大學(xué)英語(yǔ)大班型教學(xué)模式研究與實(shí)踐

孫 娜

大學(xué)英語(yǔ)大班型教學(xué)模式研究與實(shí)踐

孫 娜

近年來(lái)，由于高等教育改革及擴(kuò)招等原因，使得各高等教育機(jī)構(gòu)紛紛采取了英語(yǔ)大班型教學(xué)以緩解教學(xué)壓力，因此，研究大班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極尋找對(duì)策對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等教育改革有著至關(guān)重要的意義。本文從營(yíng)建大班學(xué)習(xí)文化氛圍、改變教學(xué)模式與手段、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)及測(cè)試體系、利用大學(xué)英語(yǔ)第二課堂拓展教學(xué)模式幾方面著手，研究適合英語(yǔ)大班型的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)；大班型；教學(xué)模式

由于高等教育改革以及擴(kuò)招等原因，使得各高等教育機(jī)構(gòu)紛紛采取了英語(yǔ)大班型教學(xué)以緩解教學(xué)壓力。隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從傳授語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、大班型英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

第一，大班英語(yǔ)教學(xué)效果較小班型差，課內(nèi)秩序易松散。由于大班型是兩個(gè)班以上學(xué)生集中授課，學(xué)生座次擁擠，教師教學(xué)語(yǔ)言音量不足，造成部分學(xué)生的課堂注意力不集中，大腦活動(dòng)易疲勞，課內(nèi)秩序易松散，嚴(yán)重影響了接受知識(shí)的效率。第二，學(xué)生主體活動(dòng)少，難以進(jìn)行課堂英語(yǔ)交際。由于受到學(xué)時(shí)和學(xué)生數(shù)量的限制，教師往往以授課為中心，忽視了學(xué)生的自主意識(shí)，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都得到語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊，導(dǎo)致教師無(wú)法因材施教。班級(jí)規(guī)模太大，學(xué)生水平參差不齊，因此教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生。在課堂上，最先獲得教師肯定的一定是那些反應(yīng)積極、勇于表達(dá)自己的學(xué)生，而英語(yǔ)底子薄的學(xué)生因積極性低得不到老師的肯定，只能惡性循環(huán)，最后失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。第四，教師由于教學(xué)工作任務(wù)重，質(zhì)量控制較難。大班型課堂教學(xué)無(wú)形中增加了教師的工作量，同時(shí)也無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，因此妨礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，評(píng)估考核困難，難以對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。大班型課堂教學(xué)因?yàn)槭艿饺藬?shù)的限制，只能進(jìn)行單一的書面考試評(píng)價(jià)方式，不能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)大班型教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，改進(jìn)和完善大班型英語(yǔ)教學(xué)模式，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)大班型教學(xué)模式

（一）營(yíng)建大班學(xué)習(xí)文化氛圍

優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，逐步建立參與型課堂。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ?jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。另外，還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)根據(jù)自己的個(gè)體需求，會(huì)選擇性地利用與教材配套的參考書和多媒體材料，以豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和手段，為自主學(xué)習(xí)做好材料上的準(zhǔn)備，使課堂不再是他們唯一的信息源和操練場(chǎng)，從而彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，消除對(duì)教師和課堂的過(guò)度依賴思想，在心理上為新模式的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

（二）改變教學(xué)模式和手段

通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)大班教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。多媒體輔助教學(xué)具有多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有效的，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所必須采用的。多媒體教學(xué)的另一個(gè)明顯特點(diǎn)就是有較強(qiáng)的交互性。學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。利用“超文本”對(duì)課堂信息進(jìn)行有效組織，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情景，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，還會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。充分利用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以在語(yǔ)言室完成作業(yè)或進(jìn)行人機(jī)對(duì)話和自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化考試功能中可進(jìn)行即時(shí)考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、口語(yǔ)考試、寫作考試等。

（三）構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)大班型“123任務(wù)型”教學(xué)模式中的“1”是指在大學(xué)英語(yǔ)大班型教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力；“2”是指搭建兩個(gè)平臺(tái)，即大學(xué)英語(yǔ)第一課堂和第二課堂；“3”是指抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂講授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)有序的大學(xué)英語(yǔ)大班型“123任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐，建立一個(gè)比較科學(xué)、系統(tǒng)并且可操作性強(qiáng)、適合推廣的、成熟的大學(xué)英語(yǔ)大班型教學(xué)模式，通過(guò)凸顯一個(gè)中心、抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到知識(shí)講授和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合；課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；第一課堂和第二課堂相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)和測(cè)試體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不外乎筆試和口試兩種，而大班型課堂教學(xué)還可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如討論、反思、認(rèn)識(shí)、總結(jié)等，使理論教學(xué)真正成為學(xué)生做人、成才的基本動(dòng)力，以理論作為自己行動(dòng)的指南。學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中，也同樣可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找尋多種類型的典型范例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)角度的講評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。隨機(jī)測(cè)試。教師可預(yù)先設(shè)計(jì)多個(gè)試題，每堂課隨機(jī)選取不同學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，力求每人都有至少被選中一次的機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并計(jì)分，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的即時(shí)應(yīng)用能力。

（五）利用大學(xué)英語(yǔ)第二課堂拓展教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的完美結(jié)合

除了充分利用課堂教學(xué)之外，我們還通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的不足，同時(shí)也為教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程遙控提供了有效的途徑。在兩個(gè)年級(jí)試點(diǎn)班中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，配備專門教師負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支持和監(jiān)督，并將自主學(xué)習(xí)情況納入期末考核。通過(guò)新生入學(xué)摸底考試和問(wèn)卷找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)辦各類課外輔導(dǎo)班，把外語(yǔ)教學(xué)延展到課外，加大對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的遙控。使入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期左右的努力基本適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

通過(guò)購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和自主建設(shè)的大學(xué)外語(yǔ)部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)資源共享；為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)信息溝通；為大學(xué)生拓展多渠道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)。學(xué)校在此期間加大了對(duì)語(yǔ)音室的投入，除了配備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)還改造了二樓語(yǔ)音室，配備先進(jìn)的多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和保障。對(duì)部分語(yǔ)音室開(kāi)放，并加大校內(nèi)調(diào)頻臺(tái)的播音力度，確保了第二課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參加第二課堂活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和提高大學(xué)生深度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。有效輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)新課程要求。將傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)模式下的新型第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的生活方式、營(yíng)造多彩的校園文化氛圍、塑造和發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。以英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身才藝特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，豐富個(gè)人魅力，提升學(xué)生品味，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)提高學(xué)生四、六級(jí)成績(jī)分別舉辦單詞、聽(tīng)力、閱讀大賽?；诰W(wǎng)絡(luò)模式下的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)舉辦英文影片配音大賽，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體等設(shè)備，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力和對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的充分利用。為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性才藝舉辦主題演講比賽，并配合選手的才藝展示，突顯了學(xué)生的個(gè)人魅力，展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

班級(jí)范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)與全校范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)行任課教師輔導(dǎo)制、教研室主任負(fù)責(zé)制和教學(xué)主任督察制，以確保大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)有序開(kāi)展。每個(gè)學(xué)期第一課堂側(cè)重點(diǎn)和相配套的第二課堂活動(dòng)也是井然有序的：第一學(xué)期在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，課外作業(yè)的主要目標(biāo)為擴(kuò)大單詞量，并配以班級(jí)內(nèi)部的單詞月考和全校范圍內(nèi)的單詞大賽作為學(xué)生第二課堂活動(dòng)的檢驗(yàn)。第二學(xué)期注重英語(yǔ)聽(tīng)力技巧的課堂教學(xué)，課外布置相應(yīng)聽(tīng)力資料以供學(xué)生精聽(tīng)和泛聽(tīng)，并配以班級(jí)和全校范圍內(nèi)的聽(tīng)力大賽作為檢驗(yàn)。第三學(xué)期課堂注重表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)和課外延伸，并通過(guò)全校范圍內(nèi)的短劇表演大賽，外國(guó)影片配音大賽，綜合素質(zhì)大賽和閱讀大賽來(lái)檢驗(yàn)第二課堂活動(dòng)成果。第四學(xué)期注重學(xué)生寫作、英文摘要及應(yīng)聘口語(yǔ)能力的提高，并通過(guò)英語(yǔ)寫作大賽及口語(yǔ)50強(qiáng)選拔作為檢驗(yàn)。由任課教師負(fù)責(zé)在每個(gè)教學(xué)班布置任務(wù)并完成初步檢查或者初賽。然后，將初選后的選手名單報(bào)交教研室主任手中，進(jìn)入第二階段的第二課堂活動(dòng)，由教研室主任負(fù)責(zé)并挑選本教研室內(nèi)的部分優(yōu)秀教師對(duì)選拔出的選手進(jìn)行復(fù)賽，并配備專門教師對(duì)優(yōu)秀選手進(jìn)行輔導(dǎo)，最終參加全校范圍內(nèi)的大賽。在全校范圍內(nèi)勝出的選手將有機(jī)會(huì)代表我校走出校門，參加各類校外的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。

建立科學(xué)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的系統(tǒng)，使第二課堂活動(dòng)突出實(shí)效性、規(guī)范性、長(zhǎng)期性、多樣性、過(guò)程性和目的性。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的實(shí)際需要，把第二課堂活動(dòng)納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，占期末考核的10%，使第二課堂和第一課堂有機(jī)結(jié)合，達(dá)到注過(guò)程與重考核相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，并將大賽成績(jī)的7%記入期末成績(jī)?cè)u(píng)定。

通過(guò)舉辦豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)及開(kāi)辦考研英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，解決了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后學(xué)生的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題。近年來(lái)，我校學(xué)生考研英語(yǔ)進(jìn)線率明顯提高。我部門因在考研輔導(dǎo)方面的突出表現(xiàn)連年獲得學(xué)校的表彰。

通過(guò)英語(yǔ)大班型教學(xué)模式的研究，實(shí)現(xiàn)了第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，促進(jìn)了我校學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。2008級(jí)第四學(xué)期四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)及格率達(dá)到了55%，為我校歷年之最。我校學(xué)生走出校門在國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中嶄露頭角。管理學(xué)院2009級(jí)王浩同學(xué)在2009年“CCTV杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”遼寧賽區(qū)復(fù)賽中榮獲特等獎(jiǎng)，并代表遼寧省進(jìn)京參加半決賽，苗安豐、裴怡敏在2011年“遼寧省非專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”中獲三等獎(jiǎng)，凸現(xiàn)了我校學(xué)子的風(fēng)采。2009年，我校參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的人數(shù)突破4000人，并有多名學(xué)生入圍復(fù)賽并獲獎(jiǎng)。我校被評(píng)為大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽優(yōu)秀考點(diǎn)。奧運(yùn)期間，我校有487名學(xué)生參加奧運(yùn)志愿者活動(dòng)并獲得了好評(píng)，這也是對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的肯定。

教學(xué)模式的改革最大限度地利用了大班英語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間，多種評(píng)價(jià)和測(cè)試體系的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面考察，第二課堂拓展教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了第二課堂與第一課堂的完美鏈接，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

本文為2010年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 《大學(xué)英語(yǔ)大班型 “123任務(wù)型”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目結(jié)題論文 （編號(hào)：W2010016）

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0105-02

孫娜/渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部副教授，碩士（遼寧錦州121003）。