通用型人才培養(yǎng)與教師職能拓展

龔寶成，胡志琦，殷 舟

（1.淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.安徽 霍邱 237400；3.安徽省銀監(jiān)局，安徽 合肥 230022）

通用型人才培養(yǎng)與教師職能拓展

龔寶成1，胡志琦2，殷 舟3

（1.淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038；2.安徽 霍邱 237400；3.安徽省銀監(jiān)局，安徽 合肥 230022）

隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和行業(yè)的競爭等，對人才的素質(zhì)提出更高的要求，特別是對通用型人才的需求.通用型人才的規(guī)格要求具有特殊的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)的過程中，針對通用型人才的培養(yǎng)，教師肩負(fù)著特殊的使命，教師職能得到進(jìn)一步拓展，需要教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，才能完成通用型人才的培養(yǎng).

通用型人才；通識教育；知識融合；教師職能拓展

知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的高速發(fā)展，競爭激烈的社會需要競爭能力強(qiáng)的通用型人才，人才之間的競爭，最終靠的是綜合素質(zhì).個人的綜合能力和素質(zhì)是職業(yè)生涯發(fā)展的基石，決定著其一生成就的高低.正如德國化學(xué)家利希騰貝爾格所說：“一個只知道化學(xué)的化學(xué)家，他未必真正懂得化學(xué)”.他的忠告是：一個科學(xué)家如果想有所作為，就不能卷縮在自己專業(yè)的小天地里，博大才能精深.知識結(jié)構(gòu)的單一化，必然會影響科學(xué)家的研究成果，甚至使科學(xué)研究走入歧途.例如，貝爾研究電話，開始自從聲學(xué)入手，一無所成，后來才發(fā)現(xiàn)傳送人的說話聲音必須有一種持續(xù)的電流，可是他對電的知識懂得太少，又不得不在學(xué)電的知識，同時學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)，因之電話的發(fā)明推遲了好多年.

大量的據(jù)調(diào)查表明：只精通一門專業(yè)的“專才”，比起具有兩門和兩門以上專業(yè)的“博才”，在科學(xué)研究和等級晉升上處于明顯的劣勢.“博才取勝”已經(jīng)成為一大值得注意的趨勢.因此，通用型人才培育，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才培養(yǎng)的新目標(biāo).

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的通用型人才，需要“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平.樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”[1].培養(yǎng)通用型人才，必須重視人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的職責(zé)應(yīng)該注意學(xué)生的多學(xué)科的綜合發(fā)展.要“造就宏大的高素質(zhì)人才隊伍，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型人才，”[2]必須首先樹立通用型人才的育人觀.可見，新的人才觀促使傳統(tǒng)教育模式的改革，教師傳統(tǒng)的“教書育人”職能賦予新的詮釋和拓展.

1 通用型人才與教師職能導(dǎo)向

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化形勢的發(fā)展變化，中國將更加深入、全面地參與行業(yè)競爭與合作.行業(yè)競爭與合作需要一大批通用型人才.對什么是通用人才？通用型的人才，“即既在某門學(xué)科上有一定專長和素養(yǎng)，又具有較廣博的學(xué)科知識和扎實基礎(chǔ)（包括相關(guān)學(xué)科知識和工具性知識）的人才”[3].

1.1 通用型人才的規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)和基本能力結(jié)構(gòu)

1.1.1 通用型人才的規(guī)格：是一專多能的應(yīng)用性人才，是具有開拓精神的創(chuàng)造性人才，是通專結(jié)合的復(fù)合型人才.

1.1.2 通用型人才的知識結(jié)構(gòu).通用型人才應(yīng)具有多層次、主體型的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：具有本專業(yè)的扎實基礎(chǔ)知識和比較高深的專業(yè)知識；具有多學(xué)科的交叉、文理的滲透知識結(jié)構(gòu)；具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀知識；具有社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識；具有傳統(tǒng)文化、倫理道德等知識和一定的美學(xué)知識；必要的工具性知識，主要指外語、計算機(jī)等有關(guān)知識；必要的實踐性知識，包括實驗知識和技能，以及理論聯(lián)系實際的能力和社會活動的能力等等.

1.1.3 通用型人才的能力結(jié)構(gòu).要有全球意識和國際視野，具有外語應(yīng)用和跨文化溝通能力；對社會的發(fā)展有高度的責(zé)任感和使命感，具有良好的職業(yè)道德和技能；要有適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代信息處理能力，具有多元的知識結(jié)構(gòu)，獨立的批判精神，有較強(qiáng)的耐挫折力；要有時空價值觀，具有組織協(xié)調(diào)和開拓創(chuàng)新能力，有合作精神；要有良好的心理素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的競爭意識；有強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)和勤奮精神，具有強(qiáng)壯的體魄和充沛的精力等等.

1.2 培養(yǎng)通用型人才，教師職能導(dǎo)向

隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對人的能力要求隨之發(fā)生變化，需要大批通用型的人才.通用人才必需具備一定的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng).“由于社會需要的是國際通用人才，而具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和開拓精神又是對通用人才的基本要求，但目前我國傳統(tǒng)的高等教育模式中對人才培養(yǎng)的側(cè)重點則是專業(yè)理論知識的強(qiáng)化”[4]，必須改變傳統(tǒng)的教育模式.在培養(yǎng)通用型人才要求下，傳統(tǒng)的“教書育人”的教師教育內(nèi)容拓展出新的內(nèi)涵，教育目的、人才的培育方式方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等諸多方面，呈現(xiàn)出許多新的特征.

1.2.1 注重多種能力的培養(yǎng).在教育教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)一專多能、通專結(jié)合的應(yīng)用復(fù)合型人才，要求受教育者知識的廣博和多學(xué)科廣泛的交叉滲透.教師必須不斷提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，育全面發(fā)展的人.在教學(xué)過程中，教師要充分利用一切可以利用的時間，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷拓展自己的知識面，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，注重學(xué)科間的交叉滲透，為培育通用型的人才打好基礎(chǔ).加強(qiáng)雙語教學(xué)，“通過外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交叉融合，高校人才培養(yǎng)基本上形成了基礎(chǔ)型、復(fù)合型、拓展型三種培養(yǎng)模式”[5]，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，聯(lián)系社會實際，拓展社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，有斷提高學(xué)生分析、解決問題的能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，開展形式多樣的社會實踐活動，讓通過實踐增長知識和才干的目的，提高社會生存能力、適應(yīng)能力；發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的潛能等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

1.2.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在教育教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，培育終生學(xué)習(xí)觀念.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了技能，同時還形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終生學(xué)習(xí)的理念.

1.2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造性.為了培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神，教師必須變傳統(tǒng)的教育為創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生才智慧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一條捷徑，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思考力，同時幫助學(xué)生去消除矛盾，要把教育統(tǒng)計、教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生身上，尋找他們的知識障礙、情感障礙、能力障礙或社會、家庭因素引起的學(xué)習(xí)障礙等等，給學(xué)生各種表現(xiàn)的機(jī)會和創(chuàng)造創(chuàng)新思維條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

2 通用型人才的培養(yǎng)對教師職能的素質(zhì)要求

“目前形勢下，社會對學(xué)生的要求發(fā)生了很大的變化，這就需要教師的教學(xué)職責(zé)也要與時俱進(jìn)，發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與拓展”[6].為完成通用型人才培養(yǎng)的重任而教師必須具有寬厚扎實的知識和能力結(jié)構(gòu)體系，這是作為教師的社會功能；另一方面根據(jù)教師作為人才群體的一分子所產(chǎn)生的要求的知識和能力結(jié)構(gòu)，是作為教師的個體發(fā)展功能.因此，教師的職能是基于二者縱橫坐標(biāo)的交叉點上，為了適應(yīng)培養(yǎng)和諧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的通用型人才，教師必須具體以下幾個方面的基本素質(zhì)：

2.1 教師的知識結(jié)構(gòu)

2.1.1 學(xué)科專業(yè)方面的知識.教育的目標(biāo)主要有本學(xué)科專業(yè)知識、跨學(xué)科專業(yè)知識和綜合交叉學(xué)科知識，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行多元化選擇，善于在分化與綜合中找到平衡點.

2.1.2 作為社會人的知識.要實現(xiàn)人的自身價值和全面發(fā)展，就必須掌握作社會人的基本素質(zhì)所需要的自然科學(xué)和社會科學(xué)的廣泛知識，注重綜合課程教學(xué).

2.1.3 堅實的工具性知識.除最基本的、能維持其生存的語言和數(shù)學(xué)方面的知識外，外語和網(wǎng)絡(luò)化、智能化的計算機(jī)信息系統(tǒng)將成為未來人才的最基本的工具性知識.

2.2 教師的能力結(jié)構(gòu)

2.2.1 德育能力.通用型人才要求健康的道德面貌，所以，教師應(yīng)具有較高的道德水平.教師的職業(yè)道德水平對學(xué)生的思想品德有著強(qiáng)化作用，教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)對學(xué)生有著直接的影響.教師從事育人工程，具有以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的特征.這就要求教師必須樹立正確的價值觀、人生觀，做到為人師表、行為文明和嚴(yán)于律己.教師高尚的人格，可成為育人鑄魂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的寶貴精神財富和不竭的動力資源.

2.2.2 學(xué)習(xí)能力.通用型人才要求一專多能，全面發(fā)展.所以，教師應(yīng)具有廣博的知識和較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力.當(dāng)今時代，知識更新快，各種信息紛至沓來，迎接不暇，不注重掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識，就會落伍.因此教師的科學(xué)文化素質(zhì)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，緊跟時代的步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以時不我待的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以示范.

2.2.3 創(chuàng)新能力.通用型人才要求現(xiàn)代人思維方式和極強(qiáng)的綜合能力，所以，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力.在教育活動中，教師應(yīng)該具備把知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題能力、實際操作能力、運(yùn)用能力、組織管理能力、人際交往能力、以及教育教學(xué)藝術(shù)和教育研究能力，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的操作和運(yùn)用諸多方面能力等等，“推進(jìn)教育手段信息化，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力”[7]，創(chuàng)造性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.

2.2.4 心育能力.通用型人才要求有自信、有迎接挑戰(zhàn)的精神力量，所以，教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)解、自我完善的能力.教師具有豐富的情感，廣泛的愛好，開朗的性格和堅強(qiáng)的意志，具有較強(qiáng)的自我控制、自我完善能力和開闊的胸懷；必須具有豐富的想象力、靈活的思維能力和敏銳的洞察力，只有具有健康心理的教師，才能培育道德內(nèi)蘊(yùn)豐富，心理健康的通用型人才.

3 培育通用型人才，教師的職能轉(zhuǎn)變

要培育通用型人才，教師應(yīng)具有全球視野和新的人才觀，教師的職責(zé)必須拓展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展通識教育.以通識教育的理念來教專業(yè)課程，整合知識結(jié)構(gòu)，綜合性傳遞知識.在教學(xué)中，廣泛地傳遞人文知識和科學(xué)知識，建立對各種不同文化的了解、理解和容忍、溝通能力等，打破人文和科學(xué)之間的壁壘，展現(xiàn)不同學(xué)科和文化的思維方式等等.社會發(fā)展的趨勢決定未來人才的規(guī)格及其在知識方面的需求，也決定學(xué)校教育面向未來的培養(yǎng)目標(biāo)，也必然反映在教師的肩負(fù)任務(wù)與職能的拓展上，必須變“傳道、授業(yè)、解惑”為“傳道、授業(yè)、解惑、導(dǎo)創(chuàng)”.

韓愈在《師說》中就有提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，也就是說老師就是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的.韓愈的話無疑給無數(shù)教書育人的老師們一個很好的注解.教師過分看重“傳”和“授”，而忽視“引”和“導(dǎo)”，把學(xué)生看成是承受知識的容器，只管一味地灌輸，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程，更不講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法.課堂是“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)、提問權(quán)，從而使學(xué)生依賴性增強(qiáng)，問題意識淡薄，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代，為了使我們未來的主人能肩負(fù)起歷史的使命，教師必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在教學(xué)日程上來，并滲透在學(xué)科教育中.

新時期的教師要做到“授業(yè)”，就應(yīng)該具備淵博的知識.即：教師首先應(yīng)該具有精深的專業(yè)知識，其次還應(yīng)該具有比較廣博的知識面和興趣愛好.只有這樣，教師才能夠設(shè)身處地地以學(xué)生的思維水平來把握知識點，寓教于樂，用精巧的點撥打開學(xué)生的智慧大門.同時能為學(xué)生介紹前沿知識、成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)跟上社會的發(fā)展.要有不斷開拓創(chuàng)新的精神.開拓創(chuàng)新的要求在任何行業(yè)都不可少，在教師行業(yè)中也不例外.

在培育通用型人才的過程中，教師成為課程開發(fā)的主體，積極的改善教學(xué)條件.“只有不斷改革教材內(nèi)容，改善教學(xué)設(shè)備，才能為培養(yǎng)通才可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的硬件環(huán)境”[8].同時，加強(qiáng)對新課標(biāo)的研讀，對教學(xué)情境的精心設(shè)計、備課等等，都可能會有創(chuàng)新在里面.只有在原來的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，教師也才會真正做到讓人民滿意.

現(xiàn)代社會中，社會的發(fā)展和行業(yè)的競爭需要的是通用人才，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和綜合素質(zhì)，“未來人才不僅基礎(chǔ)知識扎實，精通本門學(xué)科的專業(yè)知識，還必須十分熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識，外圍知識相當(dāng)廣博；既掌握自然科學(xué)，有涉獵社會科學(xué)，知識廣泛交叉滲透，是一個受過通專結(jié)合教育的復(fù)合型通用人才”[9]，對學(xué)校教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對教師的培養(yǎng)人才的觀念提出更高的要求，教師的職責(zé)不單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目標(biāo)，必須前瞻當(dāng)今社會的主要變化和基本格局，教師的職責(zé)以“培養(yǎng)人的教育”拓展，培養(yǎng)和建立具有開創(chuàng)性、創(chuàng)新型的全面發(fā)展的通用型人才.

〔1〕〔2〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）.

〔3〕吳福光，譚錦群.大學(xué)本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)通用型人才[J].高等教育研究，1989（2）：44-47，52.

〔4〕郭小林.“1-2-1”中外合作辦學(xué)模式與國際通用型人才的培養(yǎng)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007（5）：101-105.

〔5〕許國彬.加強(qiáng)大學(xué)生跨文化教育 培養(yǎng)國際通用型人才——大學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（1）：3-5，26.

〔6〕李術(shù)娜，吳國江.新形勢下高校專業(yè)課教師育人職責(zé)的拓展[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（2）.

〔7〕仲偉合.國際通用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐[J].中國高等教育，2009（18）：38-39，62.

〔8〕李靈稚,胡雪雪.對我國高校培養(yǎng)國際通用人才的幾點思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006（9）：17-20.

〔9〕孫錦濤，周明星.成功教育全書.2000.327-328.

G645

A

1673-260X（2012）01-0227-03

安徽省2010年高校省級人文社科研究項目（2010ck456）；課題“新時期中小學(xué)社會實踐研究”（CHA100142）