臺灣國立高雄大學訪學感思

王鵬程

臺灣國立高雄大學訪學感思

王鵬程

摘 要：筆者作為訪問學者在臺灣國立高雄大學管理學院進行了為期4個月的研修，在豐富而充實的訪學活動中所獲良多，并對臺灣的社會和文化特點形成了較為深刻的認識。

關鍵詞：臺灣；訪學；交流；通識教育

王鵬程/山東科技大學經管系副教授，碩士(山東泰安271000)。

2012年3月至6月，筆者作為訪問學者在臺灣國立高雄大學管理學院進行了為期4個月的研修。研修的主要形式是聽課、與任課老師交流討論、參與講座等，訪學的時間雖然不長，但收獲頗豐。臺灣國立高雄大學的教學與管理給筆者留下了深刻印象，也帶來了許多啟示。

一、大學招生采取系部招生制

以高雄大學管理學院為例，管理學院下設4個系，以系部為單位招生，不再設具體的專業(yè)。在臺灣，現在已有部分大學采取學院招生制，即招生時先錄取到學院，在大一、二年級學習學院通識課程和基礎專業(yè)課程，到大三之后再根據學生們的興趣愛好，由學生自主選擇系部。這樣就可以有效防止學生因報錯系部而遺憾終生的情況了。內地的大學至今仍仿照前蘇聯計劃經濟體制下的辦學模式，即在學院或系部下細分專業(yè)，然后按具體的專業(yè)招生。這對學生倒是專業(yè)培養(yǎng)了，可是目前社會上卻已沒有了計劃經濟時期“專業(yè)對口”的用人分配制度，社會對本科生的需求多是寬泛的“通才”，學校對學生“專而窄”的培養(yǎng)模式和社會對人才的實際需求總是有偏差，這個矛盾在大陸非常嚴重。

二、以寬泛的通識課程為大學基礎教育

學生選課有很寬泛的通識課程范圍，特別是在人文社會科學方面。本人下載了高雄大學管理學院通識課程名目，仔細查看，發(fā)現竟有161門之多。通識課程五花八門，大概分為藝術類、歷史類、文學欣賞類、外語和少數民族語言類、法律和政治類、兩岸關系類、宗教類、心理學與倫理學類、先進技術領域簡介、運動休閑和健康保健類等等。從學校聘請的老師身上也可以有所感受，我就曾遇到過長發(fā)飄飄的“藝術家形象”的男老師，也遇到過當大學老師的女僧人。

另外，學生選課可以跨學院，只要有興趣就可以選其他學院的課程。比如你是管理學院的學生，完全可以選一門電工學、機械制造、中醫(yī)學等課程選修，只要學生喜歡、修完且通過了考試，本學院就承認學分。

三、課程教學實施任課教師負責制

教師在組織課堂教學過程中，具有較大的自主權。本人在4個月中完整地聽了4門課程，所接觸的4位老師運用的是完全不同的教學模式，包括最后的成績評定方式也各有不同。比如Y老師，經常組織小考，若是加上期中、期末考試，一學期考試次數大概有七八次之多，每隔一兩周就有一次的課堂測驗，而最后的期末考試只是考最后學的幾章內容，更像一次單元考試。學期成績總評則是所有考試的加權平均分，細想一下，也許這樣來評定一個學生的課程成績，比最后主要靠一次期末考試來“定終身”應該是更公平一些吧。S老師平時善于講授案例，經常通過案例分析來說明專業(yè)內容，也不怎么測驗，只選擇期中和期末考試，但每次上課都點名。還有一位C老師，講授證券投資分析，干脆就沒有通常意義的考試和測驗，她讓學生們做“報告”來代替測評。根據教學進度，她安排在期中和期末兩個階段，每次都拿出3周的上課時間，由學生們自由組隊來做行業(yè)分析和股票技術分析的報告，每組至少兩個同學，四五個同學也行，自己選行業(yè)和公司進行分析，然后寫報告，在安排好的報告時間，各組派兩個或三個代表上臺做報告，向大家陳述自己的分析，老師聽后則現場進行評價和總結，我覺得效果很好。另外一個老師利用上課時間給學生們放電影、放英文的紀錄片或者是其他和專業(yè)相關的影片，學生們看后需要寫體會?？傊處煂σ婚T課的教學處理有很大的自主權，形式上不拘一格。

教師對上課內容的處理也有很大不同，有按部就班講教材的、有善于案例分析的、還有經常聯系實際隨意發(fā)揮的。上課時間也自己掌握，有的老師上課也不怎么按點，遲到是常事，當然拖堂也屬正常。據臺灣新聞報道：淡江大學的一個教授給學生上課，本來是晚上8點到10點的課，結果教授講得興起，給學生補課拖堂到夜里12點，把學生們累得苦不堪言。對教授的這一行為，社會反響褒貶不一。

四、重視英語與互動式教學

在高雄大學訪學，令人印象最深的莫過于老師們經常采取互動式教學模式。采用開放式教學，授課人提出要點和問題，其細節(jié)、論據或是答案則主要來自于學生，課堂氣氛活躍，大家在輕松的氛圍中完成對一堂課或者對某一知識點的認知和學習，自然會更令學生們喜歡和接受。老師在課堂上寓教于樂，既讓大家學了東西，又讓大家快樂接受，課堂上彰顯民主氛圍。我發(fā)現在高雄大學的課堂上，學生提問題或者回答問題，就坐在自己的座位上就行，說話之隨意在剛開始時我還非常不習慣，甚至理解成是不是學生對老師不夠尊重啊，可老師們都不以為意。聽課數周后我也逐漸習慣了。在課堂上老師和學生平等相處、和睦交流，彼此誰也不高誰一等，師生之間不拘泥于形式。

另外，我所聽的幾門課所用的全是英文原版教材，且都是英美經濟學家的名著。老師的課件基本上也全是英文，課堂測試試卷也是英文的。據了解，每個系都有部分課程采取全英文講授。每次聽課，看著學生們翻看著厚厚的類似于詞典的英文原版書，我就忍不住感慨。好像臺灣的大學生就沒有類似于內地的英語四六級考試，也用不著非要規(guī)定唯有通過了國家四級才能獲取學士學位。如果把學生們拉出來考試，我相信高雄大學的學生應該個個都能通過內地的英語四級或六級吧！內地的大學生可以直接閱讀英文原版書的能有多少？這里學生英語的應用程度，對內地學生而言，即使通過了所謂的六級也是達不到的。

我不禁深思，其實在山東科技大學使用英文原版書當教材也未必就是達不到的，盡管這對老師的壓力將是非常大的。若是從進入大學開始，就鼓勵學生學習和應用英文原版書籍，這一定比為學英語而學英語、為考試而學英語效果會好很多！學習英語的目的到底是什么？如果學了很多年還是不能有效的使用，真是值得反思。在高雄大學圖書館里，有相當一部分英文原版書籍，至少有幾十份英文、日文、韓語等雜志和報紙供學生們翻閱，看著學生們翻看外文雜志如同翻看漢語書一樣，我經常感慨，不知內地的大學何時也能達到這種水準。

在內地的普通高校里，能否先選擇幾門專業(yè)課進行英語教學試點呢？然后逐漸增加試點的課程，這真是一個值得思考的問題。

五、教授在一線給本科生上課

管理學院設有4個系和1個應用經濟研究所，各系招收本科生，研究所則是培養(yǎng)碩士和博士的地方。研究所里只配備了幾個老師，負責研究生的常規(guī)工作和教學。每個系大概都有10個老師左右，其中1-2人為正教授，3—4人為副教授，其余則是助理教授。系部的教授和助理教授雖然都兼帶碩士或博士生，但都以承擔本科生的教學工作為主。據了解，高雄大學給老師們規(guī)定的工作量，每周至少9課時，分3次上完。9課時其實意味著要講3門課，教學的壓力實在不算小。并且在管理學院，帶研究生等不計算工作量，不能抵補課時，所以教授的上課壓力和助理教授是一樣的，我覺得這對本科生來說真是一件好事。在內地，一些大學因為教授不給本科生上課而飽受詬病，有的大學生甚至四年大學下來不曾遇到過一個教授，學生意見很大。

六、采取學生 “小助教”制度

教授、副教授或者助理教授都有自己的“助教”，通常都是由自己指導的研究生或者是高年級的學生擔任，為老師上課服務。比如，上課前幫助老師調試多媒體；課堂小測驗時監(jiān)考；批改作業(yè)；幫助老師搜集整理資料；為低年級的學生專業(yè)輔導等。這些小助教一般是勤工儉學性質，學校發(fā)一點補貼，并且還定期評比，每學期都評出優(yōu)秀助教發(fā)獎金，本學期評出的優(yōu)秀助教每人發(fā)了1萬元（新臺幣）獎金，以此來調動助教們的工作熱情。這種制度非常好，不僅可給教授們節(jié)省許多時間，而且對當助教的學生也是一種很好的鍛煉，大家互惠互利。

七、本科生不用寫畢業(yè)論文

大學生畢業(yè)，不用通過寫畢業(yè)論文和所謂的論文答辯，而是通過了其他考核方式就可頒發(fā)畢業(yè)證和授予相關學位。大陸的大學，不論是本科還是?？平逃?，也不論是什么專業(yè)的畢業(yè)生，好像寫畢業(yè)論文已經成為了一種“定式”，甚至有一些大學竟然要求本科畢業(yè)生寫出2萬字以上的論文來。我不否認寫畢業(yè)論文的優(yōu)點，要是真能執(zhí)行得好，通過一篇畢業(yè)論文來檢驗一個本科生大學四年所學專業(yè)知識的水平，這肯定是一種不錯的手段。但是，目前內地大學較為普遍的實際情況是，學生論文抄襲嚴重，利用網絡資源復制粘貼，大家抄來抄去，把很嚴肅的畢業(yè)寫作當成兒戲，而學校又把關不嚴，畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯成了追求形式。而臺灣的大學則比較靈活，既有大學要求學生寫論文，也有要求寫調研報告或實習報告，更多的大學干脆放棄了畢業(yè)論文方式。對大學畢業(yè)生而言，寫論文與否對其本身的水平究竟影響多大？值得思考。特別是一些?？粕?，本身的理論水平就很有限，讓他們寫研究型論文，很難讓人感受到實際意義。

八、在職教師采取七年輪崗制

據了解，在臺灣的許多大學里，大學老師每工作7年就安排一年輪崗。所謂輪崗，是指老師在這一年不安排日常工作，包括上課、指導學生實習等常規(guī)工作，利用這一年時間外出訪學、去企業(yè)掛職、休假、專心做研究等。7年作為一個周期，讓老師們“休養(yǎng)生息”一年。這種制度對教師的業(yè)務提升非常有幫助，也是值得內地大學借鑒的一種方式。

中圖分類號：G527

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1671-6531（2012）10-0053-02

：賀春健