關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》若干教學(xué)問(wèn)題的思考

丁紅巖

（哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》若干教學(xué)問(wèn)題的思考

丁紅巖

（哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

從2006年開(kāi)始，教育部對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課作出了重大調(diào)整，增設(shè)了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門高校本科生必修的公共政治理論課。目前，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)與課程建設(shè)中存在著一些問(wèn)題。本文在對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，試圖探索有效的解決方法，從而進(jìn)一步推進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)；思考

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的若干問(wèn)題

（一）教學(xué)課時(shí)的有限性

中國(guó)的近現(xiàn)代史，是指自1840年以來(lái)直至現(xiàn)在的170多年的歷史，橫跨三個(gè)世紀(jì)，包含半殖民地半封建社會(huì)、新民主主義社會(huì)和社會(huì)主義革命與建設(shè)三大歷史階段，時(shí)間跨度較大，而且《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程包含的內(nèi)容十分廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)、文化等歷史知識(shí)。教材共l0章內(nèi)容與三篇綜述，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，教學(xué)學(xué)時(shí)為36，平均每章與每篇的教學(xué)時(shí)數(shù)為3學(xué)時(shí)左右，如扣除節(jié)假日、學(xué)?；顒?dòng)及其他停課因素，平均每章與每篇的教學(xué)時(shí)數(shù)可能不足3學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間里要系統(tǒng)全面、史論結(jié)合、情理有度、體現(xiàn)歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，歷史知識(shí)和思想教育的統(tǒng)一，實(shí)在是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性

1.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與中學(xué)歷史課內(nèi)容重復(fù)

初高中的歷史課教材均分上下冊(cè)，教材圖文并茂，生動(dòng)形象，總計(jì)62萬(wàn)字，而高校的《綱要》教材只有20余萬(wàn)字，大學(xué)教材還不如初高中教材詳細(xì)。由于在中學(xué)階段完整詳細(xì)地學(xué)習(xí)了中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)，因而學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有了一定的了解，這種前期的教育教學(xué)既給《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)、作好了鋪墊，又產(chǎn)生了心理定勢(shì)、惰性心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的動(dòng)力明顯不足。

2.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》內(nèi)容重復(fù)

《綱要》與《概論》教材內(nèi)容有一些交叉之處。這個(gè)交叉主要是《綱要》下編的一些章節(jié)與《概論》前幾章一些教學(xué)內(nèi)容的重疊，如《綱要》第八、九、十章分別與《概論》第四、五、七章的教學(xué)內(nèi)容相重疊，而有些章節(jié)的內(nèi)容幾乎完全一致：如《綱要》第八章第二節(jié)中“過(guò)渡時(shí)期總路線反映了歷史的必然性”與《概論》第四章第一節(jié)中的“黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線”；《綱要》第九章第二節(jié)“探索中的嚴(yán)重曲折”與《概論》第五章第一節(jié)“黨對(duì)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的曲折發(fā)展”；《綱要》第十章第二節(jié)與《概論》第七章第一節(jié)關(guān)于改革開(kāi)放的內(nèi)容高度一致等等。兩門課之間知識(shí)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法手段的局限性

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)是以教師講授為主，這種教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)的傳授和理論的講解是十分必要的，但是具體的教學(xué)操作中以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式仍比較普遍，理論講授過(guò)于枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是把屏幕變成電子教案，依賴字幕、照本宣科、濫用課件，完全照搬網(wǎng)絡(luò)課件的現(xiàn)象在日常的教學(xué)中也很常見(jiàn)。另外由于學(xué)時(shí)有限，有些教師只圍繞教材進(jìn)行講解，不能因地制宜地添入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與課堂之間存在一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃。

二、解決《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探析

（一）突出教材重點(diǎn)，整合教材內(nèi)容

1.根據(jù)“兩個(gè)了解”“三個(gè)選擇”的教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)

按照中宣部、教育部相關(guān)方案的規(guī)定，本門課程主要講授近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)人民抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立及實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的講解幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，明確和領(lǐng)會(huì)近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)人民如何進(jìn)行了三個(gè)選擇：即如何選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路。根據(jù)這一要求，教學(xué)中不可能也沒(méi)必要對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，因此教師在幫助學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代史總體面貌和基本線索的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出講授有助于幫助學(xué)生做到“兩個(gè)了解”“三個(gè)選擇”的歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，而與“兩個(gè)了解”“三個(gè)選擇”聯(lián)系不緊密的可以簡(jiǎn)講略講甚至不講。

2.以專題化的教學(xué)方式重新整合教材內(nèi)容

為了解決《綱要》課教學(xué)內(nèi)容多與授課時(shí)間少的難題，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可以嘗試將教材內(nèi)容以專題化的方式加以調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容專題化就是在遵循教學(xué)大綱及教材基本要求的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合?！毒V要》教材將整個(gè)近現(xiàn)代史合作相互銜接的三大階段，每個(gè)階段的歷史采取論述和專題討論相結(jié)合的寫法。[1]教材分三大部分即上編、中編和下編，每編有一個(gè)綜述，綜述后面又有三到四個(gè)教學(xué)章，教材的這種設(shè)計(jì)為我們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)針對(duì)性，采取專題式教學(xué)提供了良好的條件。因此教師可以根據(jù)“源于教材，高于教材”的原則，針對(duì)某一重大歷史事件、歷史經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律以專題化的方式進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的專門講授，更為重要的是在此基礎(chǔ)上教師要對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行深入剖析和正確的評(píng)價(jià)。

（二）把握教學(xué)理念，明確課程定位

1.把握《綱要》課的教學(xué)理念

《綱要》課與中學(xué)歷史課的重復(fù)是本門課程教學(xué)中面臨的一大難題，而把握《綱要》課教學(xué)理念是解決這一難題的關(guān)鍵。中宣部、教育部指出《綱要》課的教育理念是將其作為思想政治課開(kāi)設(shè)，即通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史、抗?fàn)幨贰^斗史、崛起史等歷史史實(shí)的介紹達(dá)到思想政治教育的目的，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。根據(jù)這一教學(xué)理念，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史史實(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以在授課過(guò)程中，教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間詳細(xì)介紹每一歷史事件的來(lái)龍去脈而應(yīng)該注重提升。幫助學(xué)生了解中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，把握中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律，用一個(gè)形象的比喻即幫助學(xué)生把中學(xué)階段獲取的一顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈，在這一基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成的正確歷史觀，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、奮發(fā)圖強(qiáng)的斗志和對(duì)社會(huì)主義中國(guó)的熱愛(ài)。

2.明確課程定位

解決《綱要》課與《概論》課內(nèi)容重復(fù)的難題，最重要的是要明確兩門課不同的課程定位和教學(xué)目的?！毒V要》課的開(kāi)設(shè)主要是要通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)的介紹幫助同學(xué)了解國(guó)史國(guó)情，了解為什么近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)人作出了“三個(gè)選擇”從而使學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的信念，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義的發(fā)展道路。《概論》課是系統(tǒng)地論述馬克思主義中國(guó)化理論成果的理論、觀點(diǎn)、作用及推進(jìn)馬克思主義不斷發(fā)展創(chuàng)新的主要意義。前者注重過(guò)程的推導(dǎo)，后者注重理論的演繹，兩門課程各有側(cè)重?！毒V要》課程重點(diǎn)是講史，《概論》課程重點(diǎn)是講論。[2]因此，在《綱要》課的講授中，我們要詳細(xì)講解理論產(chǎn)生的背景、過(guò)程及影響，而不要詳盡地闡述理論體系本身，而講《概論》課的時(shí)候，應(yīng)該注重理論本身的形成、邏輯發(fā)展，注重理論本身科學(xué)性、合理性、優(yōu)越性的講解，這樣就能體現(xiàn)兩門課內(nèi)容的相互區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，兩門課程內(nèi)容上相互重復(fù)的問(wèn)題就可以迎刃而解了。

（三）完善教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

1.完善教學(xué)方法，引入?yún)^(qū)域特色

在《綱要》課教學(xué)中，在以教師講課為主的基礎(chǔ)上，可采取講解、演講、討論甚至辯論的教學(xué)方法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的積極性以此來(lái)提高課堂效率。在課上針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)存有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題如“侵華有功論”讓同學(xué)在充分準(zhǔn)備的前提下來(lái)講解分析和辯論，還可以讓學(xué)生在課后借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自由討論。校園網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間約束的缺陷、可以把中國(guó)近現(xiàn)代史豐富的內(nèi)容多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，也可以及時(shí)了解他們的思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。[3]當(dāng)然這些教學(xué)方法的運(yùn)用需要教師對(duì)學(xué)生的講解、討論加以總結(jié)，糾正錯(cuò)誤思想，從而引導(dǎo)學(xué)生把握正確的價(jià)值評(píng)判方式和原則。

在《綱要》課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把課程真正講得生動(dòng)可以考慮把區(qū)域特色引入教學(xué)活動(dòng).即充分聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的革命和建設(shè)的實(shí)物、實(shí)例組織開(kāi)展教學(xué)。[4]黑龍江的歷史資源，歷史材料很豐富。例如在講解侵華日軍的嚴(yán)重罪行時(shí)，可介紹位于哈爾濱平房地區(qū)的731部隊(duì)；介紹全民族反抗日本殖民侵略的內(nèi)容時(shí)可以介紹趙一曼、楊靖宇、趙尚志、馬占山等在黑龍江地區(qū)戰(zhàn)斗過(guò)的抗日英雄，這樣做的好處就是可以使學(xué)生“零距離”地觸摸和感受中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展變遷，啟迪他們更好地認(rèn)識(shí)歷史、珍視現(xiàn)實(shí)和展望未來(lái)，更積極地尋求與歷史精英人物崇高的價(jià)值觀念的共鳴，水到渠成地引導(dǎo)他們樹(shù)立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，深化多媒體直觀教學(xué)

形象、直觀、信息量大是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以使深?yuàn)W的道理通俗化、抽象的理論形象化，枯燥的史實(shí)趣味化，對(duì)《綱要》課教學(xué)幫助很大。教師應(yīng)在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上精心制作多媒體課件,配以文字、圖片、音頻、視頻，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象起來(lái)。首先，多媒體資料一定要具有權(quán)威性。在這個(gè)資源共享的時(shí)代，雜文野史、歷史題材影視劇隨處可見(jiàn)，這其中有很多明顯的錯(cuò)誤，因此教師在選擇資料時(shí)一定要謹(jǐn)慎。盡量選取知名專家、學(xué)者的點(diǎn)評(píng)或者權(quán)威部門單位制作發(fā)行的圖文影視材料，如中央電視臺(tái)制作的《永遠(yuǎn)的豐碑》、《中國(guó)史話》、《百年中國(guó)》都是非常好的視頻素材。其次，多媒體資料內(nèi)容的貼切性。在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，所運(yùn)用的圖片、文字資料以及視頻文件一定要和教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)配合，教師要仔細(xì)篩選能夠有效支撐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容且具有說(shuō)服力和感染力的圖文影視材料，圖片不可濫用，視頻音頻不宜太長(zhǎng)，最好不要超過(guò)十分鐘，更不能看到視頻就隨意給學(xué)生播放，教師一定要認(rèn)真地審閱和挑選。只有這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得新奇形象和生動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[1]沙健孫.關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3).

[2]王洪梅.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)理論,2011(2).

[3]李希影.試論設(shè)問(wèn)-探索-反思-創(chuàng)新四位一體的教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究,2011(3).

[4]徐可純.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程新型教學(xué)模式的探討[J].黨史研究與教學(xué),2008(2).

G642

A

1008-178X（2012） 05-0134-03

2012-02-19

丁紅巖（1978-），女，黑龍江泰來(lái)人，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士，從事馬克思主義中國(guó)化研究。