醫(yī)學院校網絡課程的功能分析與應用研究

溫州醫(yī)學院 楊文學 胡 晞

在當今信息時代，以計算機技術為主要標志的科技進步日新月異，伴隨著網絡的飛速發(fā)展，網絡教育也繁榮起來。網絡教育能夠有效地發(fā)揮現有教育資源的優(yōu)勢，打破傳統教育時間與空間的限制，使更多的社會成員得到高等教育的機會。此外，它還帶來了全新的教育理念、教育方法和學習方式。網絡課程作為網絡教育的最主要載體，是決定網絡教育質量的一個關鍵要素。國家教育部的一系列相關政策的支持也大大提高了高等院校，特別是醫(yī)學院校建設網絡課程的積極性，掀起了一個網絡課程建設的浪潮，網絡課程的數量迅猛增多。

網絡課程的隨之而來產生的問題是，凝聚了很多人的心血，耗費大量的人力、物力、力建設的這些課程是否是高質量的，是否能夠起到預期的教育目的，能否實現其教育價值。

一、網絡課程的含義

網絡課程，其英文術語是Web-based Course、Network-based Curriculum、Online Course等。網絡課程有廣義和狹義之分，廣義的網絡課程涉及各級各類正規(guī)學校的全部教學設置課程和社會繼續(xù)教育與培訓機構的教育課程；狹義上的網絡課程只涉及通過網絡手段傳授的一門具體學科課程（例如系統解剖學課程、生理學課程、大學物理課程等網絡課程）或專業(yè)類網絡課程（例如電子類、計算機類網絡課程等）。單純的把網絡課程看作是以計算機網絡化為核心手段存放與提取的教學內容是不完善的，同樣把網絡課程看作是一些程序或多媒體數字化的集合也是不完善的。在網絡課程中，最為核心的部分與傳統學校教育一樣仍然是教學知識內容。

網絡課程也屬于課程的范疇，目前關于網絡課程國內外有多種不同的定義與說法，下面我們就來看看其中最有影響的幾種定義

1.教育部現代遠程教育資源建設委員會，代遠程教育資源建設技術規(guī)范，2002年5月，對網絡課程的界定是：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境，網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環(huán)境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內容的總稱。我們平常所說的網絡課程一般都是指的狹義的網絡課程，即網絡媒體教材”。

2.人才培養(yǎng)模式改革課題組，《網絡課程教學模式的設計研究》，2004年：網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環(huán)境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內容的總稱。

二、網絡課程的特點及功能

網絡課程通過信息、多媒體技術和對各種教育資源的整合，實現了一種超越傳統校園時空限制的教學方式。線上教育也可稱為遠程教育，2001年，首都師范大學丁興富教授給線上教育定義為：對教師和學生在時間與空間上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。網絡課程通過現代化、多元化的手段，充分運用了多媒體教學的形式來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將現實課程與網絡課程相結合，加快學習者對學習內容的理解。它具有投資少、覆蓋面廣、效率高等特點。

由此可見網絡課程具有二個基本功能，一是輔助教育，二是輔助學習。網絡課程以信息技術為基礎，具有突破傳統教育時間與空間的限制的優(yōu)點，使授課老師能更好的將授課內容直觀明了的提供給學習者，從而改變了以往學生上課“只顧筆記，不通其意”的狀況。網絡課程作為現實課程的延續(xù)，有著輔助授課老師進行教學活動的功能。網絡課程同時也給學習者提供了一個課下學習的平臺，學習者通過網絡課程能在課下進行有條理、有系統的學習，鞏固課程知識并進行知識的擴展。大大的提高了學習效率，并且節(jié)約了學校有限的教學資源。

三、醫(yī)學院校網絡課程模塊設置及功能介紹

為了體現網絡課程輔教輔學兩大基本功能，網絡課程要設置相應的模塊來實現它，主要包括如下模塊。

“課程情況”模塊包含課程介紹、學習指導、教學大綱、教材及其參考書目四個部分。其中“課程介紹”主要是介紹該門課程，使學生了解該門課程的大致內容，課程特色，以及本校的師資力量情況。“教學大綱”主要介紹了課程性質、目的及其任務，指導學生學習本門課程，使學生了解該門課程的地位和作用、它與其他課程之間的關系以及課程特點，明確教學目標，便于學生在學習過程中進行自我評測。“教材及其參考書目”的設計主要是考慮到多層次學生的個人能力不同而需要不同的參考書，便于學生在學習過程中方便快捷地查閱相關參考資料。

“在線學習”模塊主要包括課程的學習公告、作業(yè)、考試、學習討論、學習答疑、幾個方面。網絡課程包含互動教學。每位授課教師會在網上開設一個班級，將以上的方面匯總在一起，為“在線學習”提供一個快捷通道。“學習公告”主要是授課教師對于本門課程的授課時間改動進行說明的一個欄目?！皩W習作業(yè)”則是授課教師把課程的作業(yè)上傳到網上，避免了傳統教學紙質作業(yè)的繁瑣，同時學生也可以在這里進行作業(yè)的上交?！翱荚嚒蹦K主要包括模擬測試這部分，本部分內容主要為學生提供知識學習后的練習和測試；每一章的學習之后，學習者可以進行自測；全冊書學習完成之后，可以進行整體知識的測試，以評測自身對知識學習和掌握的程度?！皩W習討論”是一個師生進行討論的場所，可以由老師，或者是學生發(fā)布課堂討論、案例分析、思考題等開放性問題。醫(yī)學本來就是一門復雜的學習，只有在不停的討論中才能加深思考與理解?！皩W習答疑”是授課教師方便解決學生學習過程中產生的疑難問題。在線學習或E.Learning是通過在交互式學習環(huán)境中向學習者提供網絡課程，從而有效促進學習者知識與能力發(fā)展，學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變?yōu)镋—Learning環(huán)境下的自主學習者。由于E-Learning具有知識網絡化和學習隨意性等特點，它已經成為高校網絡課程的重要組成部分。

“資源建設”模塊里主要包括課件與教案兩部分?！罢n件”主要是給學生提供課前預習以及課后復習的資料。教案則是給學生提供教師的教學思路，更好的把握該門課程的重點，疑難點，進行有目的的學習。醫(yī)學類課程大多數都是理論和實際相結合的，所以在這一模塊，也經常出現實驗錄像，flash資料等。

四、網絡課程的評價

網絡課程的完整的評價標準應從用戶（學生、教師）的角度出發(fā)，加上各方面的專家對以下6個方面進行考察：

1.網絡傳輸系統：包括傳輸效率、學習材料的傳輸質量、響應與反饋的延遲。

2.教學系統：包括一門課程完整的教學內容、激發(fā)學習動機的機制、支持不同學習策略的教學活動。

3.交互系統：包括教師和學生、學生之間各種形式的同步、異步交互。

4.教師/學生支持系統：包括在線疑難解答、豐富的學習資源、系統使用指南、技術支持等。

5.評價系統：包括對學生在這門課程中的考試與作業(yè)的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統的評價。

6.管理系統：包括學籍管理、成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等。

醫(yī)學院校的網絡課程在網絡傳輸系統、教學系統、交互系統、教師/學生支持系統上這四個系統中已經達到了較好的水平。管理系統和網絡課程相分離，在教務系統中設立。但是在評價系統方面尚待改進。

[1]方樹峰.淺析網絡課程建設中存在問題及改進意見[J].價值工程.

[2]侯鳳芝.基于網絡教學平臺的網絡課程建設與管理研究[J].軟件導刊教育技術,2011.12.