113-03

2011－12－15

李雁兵(1986—)，男(漢)，湖北荊州，碩士主要研究英語學科教學。