職場環(huán)境下高職院校分科英語教學探索

嚴子寒

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

0 引言

2009年國家教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》(試行)指出:高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，也是培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力;同時還可以提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。因此，要突出高職英語教學實用性和應用性的特征，就必須打破傳統(tǒng)的高職公共英語教學模式，建立以培養(yǎng)能在職場環(huán)境下運用英語順利完成各種工作任務的復合型人才為目標的公共英語教學新模式，徹底改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。因此，在高職院校根據(jù)專業(yè)方向實行分科英語教學不失為一種很好的嘗試。

1 分科英語教學的理論基礎和涵義

1)分科英語教學的理論基礎。分科英語教學是以20世紀和21世紀之交國際上流行的CBI(content-based instruction)教學法為理論基礎，即依托課程內容的語言教學法。相關研究結果證明，使用這種方法學習某門課程時，外語能力提高很快。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，實行分科英語教學班的學生在英語測試中的成績遠遠超過了單純學習英語的英語班學生。CBI理論的核心是:如果語言教學能基于某個學科或專業(yè)知識來進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高。當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便會產(chǎn)生最理想的外語或二語學習條件［1］。分科英語教學和傳統(tǒng)公共英語教學最大的區(qū)別是:教學內容不是一般的綜合人文內容，而是和學生所學專業(yè)緊密相關的學科知識。

2)分科英語教學的涵義。據(jù)有關專家預測，21世紀的英語教學將會發(fā)生很大變化，將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來［2］。這實際上就是指出了分科英語教學的內在涵義，即外語教學與學科知識的相結合。分科英語教學是通過教授專業(yè)知識來提高學生的英語水平和英語運用能力，體現(xiàn)了作為英語的工具性質。而公共英語的載體是學生早已熟悉的校園、愛情和文化等話題，是把打語言基礎作為整個教學過程的出發(fā)點和目的，是為學習語言而學習語言的。在這種教學環(huán)境里，英語不再是交流的工具，而是學習和教學的核心內容。顯然，這和高職公共英語課程人才培養(yǎng)目標的要求是不吻合的。分科英語教學跟公共英語教學相比，更注重學習技能，其發(fā)展優(yōu)勢明顯，必將取代傳統(tǒng)的公共英語教學。

2 高職院校分科英語教學的探索

高職院校公共英語教學的對象為來自不同專業(yè)的學生，而在職場環(huán)境下，不同專業(yè)的就業(yè)市場對不同專業(yè)畢業(yè)生的綜合英語能力(包含行業(yè)英語能力等)的要求卻有所不同。因此，為了滿足就業(yè)市場對人才的多元化需求，高職院校的公共英語教學不能搞“一刀切”，而是要根據(jù)專業(yè)和就業(yè)市場的需求進行有針對性、有區(qū)別的英語教學，即在高職院校實行分科英語教學，引進行業(yè)英語。就目前的情況而言，高職院校實行分科英語教學的環(huán)境相對而言是比較成熟的，但必須滿足以下條件才能確保分科英語教學的順利實施。

1)按專業(yè)方向進行分科英語教學。高職院校英語教學中，可按照所開設專業(yè)的方向進行合理分班，班級人數(shù)不宜過多，最好能實現(xiàn)小班授課;另外班級學生的性別比例也要適當予以考慮。對于任課教師而言，要明確所任課班級的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生未來的就業(yè)市場需求，根據(jù)學生的實際情況制定本課程的教學目標，合理選擇教材并因材施教。任課教師除了要掌握扎實的英語語言知識和教學技能之外，還應具備深厚的專業(yè)背景知識和實踐經(jīng)歷，這應是提高分科英語教學效果的有力保障。

2)加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”英語教學團隊。構建職場環(huán)境下的英語教學模式的前提是要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”的英語教學團隊。在某種意義上講，只有“復合型”的教師才能培養(yǎng)出“復合型”的人才，英語教師的專業(yè)化水平直接決定著培養(yǎng)出的人才的質量［3］。為了加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”的英語教學團隊，高職院校應對大部分缺乏相關行業(yè)知識的英語教師進行針對性的培訓，并對培訓質量和目標提出嚴格要求。同時鼓勵英語教師下企業(yè)，了解企業(yè)的工作流程，增強教師的實踐能力，并在具體實踐中體會到平時所教授的英語知識與實際職場需求之間的差距，從而進一步增強教師上課的針對性和目的性，真正將理論知識和實踐經(jīng)驗相結合。與此同時，高職院校還應加強同地方企業(yè)的密切合作，從相關企業(yè)引進或聘用一些有一定英語基礎、有專業(yè)職業(yè)資格證書的人員作兼職教師，以彌補專職教師隊伍不足的缺憾。

3)要多開發(fā)并使用職業(yè)性、實踐性和實用性較強的高職類英語教材。根據(jù)高職院校的“職業(yè)性”特征，有許多專門為高職院校量身打造的行業(yè)、職業(yè)類優(yōu)秀英語教材，這些教材開發(fā)團隊為高職院校順利實施分科英語教學提供了智力支持。例如，外語教學與研究出版社出版的“新職業(yè)英語”系列教材就體現(xiàn)了“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念，該教材注重培養(yǎng)學生在不同職業(yè)場景中、特別是具體工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)職業(yè)性和實用性，并與高等職業(yè)教育的辦學方針保持一致［4］。

4)高職學生要不斷提高自身的綜合素質，加強校內外實踐技能訓練。要將自身的專業(yè)方向和英語學習有機結合，把英語學習和未來的職業(yè)有機結合，明確英語學習在專業(yè)課學習中的地位和作用，并努力找到英語學習和專業(yè)課學習的最佳契合點。這應是確保分科英語教學順利實施和提高教學效果的必要條件。在目前就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，高職院校的學生應充分認識到求職的艱辛和不易，更加明確學習目的，充分認清不斷提高自身綜合素質和未來就業(yè)之間的緊密關系，提高英語能力。

5)實施分科英語教學的成功案例。2009年，常州信息職業(yè)技術學院為適應高職教育復合型高級職業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，滿足社會對人才的多元化需求，開始在全院范圍內按照專業(yè)方向進行分科英語教學。以這三年的分科英語教學，結合學生的英語考級考證通過率、就業(yè)率以及畢業(yè)生所從事工作的專業(yè)對口率來看，分科英語教學取得了階段性成果，學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力得到了全面提高。為了更好地進行分科英語教學，2012年上半年全院開展了分科英語教學問卷調查，對收回的283份有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，有91.32%的學生對開展分科英語教學表示滿意和支持。接受問卷調查的學生普遍認為，分科英語教學能將英語學習和所學專業(yè)知識有機地結合起來，將英語變成他們探索專業(yè)知識的工具，這種學習很有成就感，最重要的是他們的英語語用能力得到了全面的提升。

3 結束語

綜上所述，職場環(huán)境下在高職院校實行分科英語教學的環(huán)境已基本成熟，但各高職院校在具體實施過程中應結合本校的實際情況，明確不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，關注人才市場的多元化需求，并對實際教學過程進行科學、合理的引導和監(jiān)管。在分科英語教學中，教師要將英語教學與學生未來的職業(yè)對接，教授學生未來職場必備的行業(yè)詞匯，并將英語技能和學生所學專業(yè)結合起來，突出聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和訓練。只有這樣，學生才能更好地適應社會崗位對英語應用能力的要求，實現(xiàn)與社會接軌并服務于社會，這也是高職院校實行分科英語教學的根本目的和價值所在。

［1］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學［J］.外語教學，2011(5):35-36.

［2］劉潤清.21世紀的英語教學［J］.外語教學與研究，1996(2):125-130.

［3］王瓊.以“結業(yè)”為導向的職場英語教學模式探索［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012(2):90-91.

［4］蔣剡.職業(yè)綜合英語1［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009:1-3.