關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的思考

榮 慧

關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的思考

榮 慧

我們習(xí)慣用 “生命線”來形容思想政治工作在我國社會主義革命和建設(shè)中的地位和作用，那么，思想政治教育者應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能肩負(fù)起這樣的神圣使命？面對世情、國情的復(fù)雜變化，在當(dāng)今社會，思想政治教育者的心理素質(zhì)顯得尤為重要。從思想政治教育者心理素質(zhì)現(xiàn)狀、應(yīng)具備的心理素質(zhì)及提高對策三方面來闡述，有助于我們關(guān)于思想政治教育者心理素質(zhì)的思考。

思想政治；教育工作者；心理素質(zhì)

思想政治教育活動是人的一項有意識、有目的的實踐活動，作為教育者，承擔(dān)著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。然而，改革開放以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻的變化，使思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時，對教育者的素質(zhì)提出了更高的要求，是否具備良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。

一、思想政治教育工作者心理素質(zhì)現(xiàn)狀

心理素質(zhì)是一種調(diào)控個體自我實現(xiàn)與社會需求之間矛盾的協(xié)調(diào)機(jī)能和處理個體期望與個體能力內(nèi)部沖突的平衡機(jī)能。[1]它體現(xiàn)在人的心理生活的各個方面，如情感生活、社會適應(yīng)、自我完善等，并通過這些來影響人的生活與工作。隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間的交流與合作加強(qiáng)，西方國家的文化思潮、價值觀念、生活方式不斷滲透國內(nèi)，使受教育者在不同程度上出現(xiàn)了政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺乏、誠信意識淡薄、心理素質(zhì)欠佳等問題，同時也使思想政治教育工作者自身的心理問題凸現(xiàn)出來。首先，在面對績?？己?、評職稱等問題時，教育者會表現(xiàn)出抑郁、對教學(xué)的態(tài)度不如從前、以功利主義為主、焦慮不安的情緒。其次，受教育者身上問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教育效果顯得滯后，教師的付出與回報不平衡，使教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，責(zé)任感和積極進(jìn)取精神也漸漸降低。再次，受社會各種觀念、各種思潮如拜金主義、功利主義、個人主義等的影響，教育工作者自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差，過高評價自己，過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，角色認(rèn)識錯位，從而不利于教育者完成教書育人的任務(wù)。國家教育部于1999年8月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中曾指出：“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康發(fā)展的重要條件。”教育工作者的心理健康水平和心理素質(zhì)的高低是影響受教育者健康發(fā)展的重要因素。只有思想政治教育工作者具有良好的心理素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的下一代。為此，了解思想政治教育工作者心理素質(zhì)現(xiàn)狀，明確思想政治教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)，對提高思想政治教育活動具有重大意義。

二、思想政治教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)具有普遍性和特殊性兩種形式。普遍性的心理素質(zhì)包括認(rèn)知因素、人格因素、社會適應(yīng)行為因素等；特殊性的心理素質(zhì)是對于不同的人群，有其獨特的內(nèi)涵，如學(xué)生、軍人、教師等人群的心理素質(zhì)，具有各自不同的特殊性和獨特性。心理學(xué)認(rèn)為，一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅取決于他所擁有的知識和技能，還取決于他在特定場合下所具有的心理狀態(tài)。因此，思想政治教育工作者除了要有淵博的知識和高尚的道德品質(zhì)及優(yōu)秀的教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，主要包括以下幾個方面。

（一）堅強(qiáng)的意志

意志是思想政治教育工作者確定教育目的，選擇克服困難的手段、達(dá)到教學(xué)目的的重要心理素質(zhì)。優(yōu)良的意志品質(zhì)包括自覺性、自信性、自制性等，它對于人的健康成長和事業(yè)成功起著關(guān)鍵的作用。在面對復(fù)雜的社會環(huán)境和激烈變化的新時代，思想政治教育工作者應(yīng)該意識到自己所承擔(dān)的教育責(zé)任，要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)力，迅速地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，敢于正視現(xiàn)實，淡化功利，學(xué)會在競爭中求生存、求發(fā)展。同時，要與時俱進(jìn)，具備強(qiáng)烈的競爭意識和合作精神，正確對待來自各方面的壓力和挫折，端正自己的態(tài)度，以頑強(qiáng)的意志克服教育教學(xué)中的困難。

（二）廣泛的興趣

興趣是人們積極探究事物的認(rèn)識傾向，對于提高個人能力、充實生活十分重要。思想政治教育工作者必須注意培養(yǎng)自己廣泛的興趣。包括建立對本學(xué)科專業(yè)的興趣，不斷激發(fā)自己對職業(yè)的熱愛，揚長避短，樹立教育工作者的形象；提高對育人的興趣，樹立堅定的教育信念；完善對某些課外知識的興趣，從而使教育工作者達(dá)到自身的充實、完善，同時還有利于激發(fā)受教育者的求知欲，以及融洽師生關(guān)系。

（三）良好的情感品質(zhì)

情感是人對客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的一種體驗，它是人類心理活動的重要內(nèi)容。[2]心理學(xué)家羅森塔爾的著名智力測驗“皮格馬利翁效應(yīng)”證明了教育工作者對受教育者的愛和期望，會對受教育者的心理起到潛移默化的影響，對促進(jìn)受教育者的智力和人格發(fā)展有著積極的作用。由于教育工作者的情感對受教育者有著直接的感染力，因此教育工作者要有穩(wěn)定的情緒、寬容的心理、完善的個性、較好的情感控制力，保持一個積極樂觀的形象使自己擁有豐富、理性的情感。在教育教學(xué)中建立自己對教育事業(yè)的熱愛，對受教育者的熱愛。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵3]

（四）必備的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是思想政治教育工作者在教育教學(xué)中擁有的能力和運用的技能，主要包括敏銳的觀察力和感知能力；分析判斷力和表達(dá)能力；獨立處理問題與組織協(xié)調(diào)能力；人際交往能力；理性的思維能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；較好的記憶能力和積極的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的心理自我調(diào)適能力及心理角色轉(zhuǎn)換能力等。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育者應(yīng)當(dāng)注重自身能力的培養(yǎng)，使自己與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展，提高受教育者的素質(zhì)能力培養(yǎng)，達(dá)到思想政治教育的目的，更好地完成思想政治教育任務(wù)。

（五）正確處理 “三個”相結(jié)合

首先，物質(zhì)需要與精神需要相結(jié)合。教育工作者要認(rèn)識到精神生活的滿足需要以物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，物質(zhì)需要得到滿足時，要加強(qiáng)自身的精神生活。其次，個人需要與社會需要相結(jié)合。人是一切社會關(guān)系的總和，社會的發(fā)展與進(jìn)步，對人自身的認(rèn)識與尊重大大提高，但同時要認(rèn)識到，沒有社會提供的條件、機(jī)遇等，個人需要很難實現(xiàn)。再次，內(nèi)在需要與外在需要相結(jié)合。教育者不僅要注重內(nèi)在的知識與修養(yǎng)，同時還要重視外在的審美，將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此，教育者只有正確處理好“三個”相結(jié)合的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的價值。

（六）高尚的人格魅力

主要指教育工作者的性格、氣質(zhì)和能力的吸引力及影響力。人格魅力是教育工作者重要的心理素質(zhì)之一，對受教育者的成長、人格的形成有著重要影響。思想政治教育工作者的人格魅力主要來自自身優(yōu)良的政治品格、扎實的學(xué)科理論知識、執(zhí)著的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)和自身的榜樣作用。因此，思想政治教育工作者要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、修養(yǎng)，以達(dá)到感染、影響教育對象的目的。

三、提高思想政治教育工作者心理素質(zhì)的對策

關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的提高，本文試著從社會、學(xué)校、教育者自身三方面來闡述。

首先是建立社會支持。不良的社會環(huán)境是影響教育工作者心理健康的重要因素。要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧的社會氛圍，在全社會樹立尊師重教的理念，使教育工作者在社會上受到尊重，不斷提高教師的社會地位。其次是引導(dǎo)學(xué)校重視。在學(xué)校對教育工作者評優(yōu)、晉職中，教育教學(xué)評價體系的不科學(xué)、不合理使教育工作者承受了過重的壓力。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的教育觀，制定合理的教育教學(xué)評價體系，減輕教育工作者的心理壓力，努力為教育工作者搭建成長平臺，重視教師的心理健康問題，建立咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展對教育工作者的心理健康教育，通過培訓(xùn)使教育工作者掌握心理學(xué)知識和調(diào)節(jié)技術(shù)。最后，教育工作者要正確對待心理問題，自覺學(xué)習(xí)心理方面的知識，積極參加心理健康教育的培訓(xùn)，在實際工作中不斷強(qiáng)化心理訓(xùn)練，增強(qiáng)心理教育能力，將理論學(xué)習(xí)與社會實踐有機(jī)結(jié)合。遇到壓力和問題時，注重自我調(diào)節(jié)，保持平衡、健康的心態(tài)，在教育教學(xué)工作中，建立良好的人際關(guān)系。

綜上所述，關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的提高需要社會、學(xué)校和教育工作者自身三方面的共同努力，才能取得良好的效果。因此，關(guān)注教育工作者心理素質(zhì)問題，創(chuàng)建一支有良好心理素質(zhì)的教育工作者隊伍，對于受教育者乃至全社會都有重要的意義。

[1]胡江霞.中小學(xué)生心理素質(zhì)教育導(dǎo)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1999,38.

[2]張志建,思想政治學(xué)科教育研究[M]安徽教育出版社,2004,(7),433-434.

[3]《列寧全集》第二十集，255.

責(zé)任編輯：賀春健

G641

B

1671-6531（2012）04-0010-02

榮慧/ 吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士（吉林長春130012）。