應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

沈樹周，段素梅

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

沈樹周，段素梅

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價也變得日益重要.應(yīng)用型高校與其它類型高校相比，更注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型本科高校構(gòu)建合理的評價體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展.本文針對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點，提出應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的指標(biāo)因素.

應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)教育；評價因素

當(dāng)前，我國勞動力供求矛盾依舊突出，高校畢業(yè)就業(yè)壓力有增無減.因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇便成為熱門話題，高校開展創(chuàng)業(yè)教育也成為發(fā)展趨勢.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng).培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，應(yīng)以大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為其主要特色.應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重心在于理論的運用.在某些方面，它對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高、更切實的要求.最重要的是對培養(yǎng)的人實踐能力的要求.應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)是以能力為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型專專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo).在人才培養(yǎng)過程中要突出不僅是專業(yè)能力，更重要的是要突出創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性技能等綜合能力的培養(yǎng).但就目前我們的教育現(xiàn)狀來說，應(yīng)用型本科高校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在相當(dāng)大的差距.

黨的十七大報告提出，要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè).把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，這是在總結(jié)我國近年來就業(yè)工作的實踐，科學(xué)分析我國就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上提出來的.十七大報告不但給全社會就業(yè)和再就業(yè)工作指明了道路，也給應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)指明了方向.應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位的本質(zhì)內(nèi)涵迫切需要開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)就其本質(zhì)而言是一種更高層次的就業(yè).

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅是為了緩解當(dāng)前社會的就業(yè)壓力，更重要的是培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的未來社會發(fā)展需要的人才，從而為高校大學(xué)生開拓了廣闊的就業(yè)空間.隨著我國應(yīng)用型高校開展創(chuàng)業(yè)教育的熱情不斷高漲，創(chuàng)業(yè)教育工作在高校如火如荼地開展起來，如何引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，就必須對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的進行科學(xué)的評價.

1 應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

通常說的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是指大學(xué)生創(chuàng)辦新的企業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要具備一定的素質(zhì)和能力，如市場調(diào)查能力、組織與協(xié)調(diào)能力、分析與決策能力、風(fēng)險控制能力等.高校開展的創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)的一種通識教育.高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，更為重要的是為了提高大學(xué)生就業(yè)能力的一種有效途徑.但是高校推廣創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是要切實轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)的觀念，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，增加大學(xué)生自我就業(yè)的機會.具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力是未來社會對人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn).未來我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才作為依托.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，是為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才.

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的理念不清

應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育，也只是近幾年才剛剛開始起步.高校創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰，是制約高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的根本原因.一些高校認(rèn)為真正愿意從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的意義不大；有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是“面子工程”，不是高等教育的主要職能.同時社會傳統(tǒng)觀念對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一些錯誤認(rèn)識對創(chuàng)業(yè)教育的開展也存在不利影響.由于社會和高校對創(chuàng)業(yè)教育存在片面理解，因此創(chuàng)業(yè)教育在高校往往成為一項可有可無的工作.

2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立

目前，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育僅由學(xué)生處或團委負(fù)責(zé)，很少成立專門的機構(gòu)來管理創(chuàng)業(yè)教育.有的院校更只是在類似“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽中讓大學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)教育.同時，應(yīng)用型本科院校對于創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入系統(tǒng)，從事創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊伍缺乏.現(xiàn)有的研究工作比較零散、局部，對應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的研究更是缺乏，還未形成一套科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育理論體系.

2.3 各種社會組織和社會資金參與不夠

在我國，由于各種原因，鼓勵個人創(chuàng)業(yè)的社會氛圍尚未形成，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的資金的來源和途徑也相對狹窄，社會為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供支持力度有限，也在一定程度上影響了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.近年來，國家也陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè).政府也明確提出，堅持實行積極的就業(yè)政策，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針，加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)辦小型企業(yè).但是很多支持創(chuàng)業(yè)的政策，在具體操作過程中卻沒有得到相關(guān)部門的有效貫徹和執(zhí)行.

2.4 創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培育不夠

學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的自覺性和主動性不足.我國應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育工作剛剛起步，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在全社會沒有得到廣泛的認(rèn)可和普及，滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展.教育需要一個過程，大學(xué)是人的職業(yè)生涯歷程中的一個重要階段，是人生觀、價值觀、職業(yè)觀形成的關(guān)鍵時期，在大學(xué)階段對他們進行創(chuàng)業(yè)教育尤為關(guān)鍵.當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和創(chuàng)業(yè)計劃模擬活動的開展，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，還沒有建立全程全員的創(chuàng)業(yè)教育體系.同時，對于創(chuàng)業(yè)教育，很多學(xué)生參與的積極性和主動性不高，往往是被動地接受創(chuàng)業(yè)教育，沒有自覺地和主動地去接受創(chuàng)業(yè)教育.

2.5 創(chuàng)業(yè)教育評價體系尚未建立

當(dāng)前，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中得到了廣泛的發(fā)展，但是各類高校創(chuàng)業(yè)教育的水平高低不齊、發(fā)展程度參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育的評價體系的構(gòu)建也變得日益重要.應(yīng)用型高校通過構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評價體系，既可以促進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，有利于高校對創(chuàng)業(yè)教育實施的效果進行科學(xué)的評價，也有利于增強高校間的競爭.我國應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該形成自己的評價體系和評價機制.

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的教育工程，它涉及到管理、經(jīng)濟、人文科學(xué)等諸多學(xué)科，應(yīng)用型本科高校要想把創(chuàng)業(yè)教育真正納入高校教育的范圍，就需要在人才培養(yǎng)模式與方法上勇于創(chuàng)新和實踐，構(gòu)建符合應(yīng)用型高校特點的創(chuàng)業(yè)教育的保障體系.高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是為了提高大學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力.在創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中，組織體系、師資隊伍、保障條件等是開展創(chuàng)業(yè)教育必備條件.因此，筆者將構(gòu)成與影響應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價因素確定為三個方面：學(xué)校層面、教學(xué)層面和學(xué)生層面.分別從宏觀和微觀角度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)構(gòu)模式.

3.1 學(xué)校層面

作為學(xué)校層面，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，才能有效地推進創(chuàng)業(yè)教育，取得良好的創(chuàng)業(yè)教育效果.其評價要素包括：第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)定位.是否確立面向未來、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育理念，并將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案；學(xué)校是否采取形式多樣的措施和手段，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍和教育環(huán)境；第二，學(xué)校是否成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)置獨立的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，形成一個組織健全、形成合力的創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)和管理網(wǎng)絡(luò).第三，學(xué)校是否從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)定位出發(fā)，制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體的實施細(xì)則；第四，學(xué)校是否根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需求，建立了一批全、兼職的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，并不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)；第五，學(xué)校是否根據(jù)教育經(jīng)費的增長情況，確保開展創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費，并制定相應(yīng)的執(zhí)行與監(jiān)督制度.第六，學(xué)校是否建立了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供必要的硬件保障.

3.2 教學(xué)層面

教學(xué)環(huán)節(jié)是落實學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作的具體步驟，也是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體操作過程.其評價要素主要包括：第一，學(xué)校是否構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并納入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱的編寫；第二，是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，加大創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的比重，并注重跨學(xué)科的橫向聯(lián)系；第三，是否不斷加強創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專業(yè)實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的教學(xué)過程，是否把創(chuàng)業(yè)實踐與課內(nèi)外學(xué)生的科技活動結(jié)合起來；第四，是否形成具有本校人才培養(yǎng)特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式.第五，是否有一支高素質(zhì)的專兼職的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并積極開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、科研工作，為推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作起到積極的推動作用.

3.3 學(xué)生層面

學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的最終成效反映在學(xué)生層面，學(xué)生綜合素質(zhì)和各類競賽獲獎等方面也是衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的重要一環(huán).其評價因素包括：第一，學(xué)生是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，在各級各類學(xué)科能力競賽、科技創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽中的表現(xiàn)和獲獎情況等；第二，學(xué)生是否具備了強烈的創(chuàng)業(yè)意識，掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，提高了創(chuàng)業(yè)能力；第三，在校期間學(xué)生取得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書、職業(yè)資格證書情況等.第四，在校大學(xué)生中從事創(chuàng)業(yè)活動的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo).

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育在高等院校如火如荼開展的時代背景下，應(yīng)用型本科高校要順應(yīng)當(dāng)前高等教育形勢發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的實際情況，權(quán)衡各種影響因素的比重，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系.并對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評估和考核，這個評價的標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)得到社會的認(rèn)可，同時也是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo).通過制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，進一步把創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)性教育同等重要的地位，推動應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展.

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G640

A

1673-260X（2012）08-0136-02

2012年安徽省教育廳人文社科研究項目（K2012B612）及安徽科技學(xué)院穩(wěn)定人才專項課題（SRC2010257）