兒童的權(quán)威認(rèn)知研究綜述

劉敏紅

兒童的權(quán)威認(rèn)知研究綜述

劉敏紅

權(quán)威認(rèn)知是社會(huì)認(rèn)知的重要方面，兒童權(quán)威認(rèn)知發(fā)展研究對(duì)兒童教育和兒童個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。本文總結(jié)了兒童權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的階段，探討了影響兒童權(quán)威認(rèn)知的影響因素以及兒童應(yīng)對(duì)不同權(quán)威時(shí)的解決策略。

兒童；社會(huì)認(rèn)知；權(quán)威認(rèn)知

所謂權(quán)威，指的是個(gè)人或群體對(duì)他人或群體的影響。由于權(quán)威對(duì)社會(huì)控制具有重要作用，一直受到人們的注意和重視。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，父母、教師及有影響力的同伴是主要的權(quán)威。權(quán)威認(rèn)知(conception of authority)包括對(duì)權(quán)威關(guān)系和權(quán)威特征的認(rèn)知，權(quán)威關(guān)系主要指的是權(quán)威者和權(quán)威對(duì)象之間影響與被影響、支配與服從的關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系的一種[1]。而兒童對(duì)權(quán)威特征的認(rèn)知是權(quán)威關(guān)系認(rèn)知的重要影響因素之一。權(quán)威認(rèn)知最早出現(xiàn)在4歲，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。權(quán)威認(rèn)知是社會(huì)認(rèn)知的重要組成部分[2]，是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要途徑[3]。要使兒童的言行符合社會(huì)期望，順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，兒童首先要對(duì)自己與他人的關(guān)系特征有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，尊重正確的權(quán)威，會(huì)促進(jìn)兒童知識(shí)的獲得、正確行為方式的獲取以及其他方面的發(fā)展；而兒童對(duì)權(quán)威的漠視、不合理反抗甚至不合理服從都可能造成以后的反社會(huì)人格。

一、兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展

20世紀(jì)30年代，對(duì)兒童權(quán)威的研究始于皮亞杰的道德發(fā)展研究，戴蒙（Damon）把權(quán)威認(rèn)知研究推向一個(gè)新的發(fā)展階段，戴蒙通過(guò)兩難故事，對(duì)4～11歲兒童的權(quán)威概念進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童權(quán)威概念的發(fā)展呈現(xiàn)階段性的變化，分為3個(gè)水平6個(gè)階段。Tisak以6歲、8歲、10歲兒童為被試，通過(guò)多個(gè)兩難故事（內(nèi)容包括偷竊、家庭沖突、交友選擇）研究了兒童父母權(quán)威概念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童意識(shí)到某些行為僅僅對(duì)個(gè)人有影響，是屬于個(gè)人權(quán)利所決定的內(nèi)容，父母的權(quán)威有一定的界限。國(guó)外對(duì)兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)兒童認(rèn)知的發(fā)展還較零散。1993年以來(lái)，張衛(wèi)等對(duì)我國(guó)兒童的權(quán)威認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，通過(guò)設(shè)置權(quán)威情景和講述兩難故事，探討了5、7、10、13歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童服從父母的主要因素隨年齡增長(zhǎng)有所變化，在不同的生活領(lǐng)域，兒童對(duì)父母權(quán)威的評(píng)價(jià)及服從強(qiáng)制性有所不同；在公正—父母權(quán)威沖突判斷中，年幼兒童不能分辨公平與權(quán)威，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為追求公平和考慮其他因素的服從。安秋玲[4]采用兩難故事法對(duì)兒童7～8歲(小學(xué)二年級(jí))、10～11 歲 (小學(xué)五年級(jí))、13～14 歲(初中二年級(jí))、16～17歲在與權(quán)威(父母、教師與社會(huì)上的成人)發(fā)生矛盾沖突時(shí)所處的認(rèn)知水平進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)有關(guān)權(quán)威的規(guī)則與命令并不是一種盲目的服從與不服從，而是依據(jù)自己對(duì)權(quán)威的一種認(rèn)知而行動(dòng)的，兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知處于一種發(fā)展過(guò)程中，不同年齡兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知水平不同且存在顯著的年齡差異。參照Damon對(duì)兒童權(quán)威認(rèn)知所做的3個(gè)水平6個(gè)階段的劃分，安秋玲將兒童的權(quán)威認(rèn)知發(fā)展做了4個(gè)水平的劃分：1.外部信息定向水平，表現(xiàn)在兒童能夠區(qū)分權(quán)威關(guān)系中自我與權(quán)威的權(quán)利，在做出認(rèn)知判斷時(shí)會(huì)受到自身以外因素的影響，自己不能主動(dòng)去維護(hù)自我的權(quán)利；2.工具價(jià)值定向水平，兒童雖能夠采取一定方式去維護(hù)自我在權(quán)威關(guān)系中的權(quán)利，但缺乏堅(jiān)持性，通常以對(duì)權(quán)威的妥協(xié)互惠或其他欺騙行為來(lái)維護(hù)自我的權(quán)利；3.個(gè)人自我定向水平，兒童能夠站在自我的立場(chǎng)上來(lái)認(rèn)知權(quán)威關(guān)系，維護(hù)自我的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展；4.協(xié)調(diào)水平，兒童能夠合理地認(rèn)知權(quán)威關(guān)系，協(xié)調(diào)自己的愿望與權(quán)威的規(guī)則要求，能夠體察雙方不同的立場(chǎng)而試圖協(xié)商解決。

總的來(lái)說(shuō)，兒童的權(quán)威發(fā)展遵循這樣的規(guī)律，起初，兒童對(duì)權(quán)威盲目崇拜，逐漸地兒童開(kāi)始意識(shí)到自身愿望與權(quán)威人物的要求沖突，但由于對(duì)權(quán)威的崇拜或者對(duì)懲罰的畏懼而單方面服從。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸對(duì)服從帶有理性的評(píng)價(jià)，把權(quán)威關(guān)系看做是雙方互惠的關(guān)系。即隨年齡的增長(zhǎng)，兒童在對(duì)權(quán)威的外部行為傾向方面表現(xiàn)出了由服從到不服從的變化趨勢(shì)。

二、兒童權(quán)威認(rèn)知的影響因素

多種因素對(duì)兒童的權(quán)威認(rèn)知有影響，各種因素共同對(duì)兒童的權(quán)威認(rèn)知產(chǎn)生影響。

1.權(quán)威特征會(huì)影響兒童的權(quán)威認(rèn)知。權(quán)威特征指權(quán)威人物所具有的使其成為權(quán)威的具體特征，兒童對(duì)這種權(quán)威特征的認(rèn)知受到文化背景的影響。皮亞杰(1984)認(rèn)為，年幼兒童的權(quán)威定向是基于成人的體積、年齡、力量等身體特征。勞帕(Laupa)進(jìn)一步探討了兒童對(duì)更一般權(quán)威特征的認(rèn)知，他抽取7歲、9歲、11歲和13歲被試共80名，讓被試評(píng)價(jià)各種權(quán)威形象的命令，并且還要求被試在發(fā)布相反命令的一對(duì)權(quán)威形象中進(jìn)行選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在判斷命令的合理性以及是否服從，兒童更看重的是社會(huì)地位、知識(shí)，較少看重成人的身份，兒童并不象皮亞杰認(rèn)為的那樣成人是權(quán)威的特征。

2.命令的性質(zhì)會(huì)影響兒童的權(quán)威認(rèn)知，兒童不認(rèn)為權(quán)威者有絕對(duì)的權(quán)利，對(duì)于權(quán)威者也并非總是服從的，兒童首先要判斷命令的合理性，根據(jù)命令的類(lèi)型，作出自己的判斷。提薩克的研究結(jié)果表明，兒童認(rèn)為父母的權(quán)威有一定的權(quán)限限度，與父母在家務(wù)或兒童交友上的權(quán)威相比，兒童更認(rèn)同其在制定禁止偷竊等規(guī)則上的命令。戴蒙的研究發(fā)現(xiàn)，4～10歲的兒童會(huì)接受父母讓其打掃房間的命令，但不會(huì)接受家長(zhǎng)讓其偷竊和傷害他人的命令。兒童對(duì)有關(guān)權(quán)威的規(guī)則與命令并不是一種盲目的服從與不服從，而是依據(jù)自己對(duì)權(quán)威的一種認(rèn)知而行動(dòng)的。兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知處于一種發(fā)展過(guò)程之中，不同年齡兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知水平不同且存在顯著的年齡差異和對(duì)象差異。張衛(wèi)[5]的研究表明，5歲時(shí)被試已經(jīng)能分清父母命令的對(duì)錯(cuò)，并非只要是父母的命令就服從，已能用一定的外在道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷父母的命令和行為。Laupa等人研究了學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童對(duì)權(quán)威命令的服從情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有兒童在此問(wèn)題上都存在相似性，不同之處在于仍有一小部分學(xué)前兒童接受權(quán)威人物的不合理命令(打人等)，而所有學(xué)齡兒童都對(duì)其加以反對(duì)。這與前面介紹的兒童權(quán)威認(rèn)知水平的發(fā)展趨勢(shì)相一致，即年幼兒童最初是權(quán)威定向的，隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)權(quán)威的評(píng)價(jià)才逐漸客觀。

3.問(wèn)題發(fā)生的領(lǐng)域也會(huì)影響兒童的權(quán)威認(rèn)知。王婷等人探討了不同領(lǐng)域（友誼領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域）的沖突情境中青少年對(duì)父母權(quán)威的遵從傾向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)父母權(quán)威的認(rèn)知存在領(lǐng)域特殊性，與其他領(lǐng)域相比，青少年更加認(rèn)可父母在習(xí)俗領(lǐng)域的權(quán)威。而在習(xí)俗領(lǐng)域，較多的青少年因?yàn)椤耙o父母面子”而聽(tīng)從父母安排，這與問(wèn)題本身所帶有的社會(huì)衡量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。高中生依然非常認(rèn)同父母對(duì)子女在道德領(lǐng)域的約束，研究結(jié)果表明，在這一領(lǐng)域的高度權(quán)威性難以動(dòng)搖。高中生在學(xué)業(yè)問(wèn)題上并不十分認(rèn)同父母權(quán)威，但他們認(rèn)為在這一領(lǐng)域仍然應(yīng)該遵從父母的意見(jiàn)。高中生在友誼問(wèn)題和一般個(gè)人問(wèn)題上比在其他問(wèn)題上更加要求個(gè)人權(quán)限，而不再片面服從父母權(quán)威，他們?cè)谶@一領(lǐng)域?qū)Ω改笝?quán)威的認(rèn)同度和遵從度都更低。除學(xué)業(yè)領(lǐng)域外，各個(gè)領(lǐng)域的合理性和遵從的判斷得分上，都呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢(shì)。

4.兒童自身的人格特點(diǎn)影響其權(quán)威認(rèn)知。徐琴美等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的焦慮程度不一樣，對(duì)權(quán)威的認(rèn)知不一樣，高焦慮兒童對(duì)教師權(quán)威行為的認(rèn)知主要是不服從，而低焦慮兒童則相對(duì)服從。并且，兒童的焦慮水平與性別之間存在交互作用，即焦慮水平不同只影響男生對(duì)教師權(quán)威行為的認(rèn)知，對(duì)女生則無(wú)影響。但是對(duì)于權(quán)威人物的個(gè)性特征研究表明，兒童對(duì)于權(quán)威者的性格是好還是壞并不很在意[6]。

以上因素對(duì)權(quán)威認(rèn)知都有重要影響，而且這些因素并不是孤立地對(duì)兒童權(quán)威認(rèn)知產(chǎn)生影響的，各種因素是在不同程度上共同作用于兒童的權(quán)威認(rèn)知。

三、兒童應(yīng)對(duì)不同權(quán)威時(shí)的解決策略

不同年齡兒童對(duì)同一權(quán)威在發(fā)生矛盾時(shí)所采用的策略不同。隨年齡提高，兒童逐漸由接受策略到協(xié)商與拒絕策略。從這一過(guò)程可以看出，兒童的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他逐漸站在自己的立場(chǎng)上解決問(wèn)題，越來(lái)越注重自我權(quán)利和需要的滿(mǎn)足。

安秋玲等人對(duì)當(dāng)兒童與三種權(quán)威（父母、教師、社會(huì)上的成人）發(fā)生兩難沖突時(shí)所采取的矛盾解決策略進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童應(yīng)對(duì)不同權(quán)威的策略之間存在差異，兒童對(duì)父母以協(xié)商為主，對(duì)教師所采用的策略較靈活，不同年級(jí)之間的兒童在與教師發(fā)生矛盾沖突時(shí)，所采用的策略存在顯著性差異，小學(xué)二年級(jí)兒童以接受為主，小學(xué)五年級(jí)兒童以接受和作假為多，初中二年級(jí)和高中二年級(jí)兒童都采用拒絕策略。兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)成人多采用拒絕策略[7]。兒童應(yīng)對(duì)三種權(quán)威的問(wèn)題解決策略之所以存在差異，這可能是由于三種權(quán)威與兒童不同的關(guān)系造成的。兒童對(duì)父母以協(xié)商為主，這可能是當(dāng)前社會(huì)文化變遷的一種反映。社會(huì)民主化進(jìn)程的發(fā)展使父母逐漸反省自己的教養(yǎng)方式，并向民主型教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化，父母在家庭中已不是絕對(duì)的權(quán)威；兒童應(yīng)對(duì)教師所采用的策略較靈活，如接受、作假與協(xié)商等，但最多采用的是接受策略，這說(shuō)明雖然教師的權(quán)威性正在減弱，但是受傳統(tǒng)的教師權(quán)威思想及學(xué)校管理制度的影響，師生間仍存在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與接受的關(guān)系，教師的考核與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生仍具有很強(qiáng)的影響力，所以?xún)和谛袨樯隙嗖扇〗邮懿呗裕粌和瘧?yīng)對(duì)社會(huì)成人多采用拒絕策略，這可能因?yàn)閮和畹姆秶抻诩彝ズ蛯W(xué)校，他們與社會(huì)成人的接觸較少，所以他們對(duì)社會(huì)輿論的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)較少。

[1]章云珠.研究性學(xué)習(xí)與教師權(quán)威的重構(gòu)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2002，(2):224-226.

[2]龐麗娟，田瑞清.兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)[J].心理科學(xué)，2002，(2):144-147.

[3][4][7]安秋玲，劉金花.兒童對(duì)三種權(quán)威的行為傾向研究[J].心理科學(xué)，2003，(1):161-162.

[5]張衛(wèi)，王穗軍,張霞.我國(guó)兒童對(duì)權(quán)威特征的認(rèn)知研究[J].心理發(fā)展與教育，1996，（3）:24-27.

[6]徐琴美，袁慶華.高低焦慮兒童對(duì)教師權(quán)威行為的認(rèn)知特點(diǎn)初探[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，(2):119-120.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0083-02

劉敏紅/寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士（寧夏銀川750021）。