對高職公共課改革的思考

朱學(xué)榮

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

對高職公共課改革的思考

朱學(xué)榮

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

公共課教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、校園文化建設(shè)、提高學(xué)生基礎(chǔ)能力、服務(wù)專業(yè)教學(xué)等多重任務(wù)，構(gòu)建適合高職特點(diǎn)的公共課程體系，對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造就適合經(jīng)濟(jì)社會需要的新型人才，具有重要的意義.高職公共課改革必須本著服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的原則，但又不能因?yàn)檫^份強(qiáng)調(diào)服務(wù)專業(yè)的需求，而忽視公共課原本的性質(zhì)與作用.所以關(guān)于高職公共課改我們認(rèn)為應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀理念，使公共課教學(xué)改革既兼顧職業(yè)性又體現(xiàn)其課程性質(zhì).

高職公共課改革；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展方向

作為國家高職示范院校，我院的公共課程改革已經(jīng)取得一定成績，明確提出各門公共課必須與職業(yè)素養(yǎng)培育緊密結(jié)合，著重提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力.幾年的改革實(shí)踐使我們在為取得的成績倍感欣慰的同時也清醒地意識到高職公共課改絕非一朝一夕的成敗，其中的很多問題還值得我們做進(jìn)一步的研究和思考.

1 公共課教學(xué)改革的現(xiàn)狀

自我院提出“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向開展.幾年來公共課各專業(yè)分別按照建筑工程、暖通與機(jī)電、建筑設(shè)計(jì)、市政工程、管理工程等幾大類專業(yè)全面修訂了教學(xué)大綱，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起服務(wù)專業(yè)教學(xué)的任務(wù).例如思政課教學(xué)，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的思想，在教學(xué)內(nèi)容的具體安排中，放棄片面強(qiáng)調(diào)課本體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性要求，從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的角度即從擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的體系，以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材內(nèi)容，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，《高等數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》等教材的編寫也從不同學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生實(shí)際掌握知識程度出發(fā)，為文理各科的學(xué)生編寫不同的內(nèi)容.

公共課通過大刀闊斧的教學(xué)改革，打破了與專業(yè)課涇渭分明的狀況，主動參與專業(yè)建設(shè)，關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)倪x擇公共課知識點(diǎn)和相應(yīng)的能力目標(biāo)，而不是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊性，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化.

2 對公共課改革的反思

以上教學(xué)探索與嘗試，體現(xiàn)了高職教育發(fā)展改革的一些趨勢，也反應(yīng)出職業(yè)教育是直接的為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)突出行業(yè)性與職業(yè)性的特點(diǎn).但在具體實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，有待于進(jìn)一步思考和解決. 2.1重專業(yè)輕基礎(chǔ)

通過比較與反思，我們認(rèn)為公共課的改革出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)結(jié)合的課程改革走向過于極端，改革重實(shí)用輕人文.突出了實(shí)用性、就業(yè)率，但卻有意無意的忽略了課程的性質(zhì)，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能.例如：大學(xué)語文的教學(xué)改革淡化了傳統(tǒng)的漢語形態(tài)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于重視與專業(yè)有關(guān)的如求職信、計(jì)劃與總結(jié)、處理信息的能力等等，不僅課程人文價(jià)值被嚴(yán)重消解，而且其語言功能價(jià)值也大打折扣.高等數(shù)學(xué)過于看重應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重其它課程及工程技術(shù)實(shí)踐對課程的要求，側(cè)重從解決實(shí)際問題出發(fā)，按照各專業(yè)后續(xù)課程需求及社會實(shí)踐需求來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容.只重視給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).所以筆者認(rèn)為高職課程體系中，公共課與專業(yè)課必須有機(jī)結(jié)合，但也不能因此將本學(xué)科特有的育人功能丟失.

2.2 重眼前職業(yè)能力而忽視職業(yè)變化適應(yīng)能力

“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革，重視目前職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，但卻忽視了崗位變化適應(yīng)能力的培養(yǎng).目前高職教育改革的特點(diǎn)是注重職業(yè)性，也就是工作能力的培養(yǎng)，同時認(rèn)為工作能力就是職業(yè)崗位能力，就是專業(yè)知識、專業(yè)技能，忽視了高職也具有高等性.而高等性就表現(xiàn)在其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性，對未來職業(yè)變化的適應(yīng)性，它更多要求大學(xué)生具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)，以及包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等在內(nèi)的綜合素質(zhì).目前高職教育特別注重職業(yè)性，所以教學(xué)都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，可能學(xué)生適應(yīng)眼前工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的職業(yè)教育，也成了束縛高職大學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)變化的枷鎖，致使出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)后只能與農(nóng)民工爭飯碗的局面.

通過上述反思，我們認(rèn)為公共課培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)性.如果學(xué)生只有專業(yè)能力而無綜合素質(zhì)，那是不符合“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀的，對學(xué)生就業(yè)競爭力的提高極為不利.

3 公共課改革的應(yīng)對策略

3.1 改革應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀理念

以“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高職院校各學(xué)科的課程改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度的滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求和可能，又要滿足職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展.科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是根本目的.在高職的公共課改革中，堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)是為了學(xué)生，教學(xué)要依靠學(xué)生，以及教學(xué)的效果要由學(xué)生體現(xiàn)這三個基本內(nèi)容.因此課程改革的著眼點(diǎn)是把學(xué)生放在人生發(fā)展過程中看待，考慮他們一生的職業(yè)發(fā)展及人格發(fā)展.高職階段的公共課，要結(jié)合課程特有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本宗旨，去完善學(xué)生的品質(zhì)、人格、修養(yǎng)，提高其人文素養(yǎng)，這才是公共課最核心的教育目的和教育任務(wù)所在.例如大學(xué)語文課，除了考慮專業(yè)課的需求外，主要還要充分發(fā)揮課堂內(nèi)容的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，從而提升學(xué)生的人文精神，思政課教學(xué)除了要凸顯高職教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以外，主要還是要把樹立正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長.

3.2 與專業(yè)課的建設(shè)同步調(diào)整并深度融合

高職專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)遵循課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度，理論課程與實(shí)踐課程的整合度，學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度的“三度”原則.盡量將必要的知識教學(xué)與學(xué)生將面臨的職業(yè)活動，包括工作內(nèi)容、工作過程及環(huán)境作適度適時地調(diào)整，和高職“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”以及專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)同步發(fā)展，體現(xiàn)“素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位”的課程價(jià)值觀.打破同一性的靜態(tài)化的公共課教學(xué)態(tài)勢，進(jìn)行動態(tài)教學(xué)姿態(tài)的改革.這其中涉及公共課應(yīng)怎樣呼應(yīng)專業(yè)課并深度融合專業(yè)課，怎樣在專業(yè)人才培養(yǎng)上與專業(yè)課形成合力；公共課不僅是要走進(jìn)課本，還要考慮怎樣帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行以人為本的教學(xué)；怎樣使公共課課內(nèi)、課外結(jié)合，在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用.課程教學(xué)方式也要改革，靜態(tài)、抽象地學(xué)習(xí)知識是導(dǎo)致學(xué)生知識多而能力弱的重要原因.

3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)生對公共課的學(xué)習(xí)積極性普遍不如專業(yè)課，有相當(dāng)一部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，如何使學(xué)生端正對公共課的態(tài)度、充分認(rèn)識到公共課的實(shí)用價(jià)值及對自己的意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是公共課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵.

教師要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的多形式的教學(xué)方法，教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革是增強(qiáng)公共課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié).要組織教師定期學(xué)習(xí)，開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，虛心學(xué)習(xí)兄弟院校在教學(xué)改革工作中的新經(jīng)驗(yàn)和新辦法.強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)揮個人主觀能動性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際、社會的實(shí)際、課堂的實(shí)際來設(shè)計(jì)和采用不同的教學(xué)方法.教師要因材施教，具體問題具體分析，用靈活多樣的理論聯(lián)系實(shí)際方法引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生.在教學(xué)手段上，我們充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)平臺，加大課程教學(xué)的信息量，引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生提高認(rèn)識，內(nèi)化為能力.在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，教師力求做到講授的內(nèi)容和多媒體的內(nèi)容選擇的良好配合，使多媒體教學(xué)用得恰當(dāng)，效果明顯，適時選擇播放專題錄像.學(xué)生普遍反映，如果公共課教學(xué)內(nèi)容新穎、信息量大、形式靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到很多提高.

3.4 公共課考核方式上要有所突破

目前的考核目標(biāo)還是側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶，不同的公共課考核方式也趨同，難以做到真正意義上的對學(xué)生能力素質(zhì)的全面考核，同時，對不同課程、不同專業(yè)、不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類考核.高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，可以采取設(shè)計(jì)策劃報(bào)告、書面答卷、社會調(diào)查報(bào)告等形式，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，并制定相應(yīng)的政策，鼓勵教師創(chuàng)新考核方式.構(gòu)建高職公共課文化素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力、組織活動表現(xiàn)、口頭和書面表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評價(jià).改變以學(xué)生掌握知識多少來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀.

3.5 學(xué)校的大力支持

高職公共課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、校園文化建設(shè)、提高學(xué)生基礎(chǔ)能力、服務(wù)專業(yè)教學(xué)等多重任務(wù)，構(gòu)建適合高職特點(diǎn)的公共課程體系，對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造就適合經(jīng)濟(jì)社會需要的新型人才，具有重要的意義.因此，學(xué)校相關(guān)部門首先要予以高度重視，在課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、科研立項(xiàng)等方面加強(qiáng)政策扶持力度，充分調(diào)動教師的教學(xué)改革積極性，使公共課教學(xué)在高職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

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〔4〕張志堅(jiān),章尚貞.對高職公共課改革的反思[J].考試周刊，2011(4).

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1673-260 X（2012）09-0258-02