淺析大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題及對策

張 艷

淺析大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題及對策

張 艷

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革中對學(xué)習(xí)者聽力的要求在不斷提高，但聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。針對這一問題，本文歸納并分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，并提出了一些對策和建議。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡稱《課程要求》），在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，主張“聽說為本”。但是，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍然是大學(xué)英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。雖然聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35%，但是學(xué)生的聽力課時(shí)仍然極其有限，平均每周只有1-2節(jié)，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師習(xí)慣將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，希望學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后，自然會獲得聽力方面的技能，不用專門教授學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師遵循著固定的模式——打開課本，講解新詞匯，播放磁帶或光盤，然后是提出問題、回答問題、給出答案。久而久之，學(xué)生會對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失才是英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在聽力教學(xué)方面尋找新的思路。

目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題主要集中在以下四個方面。

第一，教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽力教學(xué)以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個性化教育。

第二，師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不強(qiáng)。

第三，教學(xué)模式上，單純傳授語言知識和技能，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時(shí)間與精力去從事富有創(chuàng)造性的智力勞動，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

第四，教材方面，信息陳舊，許多教材所選內(nèi)容缺乏新鮮感與時(shí)代感。

二、導(dǎo)致大學(xué)生聽力障礙的主要原因

1.不清楚聽力理解過程。大學(xué)生對聽力理解過程的認(rèn)識只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對聽力理解是一種什么樣的過程并不清楚。Howatt and Dakin指出，聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語聽力中要實(shí)現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的聽力技能，即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括九項(xiàng)內(nèi)容：預(yù)想說話者會說什么；迅速猜測生詞；利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容；識別并抓住相關(guān)信息，忽略無關(guān)信息；記憶相關(guān)信息(做筆記或簡述)；識別話語標(biāo)記，如well，oh，another thing is，now，finally等；識別連接手段，如such as，which等，也包括系動詞、代詞等；通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景；推斷相關(guān)信息，如說話者的態(tài)度或意圖等。

2.英語語音和語言知識欠缺。有些學(xué)生中學(xué)時(shí)代生活在教學(xué)條件相對較差的地區(qū)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識，對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解、不會運(yùn)用。因此，語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。另外，英語語言知識也不足。如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足，在聽到這類表達(dá)的一部分信息后，無法預(yù)測或猜測到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到“rosy”這個詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測到“rosy”后面會出現(xiàn)“cheeks”與其搭配，聽到“he flew into…”這樣的表達(dá)之后，不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是“rage”。這是中國英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個主要問題。

3.對目的語國家的文化了解較少。Anderson and Lynch曾指出：對目的語的社會文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如風(fēng)土人情、科技、人物、歷史地理、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生和各種社會問題，等等，而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識尤其匱乏。

4.對提高聽力不夠重視，時(shí)間投入不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，學(xué)生往往把更多的時(shí)間和精力用在閱讀理解上，用于聽的時(shí)間很少，所接觸的聽力材料也很有限。

三、提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的對策及建議

從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語課程定位為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

1.教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，同時(shí)，還要充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語言知識和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中多鼓勵、少批評；課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見解；對所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度；點(diǎn)評時(shí)應(yīng)高度贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對不足之處提出誠懇的改進(jìn)意見。通過教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認(rèn)識到課堂發(fā)言對英語學(xué)習(xí)的重要性，也開始敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，在英語交流過程中，他們的聽說能力也能逐漸得到提高。幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽力教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認(rèn)識到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；保持對聽力訓(xùn)練積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機(jī)會；克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。

2.泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各處獨(dú)立的練習(xí)，聽時(shí)穿插安排，也可把一個故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細(xì)節(jié)。

3.聽力理解的過程要分三步走，即聽前聯(lián)想預(yù)測，聽中比較和聽后作答。具體的作法如下。

聽前聯(lián)想預(yù)測。當(dāng)聽一個人說我們的本族語時(shí)，很多時(shí)候我們會猜測到他下一句要說什么，即使猜不到準(zhǔn)確的詞，也能猜出大意。所以，聽前對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測是很關(guān)鍵的。我們預(yù)測到的越多，理解起來就越容易。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生在聽前進(jìn)行盡可能多的預(yù)測。首先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測。標(biāo)題所包含的信息一般能幫助學(xué)生預(yù)測到文章的中心。如，標(biāo)題是“城市污染”，我們就能預(yù)測出文章的整體框架：概況——污染種類——污染后果——應(yīng)采取的措施。依此類推，還可以根據(jù)主題句預(yù)測，一般每段的開頭句是主題句，告訴我們本段的主要內(nèi)容，把各段的主題句連到一起，就是全文的概要。也可以逐句預(yù)測，這是個很自然的過程。學(xué)生聽到一句，根據(jù)所聽信息，先預(yù)測下一句，然后再聽。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞、語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測。分組討論是個不錯的方法。學(xué)生根據(jù)要聽的題目，說出所有了解的背景，之后進(jìn)行預(yù)測，這樣可以更好地理解語篇。教師的背景知識介紹也很關(guān)鍵，較簡單的背景可以口頭介紹，較復(fù)雜的背景資料應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，以便課前做好充分的準(zhǔn)備。

聽中比較。很多教師已經(jīng)意識到了聽前聯(lián)想預(yù)測的重要性，因此，在這一部分也花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是給學(xué)生真正聽材料的時(shí)間比較少，顯得頭重腳輕。學(xué)生在聽時(shí)要把聽到的信息與預(yù)測的信息快速地進(jìn)行比較。我們不能指望學(xué)生在聽過一遍之后就聽出所有的細(xì)節(jié)，有時(shí)需要逐段逐句的聽，對一些重要的細(xì)節(jié)要反復(fù)聽。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵的部分，通常是主語和謂語，同時(shí)格外注意連讀、重讀、吞音和省略等難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生真正聽懂之后，他們會有一種滿足感，也就有了繼續(xù)聽下去的動力。當(dāng)然，不可能每段材料都這樣聽，教師可選擇一些與日常生活緊密聯(lián)系的材料作為泛聽。

聽后作答。聽后，學(xué)生要做出選擇，教師也絕不是給出正確答案就行了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋找出問題的所在。分析之后，采取相應(yīng)的訓(xùn)練手段避免犯同樣的錯誤。復(fù)述是很必要的手段，這種練習(xí)會使學(xué)生隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。在精聽時(shí)，要求學(xué)生盡量用原文原詞復(fù)述；在泛聽時(shí)，可以用自己的話復(fù)述。聽時(shí)做筆記是很重要的，有助于學(xué)生在聽后回憶起所聽到的信息。但做筆記并不是把所有聽到的信息都記下來，而且要利用縮寫、符號、縮行等技巧準(zhǔn)確快速地記錄。

有些教師認(rèn)為，聽力是很容易講授的一門課程，或者說“聽力課程最好上”，它不需要花費(fèi)大力氣備課，授課過程中只需播放語音材料、測試學(xué)生的聽力理解就可以了。然而，教師的作用并不是做公布答案的權(quán)威，而是成為課堂上組織培訓(xùn)的教練員，要懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技能，懂得如何通過有效的具體活動達(dá)到此目的，并能將這些理論知識運(yùn)用到自己的實(shí)際聽力教學(xué)中。這便需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，以幫助學(xué)生成功攻克聽力理解這道難關(guān)。希望本文能給那些想教好聽力課，但還沒有改變對聽力理解的傳統(tǒng)看法的教師一點(diǎn)啟發(fā)。

[1]Howatt,A.and J.Dakin.Language laboratory materials,ed[M].J.P.B.Allen,S.P.B.Allen,and S.P.Corder,1974.

[2]Willis,J.Teaching English through English[M].London:Longman,1981.

[3]蕭春麟，楊揚(yáng).實(shí)用聽力教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1994.

[4]劉潤清，鄧炎昌.語言與文化[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[5]Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].London:Oxford University Press,1988.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0109-02

張艷/東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院外語部講師，碩士（遼寧大連116622）。