七要素說：李秉德教學(xué)論的核心思想

李孔文

（皖西學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 六安 237012）

七要素說：李秉德教學(xué)論的核心思想

李孔文

（皖西學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 六安 237012）

李秉德先生以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代教學(xué)論的學(xué)科體系?！捌咭卣f”立足于學(xué)校教學(xué)現(xiàn)象，是其教學(xué)論的核心思想。李秉德先生為首席專家的研究團隊，從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素及其相互關(guān)系出發(fā)，形成教學(xué)活動的運轉(zhuǎn)機制，構(gòu)建了中國特色的現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系，發(fā)展了教學(xué)理論。

教學(xué)論；七要素說；教學(xué)要素；李秉德

李秉德先生是我國現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系的開創(chuàng)者，在我國教育領(lǐng)域享有盛譽。追溯其教學(xué)論思想，可以學(xué)習(xí)大家如何將平白如話的教學(xué)理論融匯在自主的研究和實踐中?？档略O(shè)喻，石器投擲運動被分解為各要素及在此表現(xiàn)出來的諸力并經(jīng)過了數(shù)學(xué)的加工時，最終就產(chǎn)生出了對世界結(jié)構(gòu)的那個清晰的、在將來也永不改變的洞見，這個洞見在進一步的考察中可以希望永遠只是擴展自身，而不會倒退回去。［1］222教學(xué)要素理論對于教學(xué)論體系構(gòu)建具有極其重要的價值，可以洞見教學(xué)論體系內(nèi)在的格局及其相互關(guān)系，猶如窺見了教學(xué)論的筋絡(luò)和血脈連接的各個器官和組織。

有論者認(rèn)為，由最初王策三先生主張的三要素（教師、學(xué)生、教材）到吳也顯教授的四要素 （教師、學(xué)生、課程、教學(xué)物質(zhì)條件），再到李秉德先生的七要素，反映出教學(xué)理論內(nèi)容的繁榮與教學(xué)論體系的深化。［2］5數(shù)目的增加表明理論工作者對教學(xué)要素問題研究的深入推進，是教學(xué)研究走向科學(xué)化、規(guī)劃化道路的征兆?！捌咭卣f”是李秉德先生教學(xué)論思想的核心部分。把握住這個核心，可以更好地理解李秉德先生在構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系時做出的貢獻，對當(dāng)下的教學(xué)論學(xué)科建設(shè)有所啟迪。

一、“七要素說”的構(gòu)成及其內(nèi)在關(guān)系

（一）“七要素說”的具體內(nèi)容

“七要素說”主要體現(xiàn)在 《對于教學(xué)論的回顧與前瞻》、《論教學(xué)論》以及 《時代的呼喚與教學(xué)論的重建》這三篇文獻中。在各級各類學(xué)校的教學(xué)活動中，“七要素說”包括學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的根本要素，指學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。教學(xué)目的是教學(xué)活動必不可少的要素之一，不同層次、不同性質(zhì)或不同方面的目的形成的完整的體系或結(jié)構(gòu)，將落實在學(xué)生身上。教學(xué)內(nèi)容或課程在教學(xué)活動中最具有實質(zhì)性的因素，指的是一定的知識、能力、思想與情感等方面的內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃或課程方案、各科教學(xué)大綱或?qū)W科課程大綱、文字的或音像的各科教材。教學(xué)方法是教師課內(nèi)外所使用的各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，有顯性和隱形之分。教學(xué)環(huán)境包括有形和無形兩種，有形的教學(xué)環(huán)境指校園內(nèi)外是否美化、教室設(shè)備布置得是否完備與整潔，以及當(dāng)時氣候的變化等，無形的環(huán)境指師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)，班風(fēng)，課堂氣氛等等。教學(xué)反饋是教學(xué)在師生之間信息傳遞的交互性決定的。教師的思想及業(yè)務(wù)水平、個性修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及能力等，構(gòu)成了教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的因素，否則學(xué)習(xí)活動就變成了自學(xué)。［3］11－13

（二）七要素之間的關(guān)系

從教學(xué)內(nèi)部來思考，七個要素之間的關(guān)系是相互影響的。教學(xué)中心是從學(xué)生中心地位出發(fā)，教學(xué)質(zhì)量與效果是從學(xué)生這個教學(xué)活動出發(fā)點和著眼點來體現(xiàn)的。不同層次的教學(xué)目的受制于社會發(fā)展和人本身的發(fā)展，一旦形成，對教學(xué)活動的全過程又產(chǎn)生制約作用，直接受之影響的就是課程與方法。課程作為教學(xué)活動中最具實質(zhì)性的東西，受到社會的需要、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和學(xué)生身心各方面發(fā)展水平的制約。方法促進了課程的轉(zhuǎn)化，受教學(xué)環(huán)境客觀條件的制約，教師的教學(xué)能力水平影響著方法的效果。教學(xué)環(huán)境受到外部條件如物質(zhì)的和精神的、可控制的和不可控制的制約，因而分為有利的和不利的兩大類，師生共同創(chuàng)造控制環(huán)境，制約教學(xué)過程，使環(huán)境對于教學(xué)活動產(chǎn)生有利的影響，減少或避免不利的影響。反饋是師生雙方圍繞課程和方法表現(xiàn)的，需要教師有意識地去捕捉學(xué)生的反饋信息，既有測驗與考試等教學(xué)評估，也有更多的課堂觀察。前面六個要素都會從教師活動中產(chǎn)生不同程度的影響，教師成了教學(xué)活動的中介，教師的主導(dǎo)作用需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位加以驗證。［4］七要素彼此之間的交互關(guān)系，可以參見李秉德先生構(gòu)建的圖示。

二、“七要素說”的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實背景

（一）“七要素說”的理論基礎(chǔ)

郭戈將李秉德先生界定為中國20世紀(jì)第四代教育家，其共性在于求學(xué)于解放前，學(xué)術(shù)思想成熟于解放后，改革開放再獲新生。解放前，李秉德先生進行了 “廉方教學(xué)法”實驗和研究，翻譯了不少有關(guān)教學(xué)和課程方面的論著，在教育實驗和語文教學(xué)方面的研究，為其進行教學(xué)論研究打下了良好的基礎(chǔ)。改革開放以后，他對教學(xué)問題研究呈現(xiàn)為三個方面：關(guān)于中小學(xué)教學(xué)問題的研究；關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)問題的研究；關(guān)于教學(xué)論的基本理論和學(xué)科建設(shè)問題的研究。［5］492－494

“七要素說”的構(gòu)建是基于系統(tǒng)論的。在確定教學(xué)論的研究對象時，應(yīng)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，首先要從整體上考慮教學(xué)現(xiàn)象的構(gòu)成要素，其次要考慮這些要素之間是如何相互作用的。教學(xué)論的研究對象，就是在七要素及其相互作用所構(gòu)成的教學(xué)現(xiàn)象中，探討教學(xué)的規(guī)律性，以期使教學(xué)達到最優(yōu)化的程度。［6］115－116在分析教學(xué)論的研究對象時，李秉德及其弟子首先探討了兩種教學(xué)論的研究對象觀點。一是唐肯和比德關(guān)于教學(xué)論的研究對象的觀點。二人受到 “過程—結(jié)果”研究模式的影響，在1974年合著的 《教學(xué)研究》一書中，提出教學(xué)論的研究對象有四個構(gòu)成要素：先在變量、過程變量、情景變量和結(jié)果變量。二是舒爾曼關(guān)于教學(xué)論的研究對象的觀點。斯坦福大學(xué)的舒爾曼針對唐肯和比德的理論缺陷，于1986年提出教學(xué)現(xiàn)象是由多種因素相互交織、相互作用的結(jié)果，要以多元方法來研究教學(xué)活動的復(fù)雜性，他把教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的兩個主要變量，把教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，要圍繞著兩對范疇，論述了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)情境，并且充分考慮了它們之間的交互作用。［7］一方面，他們?yōu)椤捌咭卣f”找到了教學(xué)論方面的依據(jù)，從中不難看出，李秉德先生提出的 “七要素說”與這兩種教學(xué)論的研究對象的觀點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使其論述有了學(xué)理的憑依。另一方面，自從1989年提出了“七要素說”之后，到了1996年的反思和1999年對于現(xiàn)實背景的剖析，十年磨一劍，其教學(xué)論思想的核心 “七要素說”已經(jīng)臻于完善，也正好說明了李秉德的教學(xué)論始終處于發(fā)展之中。

現(xiàn)代教學(xué)的重要特點是其系統(tǒng)有機性。對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素、結(jié)構(gòu)和功能進行整體研究，從而揭示出教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，促進教與學(xué)之間的信息轉(zhuǎn)換與反饋正常進行，達到教學(xué)過程的優(yōu)化控制，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［8］27，8教學(xué)要素具有確定性和不確定性的互補關(guān)系，［9］因而不只是“七要素說”，教學(xué)之法定然先從教學(xué)已經(jīng)明確的要素來思量，不同要素學(xué)說反映了不同學(xué)者對教學(xué)本體的認(rèn)識情況。當(dāng)然，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)的 “七要素說”，反映出李秉德先生作為20世紀(jì)第四代教育家的篳路藍縷。

（二）“七要素說”的現(xiàn)實背景

李秉德先生的 “七要素說”是基于學(xué)校教學(xué)現(xiàn)象有感而發(fā)，從教學(xué)方法的借鑒與剖析處著手，在中西方教學(xué)理論的比照中，突出了凱洛夫教學(xué)思想的正反作用，從國家政策大調(diào)整的背景來探討教學(xué)論學(xué)科建設(shè)也需要對內(nèi)改革和對外開放。意在用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象，并且用我們自己的頭腦來對之進行分析。李秉德先生及其弟子審視我國教育的現(xiàn)實和國際教育發(fā)展的趨勢，指出現(xiàn)代教學(xué)論始于20世紀(jì)70年代，其基本精神主要包括教學(xué)目標(biāo)上的素質(zhì)教育，教學(xué)過程上的終身教育，教學(xué)環(huán)境上的學(xué)習(xí)型社會，教學(xué)方法上的現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)評價上的學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)理念上的主體性，教學(xué)理念上的創(chuàng)造性等。［10］從大花園教學(xué)實驗到 “七要素說”的創(chuàng)設(shè)，李秉德先生教學(xué)論思想體現(xiàn)了師承、自創(chuàng)、生傳和弘揚的特征，獨特的教學(xué)理論成果與其扎實的教學(xué)實踐和規(guī)范的教育科學(xué)研究方法是密不可分的，是他客觀把握國內(nèi)外情況和準(zhǔn)確研判教育政策的結(jié)果。

三、李秉德先生 “七要素說”的價值

（一）構(gòu)建了以 “七要素說”為核心思想的中國現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系

貝塔郎菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論給李秉德先生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系很多啟示。系統(tǒng)論的基本原理主要包括：整體的功能不等于各部分功能之總和，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)是動態(tài)的，其最終目的是最優(yōu)化。［11］302－306根據(jù)整體性原則和有序性原則，在分析國外教育教學(xué)理論得到系統(tǒng)論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尤其是借鑒了巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，李秉德先生創(chuàng)設(shè)了以 “七要素說”為核心思想的中國現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系。

李秉德先生不斷發(fā)展自己的教學(xué)論思想，形成了獨具特色的教學(xué)論新體系。基于現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科演繹結(jié)構(gòu)的兩個支點，即實際化和理性化，對現(xiàn)代教學(xué)論體系框架設(shè)計成三編：上編為總論，從系統(tǒng)論入手，教育教學(xué)系統(tǒng)在與社會大系統(tǒng)的政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、生產(chǎn)力等子系統(tǒng)的互動中維持、發(fā)展、創(chuàng)新，重點討論現(xiàn)代教學(xué)論產(chǎn)生的背景、發(fā)展的動力與方向、基本精神、地位、意義等問題。中編為分論，專門論述現(xiàn)代教學(xué)論的基本范疇，如教學(xué)、教師與學(xué)生、目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法與技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價等。下編為余論，針對現(xiàn)代教學(xué)論的一些爭鳴問題、現(xiàn)代教學(xué)論的研究方法以及發(fā)展趨勢等問題進行探討。［12］為了滿足系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)各組成要素必須受到限制，即必須有邊界。［13］22李秉德先生將教學(xué)系統(tǒng)的邊界框定為學(xué)校教育，為 “七要素說”作為合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一提供了論域。有學(xué)者評析，在教學(xué)論研究的理論體系改造過程中，確實能夠體會到學(xué)者們的良苦用心，并取得了一定的成就。［14］

（二）“七要素說”在現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的地位

有學(xué)者評價，李先生在回顧、反思和長期深思的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)校教學(xué)活動的 “七要素說”，其主編的由人民教育出版社出版的 《教學(xué)論》（1991）一書，就是依照 “七要素說”的設(shè)想展開的一部有新意的教學(xué)論著作，它比較系統(tǒng)地表達了先生在這方面的主要思想。［15］513李秉德先生的教學(xué)論思想是從教學(xué)活動的七要素及其相互關(guān)系出發(fā)，進而形成教學(xué)活動的運轉(zhuǎn)機制。張楚廷先生認(rèn)為，李秉德先生的七要素說把教學(xué) “軟件”也納入教學(xué)要素范疇來考慮，這是一次跨越，也是一個進步。［16］基于 “七要素說”，李秉德先生提出了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的總?cè)蝿?wù)是系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學(xué)知識的掌握及與之相應(yīng)的技能技巧的獲得，身心各種能力特別是智力與創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，人道主義精神、積極向上的思想品德及健康的審美情趣的培養(yǎng)，乃至與社會發(fā)展相適應(yīng)的完滿個性的形成?，F(xiàn)代教學(xué)論的任務(wù)與基本內(nèi)容就是從教學(xué)諸要素的聯(lián)系中，探討各要素的本質(zhì)特點與基本內(nèi)容，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西來，并在此基礎(chǔ)上提出一些原則、方法與建議，以期能幫助教學(xué)工作者自覺地處理好各要素之間的關(guān)系，使能達到最優(yōu)化的程度，最后達到培養(yǎng)社會主義新人的目的。［17］李秉德先生沒有過多地糾纏于前人的研究，而是獨自建樹教學(xué)理論體系，為著教學(xué)論的中國化、科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展作出了貢獻。他的思想源于豐富的教學(xué)實驗體會，從未以高深莫測的話語方式來表述自己的教學(xué)思想。深刻的洞見為后學(xué)們提供了成長的基礎(chǔ)。

（三）“七要素說”揭示了教學(xué)系統(tǒng)是復(fù)雜的

從三要素到七要素，教學(xué)理論工作者對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有了多樣的思考。要素多少反映出教學(xué)認(rèn)識是開放的、動態(tài)發(fā)展的、未完成的。系統(tǒng)的實在本質(zhì)既存在于開放系統(tǒng)與其環(huán)境的聯(lián)系中，又存在于其間的區(qū)別中。［18］18李秉德先生多次論述了“七要素說”的自洽性，七個要素及其相互關(guān)系顯現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)在的復(fù)雜系統(tǒng)，各個要素是服務(wù)于教學(xué)這個整體系統(tǒng)的。由于各個要素自身的變化，教學(xué)主體在教學(xué)系統(tǒng)中通過其它要素發(fā)生關(guān)聯(lián)，對于學(xué)校教育中教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識進入了一個元教學(xué)論的話語空間。何以知曉 “七要素說”在教學(xué)論科學(xué)體系中的位置，需要有志者不斷審視和反思，這樣的審視和反思是對教學(xué)論的元研究。教學(xué)從簡單范式走向復(fù)雜范式，破解了教學(xué)系統(tǒng)混沌的一面，從而走向了有序?；貧w事實本身之后，教學(xué)要素之間的關(guān)系重于各個要素本身，因為從中可以孳生更多的教學(xué)信息，不是源于某一獨立的要素，而是來自教學(xué)各要素構(gòu)建的系統(tǒng)所產(chǎn)生的自組織力。比如，“教學(xué)無法”是對 “教學(xué)有法”的補充和修訂，沒有終極性質(zhì)的教學(xué)方法，但是每一次教學(xué)所選取的方法具有必然性，與其教學(xué)情境是匹配的，否則教學(xué)就是一種低效或者無效的活動。

（四）“七要素說”是以李秉德先生為首的集體智慧結(jié)晶

李秉德先生的教學(xué)論 “七要素說”有自己的獨立思考與研判，有與同事同行的切磋與琢磨，也有與學(xué)生們的交流與合作。“七要素說”是李先生首創(chuàng)，他從 《對于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文最早提出了自己的教學(xué)論核心思想。理論上有同事予以論證，既有同行從系統(tǒng)理論進行闡述，體現(xiàn)在 《教育科學(xué)研究方法》一書的尾章中；也有同事對之闡述和發(fā)展，如李定仁先生等人認(rèn)為，教學(xué)要素與教學(xué)系統(tǒng)的運作存在著多種聯(lián)系，運用系統(tǒng)理論可以揭示教學(xué)系統(tǒng)的整體特征、等級層次、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境與要素的聯(lián)系。［19］李先生與弟子們一道從教學(xué)理論與教學(xué)實踐層面予以解釋。王嘉毅和李秉德在《論教學(xué)論》一文中對于國外教學(xué)論研究對象的分析比較，為 “七要素說”的合法性加以理論探尋。與美國的巴特勒提出的影響教學(xué)過程的主要因素有情境、動機、組織、應(yīng)用、評價、重復(fù)和概括等七個要素有著不同的理解。［20］李秉德與王鑒在分析現(xiàn)代教學(xué)論的基本范疇時有了新的發(fā)展?？梢哉f，“七要素說”是以李秉德先生為首的集體智慧結(jié)晶。他的多位學(xué)生分別以不同要素來作博士學(xué)位論文，并且在國內(nèi)取得了較大的影響。如楊愛程研究課程綜合化，田慧生研究教學(xué)環(huán)境，劉要悟研究教學(xué)反饋，王嘉毅研究教育科研方法，李瑾瑜研究教師專業(yè)發(fā)展，許潔英研究學(xué)生等。

（五）“七要素說”為西北師范大學(xué)教學(xué)論專業(yè)建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)

課程與教學(xué)論專業(yè)由李蒸、李建勛、胡國鈺、陳震東、劉問岫、陳俠、呂方、李秉德等幾代學(xué)者創(chuàng)立并發(fā)展起來，從學(xué)習(xí)李廉方先生到李秉德先生的自主構(gòu)建，后有李定仁先生的鼎力合作，培養(yǎng)了一批國內(nèi)有影響力的學(xué)者，諸如王嘉毅、萬明鋼、王鑒、劉旭東等人的齊心協(xié)力，加上田慧生、郭戈、曾天山、張鐵道、巴登尼瑪、徐繼存、蔡寶來、張廣君等人的外在傳播，才有西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)今天的發(fā)展。成為全國首批教學(xué)論第一個碩士點和博士點，成為首批教育部人文社會科學(xué)研究基地和教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心，成為國家重點培育學(xué)科建設(shè)點，推動了西北師范大學(xué)教育學(xué)一級學(xué)科建設(shè)，在基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、民族教育和高等教育等領(lǐng)域取得了較為豐碩的研究成果，幾代人的努力從這些成就中得到了體現(xiàn)。建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)論科學(xué)體系，是李先生從事教學(xué)論專業(yè)博士點工作以來不斷追求的目標(biāo)，也是促進我國教學(xué)論學(xué)科建設(shè)科學(xué)化的必然要求。從提出教學(xué)論的七個要素，闡述彼此之間的相互關(guān)系，確立現(xiàn)代教學(xué)論基本結(jié)構(gòu)框架，以此為基礎(chǔ)，李先生進而提出了教學(xué)的基本任務(wù)和教學(xué)論的基本任務(wù)，［21］448使得西北師范大學(xué)的教學(xué)論發(fā)展自改革開放以來走上了理論建設(shè)的道路，被稱之為 “理論學(xué)派”，大多數(shù)學(xué)術(shù)成果與 “七要素說”有著或多或少的聯(lián)系。

李秉德先生真正做到了把教學(xué)、科研和育人有機結(jié)合在一起，“老老實實地做人，老老實實地做學(xué)問”，這是需要豐厚的學(xué)養(yǎng)和強烈的社會擔(dān)當(dāng)才可以的?！捌咭卣f”成為李秉德教學(xué)思想的靈魂，貫穿其教學(xué)人生，由教學(xué)要素剖析教學(xué)本質(zhì)與使命，進而構(gòu)建本土教學(xué)論學(xué)科體系，為后世教學(xué)理論研究提供了很好的范例與借鑒。

特別說明：時值李秉德先生誕辰100周年，謹(jǐn)以此文深切緬懷李秉德先生！

［1］ 康德．實踐理性批判 ［M］．鄧曉芒，譯，北京：人民出版社，2003．

［2］ 王鑒．教學(xué)論熱點問題研究 ［M］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008．

［3］ 李秉德．教學(xué)論 （第2版）［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［4］ 王嘉毅，李秉德．論教學(xué)論 ［J］．教育研究，1996，（4）．

［5］ 李秉德．李秉德文集 ［C］．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［6］ 李秉德．李秉德文集 ［C］．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［7］ 王嘉毅，李秉德．論教學(xué)論 ［J］．教育研究，1996，（4）．

［8］ 李定仁，徐繼存．教學(xué)論研究二十年 （1979－1999）［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［9］ 段兆兵，陳瓊．論教學(xué)要素的確定性和不確定性［J］．現(xiàn)代教育論叢，2005，（5）．

［10］ 李秉德，王鑒．時代的呼喚與教學(xué)論的重建 ［J］．高等教育研究，1999，（5）．

［11］ 李秉德．教育科學(xué)研究方法 （第2版） ［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［12］ 李秉德，王鑒．時代的呼喚與教學(xué)論的重建 ［J］．高等教育研究，1999，（5）．

［13］ 鮑曼．作為實踐的文化 ［M］．鄭莉，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2009．

［14］ 崔允漷．教學(xué)研究的目的—手段范式述評——兼論我國解放后教學(xué)研究的進程與危機 ［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報 （教育科學(xué)版），1998，（2）．

［15］ 王嘉毅．學(xué)高身正為人師——專訪西北師范大學(xué)李秉德教授 ［C］／／李秉德．李秉德文集．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［16］ 張楚廷．教學(xué)要素層次論 ［J］．教育研究，2000，（6）．

［17］ 李秉德．對于教學(xué)論的回顧與前瞻 ［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報 （教育科學(xué)版），1989，（3）．

［18］ 莫蘭．復(fù)雜思想導(dǎo)論 ［M］．陳一壯，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

［19］ 李定仁，范兆雄．教學(xué)要素與教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化［J］．教育科學(xué)，2003，（6）．

［20］ 巴特勒，盛群力．教學(xué)過程系統(tǒng)分析 ［J］．外國教育資料，1990，（3）．

［21］ 田慧生．李秉德教育文集 ［C］．南京：江蘇教育出版社，2011．

Seven Elements：The Core Idea of LI Bing－de's Teaching Theory

LI Kong－wen
（School of Law and Politics，West Anhui University，Liu'an，Anhui，237012，PRC）

Mr．Li Bing－de employed the system theory as the theoretical basis to create a system of disciplines of modern teaching theory in China．“Seven Elements”is the core idea of his teaching theory based on the phenomena that appear in school teaching．The research team，with Mr．Li Bing－de being the top expert，bases on seven elements such as student，purpose，curriculum，method，environment，feedback，teacher and their relationship，develops a functioning mechanism of the teaching activities，to build a system of disciplines of modern teaching theory with Chinese characteristics．Those ideas developed teaching theory．

Teaching Theory；Seven Elements；Teaching Elements；Li Bing－de

G 424．1

A

1674－5779（2012）05－0059－05

2012－07－28

李孔文 （1973—），男，安徽壽縣人，皖西學(xué)院副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，主要從事教育基本理論、課程與教學(xué)改革研究

（責(zé)任編輯陳育／校對云月）