對園本教研制度建設工作的幾點思考

韋振鳳

對園本教研制度建設工作的幾點思考

韋振鳳

園本教研制度是幼兒園教學管理的重要組成部分，園本教研工作直接影響著園本教研活動的順利開展和教研作用的發(fā)揮。而制定園本教研工作制度，確定園本教研工作計劃，建立園本教研工作評價機制，從而有效地指導、監(jiān)督和控制園本教研工作，這其中園長發(fā)揮著極其重要的作用。

一、領導要重視發(fā)揮園本教研工作在推動園所發(fā)展中的重要作用

隨著素質教育的不斷推進和新的教育形勢發(fā)展的要求，如何緊跟時代的步伐，找準幼兒園的生長點，辦出幼兒園特色，促使辦園整體水平再上新臺階，是擺在幼兒園管理者面前急需解決的問題。我園的領導班子清醒地認識到：以園本教研促園所發(fā)展是推動幼兒園各項工作再上新臺階的動力。同時教師是園本教研的主體，抓園本教研工作就必須抓教師隊伍建設。全面提高教師素質是提高全園教研水平和教育質量的關鍵因素。在這樣的思想認識下，園領導提出了以“科學的規(guī)范管理、高水平的教育研究、高層次的師資隊伍、高標準的輻射服務、爭創(chuàng)民族學前教育第一品牌”的辦學思想，把園本教研作為提高整體辦學水平的關鍵與核心，在全園干部、教師、職工中樹立強烈的科研興園的意識。在這樣的思想指導下，園長身體力行，親自規(guī)劃和指導全園的園本教研工作，為充分發(fā)揮園本教研工作在推動園所發(fā)展中的重要作用奠定了堅實的基礎。

二、健全機構，完善制度，加大投入

園本教研規(guī)劃的實現(xiàn)離不開配套的措施，規(guī)劃是機身，措施是機翼，沒有機翼飛機就飛不起來。因此，幼兒園不僅要制定園本教研規(guī)劃，還要制定管理制度和相應的措施。我們設置了教研專門機構——教科室，由專人負責全園教研工作，從組織與人員上保證了教研工作到位，確保無論園長工作多忙，無論幼兒園工作多多，教研工作都不會受影響，有專人在抓、在想。而且教科室直接抓教研組和業(yè)務骨干，深入到教學第一線，保證教研工作的實踐性與鮮活性。建立的教研制度可以規(guī)范教研工作，確定工作程序，特別是與教師工作考核、待遇聯(lián)系起來，建立閉合的管理體系，綜合評價教師。園本教研工作周期長，效果置后，啟動和運行園本教研工作就要有成本投入，包括人力、物力、時間等。任何短視和急躁都會影響教研活動的開展。因此，要想保證教研工作的順利開展，一要有規(guī)劃，二要有制度與機構保證，三要有投入，這三個條件是教研工作順利開展必不可少的。作為管理者的園長，就要有發(fā)展的眼光，站在更高處看幼兒園發(fā)展，用先進的教育理念辦園，用先進的教育眼光定位，用先進的教育方法實踐。

三、園長在園本教研制度建設中的角色定位

（一）要積極參與園本教研活動

園本教研活動是幼兒園教學管理的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的重要手段。教學質量是幼兒園發(fā)展的“芯片”，教研活動開展得如何直接影響到教學質量的高低。園長作為幼兒園的管理者，應該管理好教研工作，但是園長參加教研活動的目的與教師不完全一樣，除了要做教研，更要通過教研體會教師的感覺，關注教師隊伍的狀況、教研中存在的問題，掌握教研開展的節(jié)奏，這有利于了解幼兒園教研狀況，而且在教研活動中，園長也可以提高自己的業(yè)務水平。

（二）園長要把握好在園本教研制度建設中的角色定位

有些園長因為事情太多，不能參加園本教研活動；有的園長把大量的精力放在園本教研工作中，卻忽視了其他方面的工作。這兩類園長都很苦惱，不知道自己對教研投入多大的力量，力量投入到哪里。要解決這個問題，就是要認清自己在園本教研活動中的位置如何。園長是園本教研活動的管理者，要把教研工作與幼兒園整個管理工作結合起來，也就是說，把園本教研納入到幼兒園管理當中。園長要根據(jù)幼兒園管理目標確定園本教研工作的重點，要掌握園本教研工作的進展，要通過園本教研帶隊伍，提高教學質量。所以，園長在園本教研活動中不是普通的教師，而要在園本教研活動中掌握情況，確定未來的發(fā)展方案。因此我始終認為園長應該是園本教研活動的規(guī)劃者、參與者、引領者、支持者和實踐者。

園長參加園本教研活動的視角與教師不完全相同，應該站在管理者的角度看待園本教研活動。一看教師的專業(yè)水平，教研活動業(yè)務性很強，是教師展示業(yè)務能力的大舞臺；二看教學質量，園本教研活動集中反映了幼兒園教學水平，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、把握教學規(guī)律這都是園本教研工作的內容，它伴隨著教學的各個環(huán)節(jié)；三看幼兒的發(fā)展，園本教研工作的目的是促進幼兒的發(fā)展，通過研究可以準確地了解幼兒發(fā)展的狀況；四看幼兒園教學管理，園本教研是教學管理中的重要組成部分，園本教研工作開展的順利與否不僅反映了教師業(yè)務水平，也反映了教學管理狀況。當然，園長通過參加教研活動也可以提高自身的業(yè)務水平，但她更應該是站在管理者的角度上看待園本教研工作，參加園本教研工作是為了更好地提高園本教研的管理水平，更充分地發(fā)揮教研作用。

總之，園長要為自己在園本教研工作中的作用定好位，既不能把自己等同于普通的教師，也不能高高在上，不深入園本教研實際，浮在面上。同時園長還要具備指導園本教研工作的基本素質：鉆研精神、專業(yè)素質、敏銳眼光、組織能力，以便協(xié)調自己在園本教研工作中的側重點，從而掌握本園園本教研工作的整體水平，并確定推動園本教研工作的新舉措。

四、在園本教研實施過程中園長必須關注的問題

（一）關注教師的職業(yè)生活方式

園本教研的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，但同時我們還要關注教師的職業(yè)生活方式。每位教師按照崗位分工和要求，承擔著較繁重的教學工作，日復一日、年復一年地重復著已經熟知的教學工作，時間久了，就失去了初始的工作熱情，容易產生職業(yè)倦怠，教師應有的創(chuàng)造性和生命活力就很難發(fā)揮出來。因此，園本教研的實施要關注教師的職業(yè)生活方式，關注教師作為一個普通人的正常需要，而不是僅僅去給已經承受很大壓力的教師提出各種要求。只有教師自身生活的快樂、幸福，他們才能把這種快樂傳遞給孩子。如果教師能夠把自己的工作當做終身的事業(yè)去熱愛、去追求，那么這種發(fā)自內心的幸福感會給他的工作帶來極大的動力與熱情，教師的工作不僅是一種職業(yè)，而是教師獲得幸福的必需。

（二）增強教師研究意識

倡導園本教研不只是采用什么樣的教研活動形式，關鍵是教師要養(yǎng)成研究的習慣，要有研究的意識，使研究成為一種隨時隨地都可能發(fā)生的活動。當研究成為教師的一種自覺的行為時，研究就是一種自然而然的行為，沒有任何強迫。現(xiàn)實中，許多教師對自己的教研能力表示懷疑，認為自己沒有深厚的理論功底，沒有一套科學的研究方法，缺乏分析和研究問題的能力。其實不然，教育教學中的任何問題都可以成為研究的對象和內容，如果覺得自己的能力不足以研究大的教學問題可以從教學中小的問題入手，根據(jù)教學情境，用反思的眼光去研究教學行為，創(chuàng)造性地開展教研工作。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教研情境之中，就會以研究者的方式真誠地投入，深刻地思考，從中獲取新的教學智慧，提升專業(yè)生活品質。

（三）創(chuàng)設園本教研環(huán)境

首先，幼兒園要制定明確的園本教研方向和目標，確定近期和長遠的教研專題，形成完整、規(guī)范的教研工作體系和相對穩(wěn)定的操作模式。其次，幼兒園要給教師減壓，創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，把教師從繁重的教學工作中解脫出來，指導幫助他們走進園本教研，感悟園本教研的功能，從而激活教師自主教研的積極性和潛能，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意展示自己的智慧，建立與園本合作的學習型組織。第三，把握園本教研的正確方向。園本教研制度建設已經深入人心，用“園本”的思想來指導《綱要》實施中的教師培訓、教研活動、課程開發(fā)、管理方式等諸方面，以發(fā)揮其積極作用。

園本教研工作不是幼兒園工作的全部，但卻是教學工作的重要組成部分，是提高教學質量的“核心技術”。但是，我們要明確的是，園本教研工作只是外在的工作形式，提高教學質量的關鍵在于教師自覺地運用教研態(tài)度和教研精神對待日常工作，因此，強化教師的教研意識，培養(yǎng)他們執(zhí)著、認真、科學的教研精神才是園本教研工作的真諦。

責任編輯：何 巖

韋振鳳/內蒙古呼倫貝爾市額爾古納市民族幼兒園園長(內蒙古呼倫貝爾 022250）。