試論校企合作模式下高職院校的職業(yè)道德教育

王玉芝

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

試論校企合作模式下高職院校的職業(yè)道德教育

王玉芝

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，決定了職業(yè)道德教育是德育工作的核心.提高高職教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵在于職業(yè)道德教育的成效性.校企合作辦學(xué)模式是現(xiàn)階段我國高職教育獲得發(fā)展的基本方向和重要途徑，為職業(yè)道德教育提供了新的思路和途徑.文章重點(diǎn)闡述了當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作模式下進(jìn)行職業(yè)道德教育的有效途徑.

校企合作；職業(yè)道德；高職教育

近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，以及快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)對高技能人才的大量需求，使得我國的高職教育已經(jīng)發(fā)展成為普通高等教育的“半壁江山”.據(jù)報道，2009年全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所，招生人數(shù)達(dá)到313萬人，與本科招生規(guī)模大體相當(dāng)，在校人數(shù)達(dá)964.8萬人，高職教育已經(jīng)向社會輸送了一大批高技能型人才.高職教育的“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線技能型專門人才”的培養(yǎng)任務(wù)決定了高職學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技能，而且要具有較高的職業(yè)道德素質(zhì).用人單位對高技能人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件.職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量[1].

1 校企合作模式概述

高職教育是我國教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分.要改變高職教育是“普通高等教育的簡單復(fù)制”的現(xiàn)狀，不再成為“壓縮餅干”，關(guān)鍵在于職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制方面的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新走出具有職業(yè)教育特色的發(fā)展道路.國外發(fā)達(dá)的職業(yè)教育模式以及國內(nèi)職業(yè)教育的實(shí)踐都表明，工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的特色所在.校企合作又被統(tǒng)稱為“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)模式，是指充分利用高職院校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境與資源，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式[2]，是高職教育在辦學(xué)模式層面學(xué)校與企業(yè)的攜手共建，重點(diǎn)在于辦學(xué)體制的創(chuàng)新[3].總之，校企合作模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳職教模式[4]，是一種充分以市場和社會需求為導(dǎo)向的有效辦學(xué)機(jī)制[5].校企合作模式為職業(yè)發(fā)展指明了方向，同時也對高職學(xué)校職業(yè)道德教育提出了新的思路和途徑.

2 當(dāng)前職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在工作中所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動相適應(yīng)的道德行為規(guī)范[6].職業(yè)教育一直是高職院校德育工作的核心.雖然高職學(xué)校都已經(jīng)意識到職業(yè)道德教育的重要性，但是教學(xué)效果并非令人滿意，如何提高培養(yǎng)人才的職業(yè)道德素質(zhì)，已經(jīng)成為制約高職教育獲得持續(xù)發(fā)展的瓶頸.當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下.

2.1 對職業(yè)道德教育的認(rèn)識不夠深入

部分高職院校存在著“重技能、輕文化”的教育偏向，對職業(yè)道德教育重視程度不夠.部分教師認(rèn)為學(xué)生能否順利就業(yè)靠的是扎實(shí)的專業(yè)技能，而文化道德素質(zhì)起不了太大的作用.部分高職院校的德育工作者普遍存在著“職業(yè)道德只有在職業(yè)生活實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校教育中開展職業(yè)道德教育收效甚小”這樣一種認(rèn)識.這種認(rèn)識使得在德育教學(xué)中專門針對職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、都非常的有限，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較低.很多學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，面臨著工作技能和職業(yè)道德素質(zhì)的雙重考驗(yàn).不少學(xué)生工作技能強(qiáng)，但是卻經(jīng)常因違反企業(yè)制度和規(guī)定遭受批評而承受著巨大的壓力，無法較快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，責(zé)任意識淡薄，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)就失業(yè)”的尷尬局面.

2.2 職業(yè)道德教育范圍窄

高職院校中的“兩課”承擔(dān)著學(xué)生的職業(yè)道德教育，基本上都屬于顯性課程.所謂的顯性課程指的是有目的、有計劃傳授的學(xué)科，其顯要特征之一就是計劃性.職業(yè)道德作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過有計劃的開展教學(xué)，對學(xué)生的職業(yè)道德提升，尤其是對提高學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)知水平有積極的作用.但是顯性職業(yè)道德教育課程主要解決的是學(xué)生的認(rèn)知問題，并不能很好地解決“情、意、行”等問題，有時卻可能被學(xué)生認(rèn)為是空洞的說教，而產(chǎn)生抵觸和逆反心理[7].道德教育不同于其他課程的教學(xué)，不是通過反復(fù)的背誦就能養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，而是有其自身的特殊規(guī)律，職業(yè)道德教育不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)識水平，更重要的是在于通過認(rèn)知內(nèi)化為自身的職業(yè)品質(zhì).另外，當(dāng)前的職業(yè)教育存在著專業(yè)教學(xué)與道德教育分離的問題，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中很少涉及職業(yè)道德教育，不同的職業(yè)對職業(yè)道德的要求也不一樣，針對職業(yè)道德中共性的職業(yè)規(guī)范，可以通過“兩課”課程實(shí)現(xiàn)，而針對不同職業(yè)領(lǐng)域里不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)僅僅靠“兩課”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育過程不夠全面而且無針對性.

2.3 職業(yè)道德教育教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的思想政治教育大都采用“集中灌輸式”的教學(xué)，職業(yè)道德教育作為思想政治教育的一部分，普遍也都采用課堂宣講為主，近八成的學(xué)校目前仍以書本為固定教材進(jìn)行課堂教學(xué)，教師授課主要是講解教材.盡管有案例分析、請企業(yè)人員參與、社會調(diào)查報告等嘗試，但所占比重都較小.總的來說，當(dāng)前職業(yè)道德教育仍以教師、教材、課堂為中心的集中灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，對于提高學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識水平有積極作用，而對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德能力尚無有效的教育途徑.

2.4 職業(yè)道德教育內(nèi)容單板，缺乏時代性

按照教學(xué)任務(wù)，教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》承擔(dān)著職業(yè)道德教育任務(wù).這本教材是面向所有的普通高等學(xué)校的學(xué)生，對高職教育缺少針對性.就整體而言，理論體系占重要部分，內(nèi)容豐富但都是宏觀敘述，與高職學(xué)生將來要面臨的真實(shí)工作環(huán)境存在巨大的間隙，大道理的講述讓學(xué)生覺得宏大而不著邊際，空泛而毫無實(shí)際指導(dǎo)意義.學(xué)生上課聽得似懂非懂，課后再回憶什么印象都沒有了，缺少深刻的啟發(fā)性.另外，職業(yè)道德教育講求與社會實(shí)際相結(jié)合，單純的圍繞課本進(jìn)行的范德教育容易脫離市場經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)范要求、企業(yè)的用人要求，在這樣的方式下培養(yǎng)出來學(xué)生企業(yè)的認(rèn)同度較低.

2.5 職業(yè)道德教育的師資力量薄弱

部分高職院校由原來的中專學(xué)校升格而成，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是教師隊伍的質(zhì)量卻跟不上發(fā)展的要求.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師的比例較小，缺少理論知識深、專業(yè)技能扎實(shí)的教師，特別是思想政治教育的教師，大多沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)強(qiáng)，卻面臨著不了解某個行業(yè)職業(yè)道德具體要求的實(shí)際情況，因此在教學(xué)過程中難免會重理論知識的學(xué)習(xí)，缺少職業(yè)道德實(shí)踐方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德的感悟和體驗(yàn)不深.

3 校企合作模式下開展職業(yè)道德教育的途徑

校企合作辦學(xué)使高職教育更加直接地面向市場，面向企業(yè)環(huán)境，緊密聯(lián)系職業(yè)環(huán)境要求，對高職院校職業(yè)道德教育提供了新的思路.

3.1 增加職業(yè)道德實(shí)踐教育

學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，講求學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研立體合作，每個學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識外，還要增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的時間.我國高職院校工學(xué)結(jié)合的主要形式是頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中參加與一般員工相同的工作，讓他們在走出校門之前先感受企業(yè)中的工作氛圍、工作要求，人與人之間的關(guān)系，學(xué)會為人處事的道理.在這個實(shí)踐過程中，恰好就能將課堂中學(xué)習(xí)的職業(yè)道德知識與工作實(shí)踐相聯(lián)系，使理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐指導(dǎo)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)豐富和完善自我的職業(yè)道德素質(zhì)，更好地適應(yīng)工作環(huán)境.

3.2 校企合作加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍的擴(kuò)大是提高高職教育質(zhì)量的重要途徑.針對現(xiàn)實(shí)情況，壯大“雙師型”教師隊伍有兩種途徑.一是定期選派教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，增加教師對該行業(yè)該企業(yè)職業(yè)道德的感知和體驗(yàn).二是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，一方面可以提高職業(yè)道德教育的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受到最貼近其工作實(shí)際環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以充分發(fā)揮來自企業(yè)工作第一線的兼職教師的職業(yè)道德榜樣示范作用，起到言傳身教相結(jié)合的雙重教育方式，確保學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)同步發(fā)展.

3.3 學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)道德校本教材

職業(yè)道德作為職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，與各行各業(yè)的專業(yè)緊密相連，不同的行業(yè)有具體的職業(yè)道德要求，如果僅以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材作為教學(xué)的課本，不但教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，而且和高職生未來的工作環(huán)境脫節(jié).因此可由學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人思政教育方面的教師與來自企業(yè)的專業(yè)人員共同編寫具有針對性的教材.在編寫時，完全可以打破原來專業(yè)課程教材與行業(yè)職業(yè)道德相分離的現(xiàn)狀，在專業(yè)課程教材內(nèi)容中融入時代背景下的新知識，挖掘和提煉各門學(xué)科中的道德因素，改變“只在德育課上講德育，離開德育課便不談德育”的現(xiàn)狀.通過開發(fā)具有高職職業(yè)道德教育特色的教材，注重在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，切實(shí)提高高職院校職業(yè)道德教育的成效.

3.4 引入企業(yè)文化，加強(qiáng)職業(yè)道德教育的適用性

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體，校企合作模式下有效開展職業(yè)道德教育的一個途徑就是將企業(yè)文化引入職業(yè)道德教育過程中.企業(yè)文化是一個企業(yè)的核心所在，包含了企業(yè)的管理制度、用人理念等方面的內(nèi)容，是了解一個企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵.讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代企業(yè)核心價值理念可以優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的了解，培養(yǎng)學(xué)生城市守信的職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)就業(yè)競爭力.

3.5 增加職業(yè)道德的隱性課程教育

職業(yè)道德教育只采用顯性課程顯然是不夠的，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)、挖掘和開發(fā)利用學(xué)校里的隱性職業(yè)道德教育課程.比如師德建設(shè)：師德是職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育中最重要的隱性課程之一.教師職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能等對學(xué)生起著非常重要的示范作用.除了師德師風(fēng)外，學(xué)校文化也是職業(yè)道德的隱性課程之一.校企合作模式下，學(xué)校文化的建設(shè)要結(jié)合企業(yè)文化的內(nèi)容，突顯職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化和學(xué)校文化融會貫通.通過靜態(tài)文化的影響，使職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)行為準(zhǔn)則.

〔1〕范唯,馬樹超.切實(shí)解決提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題[J].中國高等教育,2006（24）.

〔2〕錢艷芬.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索,2010（5）:53-54.

〔3〕陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手[J].西北職教,2008（6）:24-25.

〔4〕秦立春.借鑒國外校企合作經(jīng)驗(yàn) 推動我國高職教育發(fā)展[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2002,13（3）:76-68.

〔5〕趙昕,宿林林.校企合作辦學(xué)模式的探討[J].中國成人教育,2007（3）:25-26.

〔6〕馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海:上海教育出版社,2002.46-47.

〔7〕傅建東.職業(yè)道德教育：隱形課程的視角[J].教育與職業(yè),2004（21）:8-9.

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1673-260X（2012）01-0239-02