激勵(lì)機(jī)制對(duì)高校健美操教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用研究

朱麗君

（渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121000）

激勵(lì)機(jī)制對(duì)高校健美操教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用研究

朱麗君

（渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121000）

鑒于健美操自身所具備的大眾性、健身性以及易于推廣性等特征，針對(duì)現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)所存在的滯后性，本文運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)理論，對(duì)高校健美操教學(xué)改革發(fā)展的途徑進(jìn)行探討，其目的在于為提高高校健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，推進(jìn)健美操運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)有機(jī)的適應(yīng)性，提供必要的借鑒與參考.

激勵(lì)機(jī)制；健美操教學(xué)；改革發(fā)展；促進(jìn)作用

1 前言

健美操是一項(xiàng)集體操、舞蹈、音樂(lè)、健身、娛樂(lè)于一體的體育健身項(xiàng)目，自在高校體育教學(xué)中設(shè)置與開(kāi)展以來(lái)，以其特有的健身性、娛樂(lè)性而深受廣大學(xué)生的喜愛(ài).尤其是在我國(guó)全面開(kāi)展與普及全民健身運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下，健身操以其適用群體廣泛、健身怡情功能突出以及不受場(chǎng)地器材限制等特征，成為社會(huì)群體參與全民健身運(yùn)動(dòng)的首選項(xiàng)目.但是，傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)方法，由于受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的組織形式、內(nèi)容設(shè)置以及方法的運(yùn)用上，凸顯出明顯的滯后性、局限性與單一性，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)法的需求，對(duì)于高校健美操教學(xué)的發(fā)展已形成嚴(yán)重的阻礙.因此，對(duì)高校健美操教學(xué)進(jìn)行有效的改革，構(gòu)建起具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性以及實(shí)效性的教學(xué)體系，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)高校健美操教學(xué)與社會(huì)健美操運(yùn)動(dòng)形成有機(jī)的鏈接，就成為高校健美操教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題.基于此，本研究以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)原理對(duì)高校健美操教學(xué)改革的發(fā)展取向進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)高校健美操教學(xué)改革健康、持久的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

2 激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

2.1 激勵(lì)機(jī)制的概念

激勵(lì)機(jī)制是建立在物質(zhì)刺激與精神激勵(lì)上的雙向促進(jìn)手段，其建立要依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)、政策條例、文化環(huán)境以及實(shí)施激勵(lì)行為所體現(xiàn)出的價(jià)值取向等方面的內(nèi)容，是一種為了實(shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)而制定出的具有針對(duì)性的的管理措施.激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成主要包括前期誘導(dǎo)、行為指定、行為幅度、行為時(shí)空以及行為歸化等五個(gè)方面.其中前期誘導(dǎo)是激勵(lì)行為的發(fā)動(dòng)與起始階段，而后四者則負(fù)責(zé)對(duì)行為進(jìn)行有機(jī)的導(dǎo)向、規(guī)范和制約，以確保激勵(lì)行為的實(shí)效性與正向發(fā)展性.

2.2 激勵(lì)機(jī)制的作用

第一，推動(dòng)作用.激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用物質(zhì)與精神雙方面的刺激，已達(dá)成對(duì)被激勵(lì)者積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的進(jìn)取意識(shí)，呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢(shì).這種由外在刺激所形成的動(dòng)力，不僅能夠充分滿足受激勵(lì)對(duì)象在物質(zhì)與心理上的需求，同時(shí)還能夠促進(jìn)被激勵(lì)者在實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)的進(jìn)程中，自覺(jué)地形成積極的維護(hù)與促進(jìn)的行為態(tài)勢(shì).這種推動(dòng)作用具有反復(fù)強(qiáng)化與持久發(fā)揮等特征.第二，抑制作用.辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都具有正反兩個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì).相對(duì)于激勵(lì)機(jī)制而言，其自身所具備的抑制作用，是由激勵(lì)機(jī)制內(nèi)部結(jié)構(gòu)中隱含的消極因素所誘導(dǎo)而形成的，主要表現(xiàn)為受激勵(lì)對(duì)象的期望與現(xiàn)實(shí)之間存在著較大的差距，使得被激勵(lì)者在心理上難以接受，進(jìn)而對(duì)其行為的專注度與積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制.因此，在對(duì)激勵(lì)目標(biāo)制定的過(guò)程中，必須要本著切合實(shí)際的觀點(diǎn)，以避免因目標(biāo)制定的偏差，而引發(fā)受激勵(lì)對(duì)象形成過(guò)高激勵(lì)需求的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的功效消弱或失效.

3 高校健美操傳統(tǒng)教學(xué)體系的滯后性分析

傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)體系，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，使其在目標(biāo)的制定、內(nèi)容的設(shè)置、方法的擇用以及教學(xué)組織形式的采取等方面都凸顯出較為明顯的局限性與滯后性.首先，在目標(biāo)的制定上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)健美操技術(shù)動(dòng)作的傳授，將熟練完成整套健美操動(dòng)作作為目標(biāo)制定的基準(zhǔn).此目標(biāo)的制定雖然能夠促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)健美操基本動(dòng)作的掌握，但是，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理性層面對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解與認(rèn)知，進(jìn)而形成了學(xué)生只能進(jìn)行呆板、枯燥的“模仿式”學(xué)習(xí).其次，在內(nèi)容的設(shè)置上，缺乏必要的創(chuàng)新，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)狀況與學(xué)習(xí)需求，而選用統(tǒng)一式的教學(xué)內(nèi)容，不僅無(wú)法保證教學(xué)的整體效果，而且，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與自我意識(shí)的形成會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約.另外，在內(nèi)容的設(shè)置上，缺乏與社會(huì)需求的溝通與相容，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)效性大幅度地下降.第三，在教學(xué)方法的擇用上，主要局限于對(duì)諸如“填鴨式”或“灌輸式”等具有強(qiáng)制性的教學(xué)方法的運(yùn)用，此類教學(xué)方法不以學(xué)生的自我需求和自主意識(shí)為轉(zhuǎn)移，忽視學(xué)生因身體自然狀況的不同而造成的素質(zhì)方面的差異，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的理解、尊重與支持，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng).第四，在課堂教學(xué)的組織形式上，“重技術(shù)、輕理論”的觀念仍占主導(dǎo)地位，因此，課堂教學(xué)過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生基本技術(shù)的講解而缺乏必要的理論知識(shí)傳授.課堂上，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)過(guò)程的主宰者，學(xué)生身處于弱勢(shì)群體，其個(gè)性即自主意識(shí)無(wú)法得到張揚(yáng)與發(fā)展.

4 激勵(lì)機(jī)制對(duì)高校健美操教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用

4.1 在健美操教學(xué)中融入誘導(dǎo)因素，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身健美操素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要保障，彰顯出學(xué)生對(duì)于健美操的理論與技能學(xué)習(xí)的心理需求.因此，在高校健美操教學(xué)中，運(yùn)用相關(guān)的手段融入誘導(dǎo)因素，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維系，不僅是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更能夠有效地推進(jìn)健美操教學(xué)改革的發(fā)展.

4.2 加強(qiáng)健美操教學(xué)的行為導(dǎo)向，能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

行為導(dǎo)向制度是對(duì)受激勵(lì)對(duì)象行為動(dòng)機(jī)的規(guī)范.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為價(jià)值取向的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定起到?jīng)Q定性作用.由于學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在著較大的差距，因此，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)上也呈現(xiàn)出一定的差異性.而運(yùn)用行為導(dǎo)向制度，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有機(jī)的規(guī)劃與整合，使之與教學(xué)發(fā)展的取向保持一致性.

4.3 理性的調(diào)整行為幅度，能夠?yàn)榻∶啦俳虒W(xué)的改革發(fā)展提供保障

體育教學(xué)改革是一個(gè)理性的過(guò)程，既不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)體系全盤(pán)否定，也不能夠?qū)嵭腥康恼瞻嵴沼?，改革成功與否的關(guān)鍵在于對(duì)“幅度”的把握.因此，在對(duì)高校健美操教學(xué)的改革過(guò)程中，也必須強(qiáng)調(diào)“適度”的重要性.這就需要理性的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的行為幅度制度，有效地控制激勵(lì)的程度，使得激勵(lì)行為能夠?yàn)榻∶啦俳虒W(xué)改革的健康發(fā)展提供必要的保障.

4.4 建立良好的行為空間，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與提供健康、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

健美操教學(xué)的環(huán)境可以視為教學(xué)的行為空間，其健康與完善與否，將對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響.這就要求在對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要凸顯出輕松、愉悅、健康的特征，以便于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境.因此，運(yùn)用行為空間制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，使得教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性與實(shí)效性，為教學(xué)改革的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.5 完善的行為歸化制度，是促進(jìn)健美操教學(xué)體系創(chuàng)新與重組的必要保障

行為歸化是對(duì)相關(guān)行為的組織與規(guī)范，以避免造成行為失控的現(xiàn)象發(fā)生.健美操教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有諸多相關(guān)要素構(gòu)成.在其構(gòu)建的過(guò)程中，為避免消極因素的影響，或人為夸大現(xiàn)象的發(fā)生，有必要對(duì)構(gòu)建過(guò)程的各相關(guān)行為進(jìn)行有效的規(guī)范.因此，在高校健美操教學(xué)體系改革與重組的過(guò)程中，建立完善的行為歸化制度，將對(duì)改革的行為的健康發(fā)展，提供必要的保障.

5 激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)高校健美操教學(xué)改革發(fā)展的途徑

5.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的自主性學(xué)習(xí)

改革的基礎(chǔ)在于觀念的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于高校健美操教學(xué)而言，其改革的首要環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變.這就要求要以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí).因此，在健美操教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生給予充分理解與尊重的基礎(chǔ)上，積極地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與輔助作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)其自覺(jué)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng).

5.2 尊重學(xué)生個(gè)性的差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)

學(xué)生的個(gè)性特征是其自身綜合素質(zhì)體系中的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要基礎(chǔ).這就要求在健美操教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣以及素質(zhì)能力等個(gè)性特征，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用，對(duì)其自主意識(shí)進(jìn)行有效的激發(fā)與喚醒，鼓勵(lì)與支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)與凸顯，用以促進(jìn)高校健美操教學(xué)體系的發(fā)展與完善.

5.3 積極構(gòu)建課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)鏈接的教學(xué)體系，用以鼓勵(lì)與支持學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)體系，主要以課堂教學(xué)為主，而忽視了對(duì)課外活動(dòng)重要的補(bǔ)充作用的發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為僅僅局限于課堂這一狹小的空間.因此，積極開(kāi)展課外健美操活動(dòng)，建立起課堂教學(xué)與課外或活動(dòng)一體化的教學(xué)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與更為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間.在此過(guò)程中，積極運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)與支持學(xué)生參與課外活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)行為得以有效的延續(xù)，這對(duì)于學(xué)生鉛華對(duì)健美操技術(shù)動(dòng)作的掌握以及對(duì)于健美操理論的認(rèn)知，將起到積極的促進(jìn)作用.因此，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)一體化的教學(xué)體系的構(gòu)建，，是激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)高校體健美操教學(xué)改革發(fā)展的的重要途徑.

〔1〕陳華衛(wèi),潘紹偉.對(duì)我國(guó)實(shí)施《中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006(12).

〔2〕翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.

〔3〕賴天德.試論素質(zhì)教育與學(xué)校體育改革[J].中國(guó)學(xué)校體育,1998(1):66-68.

〔4〕魏玉戰(zhàn)，谷志強(qiáng).給學(xué)生一個(gè)自主的空間[J].中國(guó)學(xué)校體育2004(1).

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1673-260X（2012）11-0149-02