不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

楊竟楠

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

楊竟楠

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

游戲是快樂(lè)的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng).幼兒可以通過(guò)游戲增強(qiáng)身體的發(fā)展，同時(shí)也可以在游戲中萌發(fā)智慧.但是不同年齡幼兒因其身心發(fā)展的不同，對(duì)事物的感受和體驗(yàn)有其獨(dú)有的特點(diǎn).同時(shí)幼兒的注意力、想象力、和思維能力等發(fā)展水平的不同，在游戲過(guò)程中對(duì)材料的操作也有其獨(dú)有的特點(diǎn).本文主要從不同年齡班游戲過(guò)程所表現(xiàn)的社會(huì)交往能力，創(chuàng)造力及自主性等方面分析了其各自的特點(diǎn)，以期有針對(duì)性的對(duì)兒游戲進(jìn)行教育指導(dǎo).

不同年齡幼兒；游戲特點(diǎn)；指導(dǎo)策略

1 小班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

小班時(shí)期的幼兒是生理、心理發(fā)的重要時(shí)期.同時(shí)也是幼兒智力，身體發(fā)育比較迅速的時(shí)期.游戲作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要手段，在小班幼兒游戲中有其獨(dú)特的特點(diǎn).

1.1 小班幼兒游戲特點(diǎn)

1.1.1 社會(huì)交往頻率較少，以獨(dú)自游戲?yàn)橹?/h4>

小班幼兒因年齡小，社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，在游戲中往往表現(xiàn)出以自我為中心、控制力差、攻擊性強(qiáng)、獨(dú)立能力弱、不會(huì)與同伴交往合作等的特點(diǎn).由于幼兒入園時(shí)間比較短，認(rèn)識(shí)的新伙伴也不多.在生活中還不能清楚地認(rèn)識(shí)人們之間的各種關(guān)系，所以合作性水平比較低.游戲大多數(shù)是以單獨(dú)游戲和平行游戲?yàn)橹?

1.1.2 缺乏對(duì)游戲材料的創(chuàng)新思考

游戲時(shí)幼兒不能對(duì)材料有很好的創(chuàng)造性，只是在教師的指導(dǎo)下慢慢的做游戲.他們?cè)谀玫揭粋€(gè)新玩具時(shí)就喜歡擺弄它，但是對(duì)玩具的玩法和創(chuàng)新上不是很多，游戲時(shí)的興趣時(shí)間也很短.對(duì)材料的操作大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn).如有也是簡(jiǎn)單的變化，有時(shí)則離開了材料的固有功能，只把材料作為隨意擺弄的工具.幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，大多數(shù)是由家長(zhǎng)或教師指導(dǎo)及其引導(dǎo)游戲的玩法.

1.1.3 自主性較差，需要成人引導(dǎo)

游戲過(guò)程中，幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作.但是他們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)游戲后，往往不能自主的進(jìn)行下一步的游戲操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象.在對(duì)待游戲時(shí)遇到的問(wèn)題時(shí)，往往不能自主解決遇到的問(wèn)題而中斷此時(shí)的游戲的活動(dòng).在游戲時(shí)一直都是自己想做什么就做什么，沒(méi)有一定的規(guī)律.幼兒在游戲時(shí)對(duì)待一個(gè)材料或者一個(gè)新內(nèi)容遇到一定的難度時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)懷疑的態(tài)度.這時(shí)需要教師的指導(dǎo)，幼兒才能完成任務(wù).

1.2 小班幼兒游戲指導(dǎo)策略

1.2.1 社會(huì)性交往的培養(yǎng)

同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，幼兒只有在同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系.小班幼兒在游戲中的社會(huì)能力交往是被動(dòng)的，所以教師的指導(dǎo)和介入是非常重要的.加強(qiáng)對(duì)孩子的交流、溝通.同時(shí)在游戲中，教師如果發(fā)現(xiàn)有的幼兒能與同伴友好的交往時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì).如：用豎大拇指的動(dòng)作或微笑的撫摸孩子的頭，這樣其他幼兒也會(huì)努力與同伴好好相處.

教師與幼兒平等互動(dòng)，教師要積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)游戲氛圍.教師在互動(dòng)中，關(guān)注的是孩子的發(fā)展.不是活動(dòng)的違規(guī)行為，不是以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動(dòng)，而是關(guān)注孩子出現(xiàn)的矛盾，和孩子一起游戲活動(dòng).進(jìn)行以情感心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動(dòng)，關(guān)注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流.

1.2.2 教師注重對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)

培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境.投放富有轉(zhuǎn)換性的游戲材料，為幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮創(chuàng)設(shè)的空間.如在建構(gòu)區(qū)可以為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品.讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船等.滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展.

1.2.3 游戲自主性的培養(yǎng)

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，但還不穩(wěn)定，需要教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng).小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，教師要提供各種游戲內(nèi)容和游戲材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)自主的選擇游戲材料、游戲內(nèi)容及游戲玩伴.教師要注意考慮幼兒的興趣、要求、原有的游戲水平及欲達(dá)成的教育目標(biāo)，從而及時(shí)的調(diào)整游戲方案，使游戲活動(dòng)能始終吸引幼兒.

2 中班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

2.1 中班幼兒游戲特點(diǎn)

2.1.1 幼兒的社會(huì)交往逐漸增多，開始喜歡合作游戲

中班幼兒在和同伴一起玩游戲時(shí)，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往.會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn).此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折.他們喜歡炫耀自己所擁有的東西.在集體活動(dòng)中他們能逐漸了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式.

中班幼兒開始有自己的游戲伙伴，在游戲中堅(jiān)持性和合作性也開始逐漸增強(qiáng)，較少出現(xiàn)攻擊性行為.在游戲中幼兒開始逐漸懂得了分享、合作、協(xié)商.有意性行為開始發(fā)展，逐漸能控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)開始萌發(fā).在游戲中學(xué)會(huì)交往，親社會(huì)行為逐漸增強(qiáng).

2.1.2 幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)

中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能很好的進(jìn)行游戲.對(duì)于同一材料，當(dāng)他們多次操作后便不再滿足原來(lái)的常規(guī)性玩法，而是嘗試新的玩法.能積極自主的調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地變化方法和角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，對(duì)各類游戲感興趣.如：積木搭建游戲中，從原來(lái)的僅僅用積木搭建的一種重復(fù)動(dòng)作，發(fā)展到運(yùn)用多種建構(gòu)技能來(lái)操作多樣化的材料，對(duì)材料的玩耍有自己獨(dú)特的創(chuàng)造性.

2.1.3 幼兒游戲的自主性增強(qiáng)

中班幼兒的游戲主題雖然還不是很穩(wěn)定，但游戲過(guò)程中自主性較小班幼兒而言明顯增強(qiáng).他們可以自己安排一些游戲情節(jié)和內(nèi)容.在玩游戲時(shí)，游戲內(nèi)容及規(guī)則更多地傾向于滿足他們自己的需要、愿望和興趣.幼兒在游戲中，他們更多地是根據(jù)自己的興趣和愿望，選擇自己所要玩的材料，不考慮同伴的愿望.

2.2 中班幼兒游戲指導(dǎo)

2.2.1 教師創(chuàng)設(shè)情景游戲區(qū)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒合作、分享、交流.注重培養(yǎng)中班幼兒交往能力，尤其對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，從而使幼兒在活動(dòng)中不僅能體驗(yàn)到交往的滿足感，還能學(xué)習(xí)到怎樣與人交往，來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活.逐漸學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)，站在他人的角度考慮問(wèn)題，使交往能力得以提高.

2.2.2 教師結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

在游戲中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師要更新觀念，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新.在活動(dòng)中要尊重幼兒的意愿，使每個(gè)幼兒都能意識(shí)到自己創(chuàng)造能力的進(jìn)步,從而增強(qiáng)再創(chuàng)造的信心與熱情.

中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在材料的投放上.一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合，以利于幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地變化方法和角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索和創(chuàng)造.另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性.如半成品材料，具備了多種組合和變通的可能，可促使幼兒通過(guò)自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法.隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師可以嘗試階段性系列化的材料投放方式.同一種材料，由易到難不斷地提高操作難度，引導(dǎo)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情.

2.2.3 教師鼓勵(lì)幼兒自主游戲，提供相應(yīng)均等的游戲機(jī)會(huì)

教師給予幼兒充分的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童有權(quán)利自主的選擇自己想玩的游戲.教師在游戲的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)幼兒可根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)開展不同的游戲，從而避免由于教師的指定和安排而人為造成“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能.

3 大班幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

3.1 大班幼兒游戲特點(diǎn)

大班幼兒較小、中班的幼兒，社會(huì)交往能力、活動(dòng)的創(chuàng)造性、想象力豐富程度及身體的發(fā)展都有了很大的提高.同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒在心理和生理各個(gè)方面也都有了很大的發(fā)展.

3.1.1 幼兒合作水平較高，以合作性游戲?yàn)橹?/h4>

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，喜歡與同伴一起玩游戲.這時(shí)他們的注意力有了很大的提高，交往的能力也增強(qiáng)了.他們不僅開始注意自己的活動(dòng)，而且更注意同伴的活動(dòng)了.隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，大班幼兒對(duì)周圍成人的社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越豐富和完整，他們的生活體驗(yàn)和理解能力也越來(lái)越深刻.游戲過(guò)程中表現(xiàn)出以合作性的游戲?yàn)橹?，幼兒?huì)自己組成小組，一起圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)目標(biāo)，互相幫助，共同完成任務(wù).

3.1.2 幼兒創(chuàng)造能力不斷提高

大班幼兒在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，能夠有效的遷移原由的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng).在游戲操作時(shí)對(duì)游戲材料的玩耍不會(huì)僅限于一種操作方式，會(huì)爭(zhēng)取想更多的玩法和操作技能.在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節(jié)的展開.大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上開始豐富，而且還能充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，這樣使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性.如在一個(gè)“做給小鳥的家”游戲當(dāng)中，他們用陶泥做各種各樣的家，然后他們充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，把它組成一個(gè)有情節(jié)的“家”.這些都說(shuō)明，大班幼兒在游戲中的想象活動(dòng)豐富而自由，他們的想象空間很大，并且想象的過(guò)程中寓于創(chuàng)造性.

3.1.3 幼兒自主性的增強(qiáng)

大班幼兒由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲.在游戲活動(dòng)中，大班幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力自己選擇活動(dòng).大班幼兒游戲活動(dòng)時(shí)他們不再滿足于追隨和服從，而是有了自己的想法和主見(jiàn).游戲活動(dòng)之前已經(jīng)能對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法.他們的活動(dòng)自主性、主動(dòng)性水平有了明顯的提高.他們的行為少了許多盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性.游戲的主題也非常明確，綜合性也比較強(qiáng).

3.2 大班幼兒游戲指導(dǎo)策略

3.2.1 教師設(shè)計(jì)幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲愿望

提供便于開展主題的角色區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的分工合作，交往能力.幼兒共同解決游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和困難.如：教師提供搭建積木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，讓幼兒進(jìn)行分工協(xié)作，這樣使幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行有效的合作與交流.在游戲中體驗(yàn)到合作交流帶來(lái)的快樂(lè)，也可以獲得交往經(jīng)驗(yàn).

3.2.2 教師營(yíng)造寬松、和諧、自由游戲的環(huán)境

教師給幼兒創(chuàng)造進(jìn)行游戲的各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等，這些對(duì)于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展有主要作用.在游戲中，教師不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)，間接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲.如：利用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，讓孩子通過(guò)自己想象和思考來(lái)解決問(wèn)題.允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解.經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性.

3.2.3 投放操作的材料，提高幼兒游戲自主的水平

圍繞幼兒的發(fā)展目標(biāo)，多層次，多側(cè)面，提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒在活動(dòng)中保持對(duì)材料的新鮮感，愿意動(dòng)手動(dòng)腦，教師讓幼兒自己選擇游戲的主題、材料，使幼兒在自由寬松的游戲環(huán)境中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主探索的目的.

〔1〕歐陽(yáng)麗君.淺談小班幼兒游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng).學(xué)前教育研究，1997（5）.

〔2〕劉志清.不同年班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略.學(xué)前課程研究，2007（4）.

〔3〕中班幼兒年齡點(diǎn).http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/402053702cid00048.2010-1-8.

〔4〕張雪梅.從幼兒心理特點(diǎn)開發(fā)幼兒創(chuàng)造的途徑.佳木斯大學(xué)社會(huì)科報(bào)，2002，20（5）.

〔5〕趙麗君.幼自主游戲中存在的問(wèn)題與對(duì)策.學(xué)前教育，2004（3）.

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1673-260X（2012）05-0265-03