高職英語教學中非智力因素的應用

鄭金霞

（濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 459000）

高職英語教學中非智力因素的應用

鄭金霞

（濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 459000）

“非智力因素”指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素.在實踐教學過程中，“非智力因素”對有效進行英語教學，引導學生學好英語有著積極的推動作用.引導得法就會成為智力發(fā)展的內驅力，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而積極地參與、主動地學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性.為此，本文試圖從師生關系、情感因素、教學手段、課外活動和學習評價幾方面淺議高職英語教學中非智力因素的應用.

非智力因素；英語教學；主觀能動性

非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等[1].現(xiàn)代教育學、心理學研究表明，智力因素和非智力因素都是決定學生能否成功的關鍵.章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力[2].在教學過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，作為教師要充分發(fā)掘學生的非智力因素，樹立學生學習的興趣和信心，培養(yǎng)學生學習的自主性和意志力.

英語中有句諺語：“Y o um a yt a k eah o r s et ot h ew a t e r, b u t y o uc a n’t m a k ei t d r i n k.”在實踐教學中，同樣老師，同樣教材，同樣教學環(huán)境，卻出現(xiàn)不同的學習效果，其智力因素固然重要，而其它非智力因素的影響，學生自身主觀能動性的發(fā)揮也至關重要.尤其是高職高專的學生，對英語學習有著很多的挫敗感和恐懼感，從而影響到英語學習的積極性和主動性.所以“非智力因素”對高職生學好英語有著積極的推動作用，如若引導得法會成為智力發(fā)展的內驅力，會激發(fā)學生強烈的求知欲，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性[3].教師要重視非智力因素對高職英語教學的影響，采用更加科學合理的教學模式及教學手段，充分挖掘學生的非智力因素，發(fā)展學生的綜合素質，從而提高學生的外語學習能力，取得最佳的學習效果.

1 建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍

通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)：教師的情感在教學中起著信號、感染和激勵的作用.教師飽滿的精神狀態(tài)，良好的教學情緒不僅能正常發(fā)揮教師的業(yè)務水平，而且可以引起學生愉快的情緒體驗，使其精力充沛，積極主動地完成學習任務.此外，教師的敬業(yè)精神，課堂內外師生的情感交流都是吸引學生認真學習的重要途徑.大量的實踐證明，良好的師生關系可以使學生的情感與教師的情感形成共鳴，從而創(chuàng)造良好的教學情境，帶來生動、活潑、輕松的學習氛圍，使學生增強學習的信心和興趣，大腦功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，收到最佳的學習效果.

2 重視英語學習中的情感因素，激發(fā)強烈的學習動機

英語學習中的情感，是指學習者對英語所持的態(tài)度.積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機.在英語教學中教師要充分重視學生的情感因素，培養(yǎng)學生積極的情感狀態(tài)，使之有學習的快樂感和成就感.對此，教師應從以下幾方面著手：

2.1 幫助學生克服語言焦慮感

語言焦慮感是指學生在學習和使用外語時產生的緊張、害怕的感覺.語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的[4].所以在教學中教師要妥善對待學生的語言錯誤，經(jīng)?？隙ê凸膭顚W生的每一點進步，從而培養(yǎng)學生的信心，幫助學生克服語言焦慮感.

2.2 培養(yǎng)學習英語的意志力

意志力是指學生在學習英語的過程中，自覺確立學習目標，努力克服困難的學習心理過程.在英語教學中培養(yǎng)學生良好的學習品質和意志力，能有效地克服語言焦慮感，提高英語學習的質量.

3 運用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在強調綜合素質的現(xiàn)代教育改革中，單調的說教和乏味的知識傳遞已不能使學生集中精力，發(fā)揮起主觀能動性，積極有效地接受知識.絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識，久而久之，就會對英語學習失去興趣.而靈活多樣的教學手段，可以提高學生的學習興趣，有效地調動學生參與學習活動.因此教師在教學中應注重教學方法和教學藝術，采取靈活多樣的教學手段，以簡潔、明快、幽默的語言，直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣.

3.1 采用有效的課堂導入形式，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是一門科學，也是一門藝術.導入新課的目的是用適當材料和方法來激活與課題相關的知識網(wǎng)絡，形成閱讀的心理準備，同時為學生提供必要的語言、詞匯、文化等社會背景知識[5].根據(jù)教材內容設計靈活多樣，豐富多彩的課堂導入形式，可以激發(fā)學生學習新課的興趣，撥動情感的琴弦，自然地把學生的精力集中到新課中來.

我們還可以討論法導入課堂，借助設疑、游戲、角色扮演、動作表情、簡筆畫、多媒體等手段導入新課.總之，不同的授課內容需要不同的導入形式.我們只要多分析多研究，就可以借助有效的課堂導入形式，激發(fā)學生學習新課的興趣，引導學生積極主動地投入到新課中來.

3.2 利用實物，圖片，多媒體等多種教學手段提高英語學習興趣

布魯納說過:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”.而興趣的培養(yǎng)和教師的教學手段以及對學生不同的感官刺激有關.為了使學生在課堂上發(fā)揮其主觀能動性，積極有效地接受知識，在教學實踐過程中應根據(jù)不同的學習內容設計相應的教學模式，最大限度地調動起學生參與學習的積極性.

例如我們學習環(huán)保方面的內容時，老師先通過幻燈片讓學生看到一個哭泣的地球，再出示大量的環(huán)境污染前后的圖片，通過強烈對比，讓學生了解到環(huán)境污染的嚴重性和保護環(huán)境的重要性.然后讓學生自由討論發(fā)言，講講身邊的環(huán)境污染，并想出解決辦法.以這種方式學生不僅熟悉了課文，學習了知識，鍛煉了語言表達能力，而且提高了環(huán)保意識.多媒體教學為學生創(chuàng)設了動態(tài)情境，使學生置身于教材中所描繪的真實場境之中，通過情境交融，引發(fā)學生的想象.我們還可以借助文字、實物、畫面、圖表、音樂等多種直觀教具，通過畫面的變幻，豐富的色彩等加強對學生的刺激，提高學習的興趣，從而實現(xiàn)教與學的雙邊活動.

4 開展豐富多彩的課外活動，鞏固學生的學習效果

學生對語言的學習和練習不僅僅是在英語課堂上，現(xiàn)實生活場景為英語學習提供了更好的空間.豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識.這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”[6].所以，利用好課外時間，開展豐富多彩的課外活動，為學生創(chuàng)造更多的學習英語，練習英語，體驗成功的機會，是幫助學生學好英語，增強其英語學習興趣的有效途徑.在教學實踐中教師可以組織學生成立英語興趣小組，同學們根據(jù)課堂所學句型，自編短劇，自導自演；可以把有情節(jié)的課文縮寫或編寫成戲劇表演出來；鼓勵學生讀英語原版讀物，看英語對白的影片，學習經(jīng)典英文歌曲，并讓同學們在集體活動中交流讀（觀）后感.還可以開展各種形式的英語競賽，演講比賽，講故事比賽等，讓學生積極參與到語言的學習和實踐中來，體驗成功，增強學習興趣.

5 妥善利用學習反饋信息，搞好檢查評定與評價

E.B.H u r l o o k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響.結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用.教師對學生作業(yè)適當?shù)脑u語可以幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機和認真負責的學習態(tài)度.在對學生的問卷調查中，87%的學生認為教師對學生的適當評價可以對學生起到強化知識、矯正錯誤的作用，同時對學生的學習動機有很大的促進作用.所以在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，以表揚鼓勵為主，切勿挫傷學生的學習積極性.同時教師要因勢利導，使學生的學習成績得以穩(wěn)步提升，學習積極性得以保護.

總之，“非智力因素”對學生學好英語有著積極的推動作用，引導得法就會成為智力發(fā)展的內驅力，會激發(fā)起學生強烈的求知欲，從而積極地參與，主動地學習，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性.孔子云：“知學不如善學，善學不如樂學.”在教學過程中，教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生主動學習的教學情景，有計劃、有目的地幫助學生實現(xiàn)善學，達到樂學，以增強英語課堂教學效果，將學生的學習主動性和自覺性調動起來，提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生的綜合素質能力.

〔1〕章兼中.外語教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕方展畫.非智力因素的影響機制-非語言研究[J].教育研究，1988（4）.

〔3〕海云明.情感智商[M].北京：中國城市出版社，1997.

〔4〕單希巖.英語教學激趣“三放”[J].山東教育，2004(4).

〔5〕閻承利.素質教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.

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2012年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調研課題成果（SKL-2012-1587）