案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛襄稷

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛襄稷

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課之一，在大學(xué)生課程體系中具有重要的地位.作為一門綜合性、應(yīng)用性與操作性極強(qiáng)的課程，授課的教師在教學(xué)方法上作了很多有益的嘗試以提高教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)法就是眾多的方法之一.雖然案例教學(xué)法已在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中逐漸推廣，但仍處在摸索積累經(jīng)驗(yàn)的階段.筆者在總結(jié)個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)獨(dú)立院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用提出可行性建議.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院

1 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動(dòng)規(guī)律的客觀需要.目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位舉足輕重，大部分學(xué)校包括獨(dú)立院校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程.

作為獨(dú)立院校的一位講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，筆者深知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的結(jié)合，既要求學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，又要求掌握基本的微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)掌握程度參差不齊，學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，公式多、抽象、枯燥，即使掌握了這些理論也不能在實(shí)際生活和工作中自覺(jué)地運(yùn)用.因此很多學(xué)者提出應(yīng)引入案例教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力.筆者也持同樣的觀點(diǎn)，不過(guò)目前案例教學(xué)法應(yīng)用效果不佳，且更多的是從本科學(xué)生角度入手，如何從獨(dú)立學(xué)院的角度出發(fā)，并針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)案例教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要意義

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，通過(guò)分析案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，讓學(xué)生參與討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁.[1]現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是大學(xué)中最為有效的教學(xué)手段之一，被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等教學(xué)之中，用于教授學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理.將案例教學(xué)法引入獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)同樣具有重要的意義，具體如下：

第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入案例教學(xué)法可以更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo).獨(dú)立學(xué)院既不同于重點(diǎn)本科院校，又不同于高職高專，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而案例教學(xué)的著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合.所以應(yīng)大力推行實(shí)踐性教學(xué)方法，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融為一體的應(yīng)用型人才.

第二，案例教學(xué)法能夠使理論通俗易懂，便于學(xué)生掌握.相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)比較差、且很多學(xué)生是文科生，如果課程內(nèi)容過(guò)多的涉及理論和公式的證明等的話，會(huì)讓學(xué)生感到抽象、枯燥，從而失去了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣.而教師可以結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生通過(guò)例子學(xué)習(xí)建立模型、應(yīng)用模型分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，則會(huì)使學(xué)生對(duì)該門課產(chǎn)生親近感，從而輕松掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí).

第三，重視雙向交流，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.課堂上教師不再唱“獨(dú)唱戲”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題.這無(wú)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法參加討論、辯論，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力、集體協(xié)作能力等.筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用許多案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，如XX市房地產(chǎn)價(jià)格影響因素分析、我國(guó)人民幣匯率趨勢(shì)分析、貨幣需求函數(shù)、CPI上漲因素分析等，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力.

3 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

近幾年，大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要意義，并積極實(shí)施，但是由于開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，如何有效地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能仍是一個(gè)棘手的問(wèn)題.本人對(duì)自己所在學(xué)院涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)的效果、課程建議等幾個(gè)方面.調(diào)查涵蓋國(guó)貿(mào)、金融、財(cái)政三個(gè)專業(yè)，其中認(rèn)為自己運(yùn)用計(jì)量知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力比較欠缺的學(xué)生多達(dá)89%，只有11%的學(xué)生認(rèn)為自己有一定能力；認(rèn)為分析問(wèn)題能力重要的高達(dá)88.5%，認(rèn)為完全有要加強(qiáng)分析能力培養(yǎng)的學(xué)生占到了85.4%.這說(shuō)明目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到定量分析方法的重要性，但是案例教學(xué)法應(yīng)用仍然沒(méi)有發(fā)揮其效果，使用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題.筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 案例選取不恰當(dāng)

案例教學(xué)中如果案例選擇得不恰當(dāng)，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響其效果.目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例選取中主要存在兩方面問(wèn)題，第一是案例過(guò)于陳舊，缺少代表性.目前可看出很多教師的案例幾乎千篇一律，幾乎都是直接引用如李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，龐浩主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材中的案例，未能結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣不高，并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感；第二是生搬硬套國(guó)外的案例，與課程聯(lián)系不夠緊密.很多教師的例子直接從國(guó)外教材引進(jìn)，由于東西方的差異，在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生很難理解，難以達(dá)到預(yù)想的效果，同時(shí)減弱了學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析我們中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的能力.

3.2 案例教學(xué)方法、手段比較單一，師生互動(dòng)較差

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，存在以下兩種問(wèn)題，第一是案例引用方式仍然是以穿插式為主，而討論式、辯論式教學(xué)手段較少.穿插式案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單靈活，容易理解，但缺點(diǎn)也很明顯，它使用過(guò)程中需要用到的知識(shí)點(diǎn)較少，涉及面較少，這無(wú)疑難以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.第二是教學(xué)手段仍然以老師講授為主.對(duì)于長(zhǎng)期接受灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致案例教學(xué)中，從案例的選取、分析及最終的結(jié)論，學(xué)生參與度普遍不高，都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”.由于學(xué)生沒(méi)有積極參與，未能把案例和計(jì)量知識(shí)相結(jié)合，所以很容易忘記，課堂效率不高.

最后，具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些阻礙.例如，目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源比較緊張，教師的工作任務(wù)十分繁重.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課一般都是大班授課，開(kāi)展案例式教學(xué)因?qū)W生人數(shù)眾多，教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生，學(xué)生也不可能每次都能得到教師及時(shí)的反饋，這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果也會(huì)受到影響，同時(shí)容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性.

4 獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的具體應(yīng)用

4.1 處理好案例教學(xué)法與理論教學(xué)法的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生由于沒(méi)有搞懂基本理論，即使教師講解具體的案例，他也顯得茫然，對(duì)案例不知所措，提不出任何問(wèn)題.筆者認(rèn)為，提倡案例教學(xué)法，并不等于將傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式拋棄掉，關(guān)鍵在于處理好兩者的關(guān)系.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理論講授同樣必不可少，但要做到少而精，避免貪多求全.教師在課堂應(yīng)該提綱挈領(lǐng)地講授要點(diǎn)和重難點(diǎn)，其它內(nèi)容學(xué)生可以在課后自學(xué)，同時(shí)要做到以介紹基本思路為主，少用或不用數(shù)學(xué)推導(dǎo).如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法如多重共線性、異方差等內(nèi)容，只需要介紹最為重要的直觀判斷法、white檢驗(yàn)法，其它方法僅告訴基本思路，這樣在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以騰出較多時(shí)間，進(jìn)行案例教學(xué)法等各種方法提高學(xué)生的參與度.[2]

4.2 嚴(yán)把案例選擇關(guān)

案例選取的好壞直接關(guān)系到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果.筆者認(rèn)為選擇的案例要具有鮮明的目的性、代表性、以及趣味性等特點(diǎn).因此教學(xué)過(guò)程中，要不斷搜集與本課程銜接緊密的典型案例.第一，案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí).[3]第二，選取的案例應(yīng)該是以國(guó)內(nèi)案例為主.可通過(guò)搜集優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，如經(jīng)濟(jì)研究以及學(xué)報(bào)一類的雜志，對(duì)其中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也比較容易，并易于理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果會(huì)更好；第三，案例應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).如給財(cái)政學(xué)學(xué)生講授多元線性回歸模型時(shí)可選取財(cái)政收入模型進(jìn)行分析，給金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)可換成股票價(jià)格影響因素分析，要使學(xué)生體會(huì)到要深入研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者進(jìn)行更高更深層次的研究都必須用到數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法.第四，還應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，案例的選取應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加大難度.

4.3 合理引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了引入必要的穿插式案例教學(xué)法以外，還應(yīng)該引入討論式、辯論式教學(xué)法.教師在講授完某一章節(jié)或某一理論后，提出一個(gè)相應(yīng)的案例，讓學(xué)生分成小組，然后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和討論.在此過(guò)程中，不管使用哪種案例教學(xué)法，教師應(yīng)始終注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這是提高教學(xué)效果的根本.具體應(yīng)用需要：首先，提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生課下積極準(zhǔn)備案例分析所需的理論知識(shí)，如研究貨幣需求函數(shù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)貨幣需求的理論介紹，并收集相關(guān)論文以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的參數(shù)估計(jì)方法等；其次，案例講解過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.每次講解案例由教師提出問(wèn)題，便把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可分組讓學(xué)生合作分析和探討解決問(wèn)題的方法.如讓學(xué)生討論貨幣需求受到什么重要因素的影響，設(shè)定什么樣的模型，用什么方法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，參數(shù)估計(jì)完了可能遇到什么問(wèn)題等均可以由學(xué)生來(lái)完成.在實(shí)施過(guò)程中，教師注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察和分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問(wèn)題的切身體會(huì)；再次，教師要對(duì)案例進(jìn)行最后的總結(jié)和評(píng)價(jià).要對(duì)案例涉及的相關(guān)知識(shí)再次強(qiáng)調(diào)，對(duì)討論中不夠深入、錯(cuò)誤的地方，要進(jìn)行講解；對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生要積極參與，使每個(gè)學(xué)生都了解自己對(duì)案例的掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.最后，根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，并占較大的比重以督促學(xué)生參與案例討論.

〔1〕張艷娟,趙慧娟,趙晨霞.獨(dú)立學(xué)院概率統(tǒng)計(jì)課程的案例教學(xué)法研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(25).

〔2〕徐冬梅,鄧瑛輝.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究[J].金融經(jīng)濟(jì),2010(16).

〔3〕彭長(zhǎng)生.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009（6）.

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