莊紅玲

(常州工學(xué)院，江蘇常州 213000)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式探討

莊紅玲

(常州工學(xué)院，江蘇常州 213000)

本文通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探討了如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合理有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索新的途徑。

大學(xué)英語(yǔ)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；任務(wù)型教學(xué)模式

2010年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,教師應(yīng)盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力[1]。本文嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué) (Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力[2]。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，獲取所需信息，完成任務(wù)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

而多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在其他人（包括教師和合作伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的[4]。教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。在教學(xué)中通過構(gòu)建信息環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，讓學(xué)生在良好的信息環(huán)境下自主構(gòu)建知識(shí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們可以把任務(wù)型教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一方面利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式

（一）前任務(wù)階段

在前任務(wù)階段，筆者充分利用多媒體手段來(lái)導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入到課堂情境中來(lái)。

任務(wù)一：收集與工作面試相關(guān)的背景資料。在上次課時(shí)教師已分配給學(xué)生信息收集任務(wù)，要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜尋跟找工作相關(guān)的詞匯和表示各種職業(yè)的詞匯。在課堂上通過Brainstorming，教師檢查并和學(xué)生一起總結(jié)找工作有關(guān)的詞匯，從而保證學(xué)生有足夠的詞匯語(yǔ)言輸入。

任務(wù)二：學(xué)生分組討論相關(guān)話題。在確保學(xué)生有了一定的語(yǔ)言輸入后，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，來(lái)討論相關(guān)話題，導(dǎo)入到課堂情境之中：

1.What preparations will you make to get the job you want?

2.What should we do to prepare for a job interview?

然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放找工作面試的視頻，讓學(xué)生能接觸到真實(shí)語(yǔ)料并為下一步模擬面試任務(wù)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)三：分組并編排模擬面試。老師把學(xué)生分組，4～5名學(xué)生為一組，布置模擬面試表演任務(wù)，要求每組至少三人參加面試表演，要有成功和失敗面試的對(duì)比。學(xué)生可以利用圖書館的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)查找相關(guān)信息，并與小組成員交流。在此基礎(chǔ)上，將各成員查找的資料進(jìn)行匯總并編成劇本，并要求參加表演的同學(xué)背誦臺(tái)詞，在下次課時(shí)進(jìn)行表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)參與的情境活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)階段，筆者設(shè)計(jì)了口語(yǔ)表演任務(wù)和課文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的課堂的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)四：分組表演模擬面試。在這個(gè)環(huán)階段，學(xué)生分組進(jìn)行模擬面試表演。表演完之后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從而達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目標(biāo)。本階段的重點(diǎn)在于交際和語(yǔ)言的流暢性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力，不求準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在表演中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤不用特意糾正。最后教師和學(xué)生共同總結(jié)在求職面試時(shí)應(yīng)注意的問題。

任務(wù)五：學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生以小組為單位，劃出課文中的重點(diǎn)詞匯和難句，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提高。在此基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件講解重點(diǎn)詞匯并對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行必要的操練和補(bǔ)充相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)。

（三）后任務(wù)階段

在后任務(wù)階段，筆者設(shè)計(jì)了跟課文相關(guān)的后續(xù)任務(wù)，讓學(xué)生能夠鞏固前面所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

任務(wù)六：與課文相關(guān)的寫作實(shí)踐。在此次課結(jié)束時(shí)，教師布置課后作業(yè)，即寫一封英語(yǔ)求職信和求職簡(jiǎn)歷，要求以電子稿的形式提交。

任務(wù)七：與課文主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)討論。教師要求和鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，如可以通過BBS或者全新版自主學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生討論以下話題：

1.Why the competition in the job market is so fierce nowadays?

2.What will you choose,seeking for a job or pursuing further education after graduation?

三、應(yīng)注意的問題

第一，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要由易到難，使學(xué)生的語(yǔ)言能力通過各項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展起來(lái)；同時(shí)應(yīng)使教學(xué)任務(wù)跟課文相關(guān)背景以及學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

第二，在具體的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行演講、小組討論、匯報(bào)、PPT展示的過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如語(yǔ)法、用詞、搭配錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽開口講英語(yǔ)，不要刻意糾正這些錯(cuò)誤，可以在活動(dòng)完成后個(gè)別提醒。

第三，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。在任務(wù)前階段，教師應(yīng)盡量使學(xué)生接觸到原始的語(yǔ)音材料，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)；在任務(wù)環(huán)階段，可鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動(dòng)地展示自己的成果；在后任務(wù)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源來(lái)布置后續(xù)任務(wù)，從而補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅要求教學(xué)活動(dòng)和手段的轉(zhuǎn)變，更要求教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變。如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合理有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，從而全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展，還需要廣大英語(yǔ)教師的進(jìn)一步研究和不斷實(shí)踐。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]郭騫.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2009(5).

[4]龐黎.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)合班教學(xué)模式新探[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4).

[5]Willis.J.AFramework for Task-based Learning[M].Britain:Addison WesleyLongman,Limited,1996.

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2012-05-19

莊紅玲(1982-)，女，湖北隨州人，常州工學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。