徐宏俐
(遼東學院 體育部,遼寧 丹東 118001)
自主創(chuàng)新開放式體育教學實施效果的分析與研究
徐宏俐
(遼東學院 體育部,遼寧 丹東 118001)
自主創(chuàng)新開放式體育教學是一種全新的教學模式,注重對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出學生個性的發(fā)展.通過對該教學模式實施效果的研究與分析,能夠充分掌握教學過程中存在的問題,有利于進行有針對性的修正與調(diào)控,使得此教學模式能夠在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力健康發(fā)展方面發(fā)揮其應有的功效.
自主創(chuàng)新;開放式體育教學;效果;分析;研究
體育教學改革的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在教學過程中的主體地位,建構以學生為主體的新型教學體系.在此體系中,在注重對學生自身技能傳授的同時,強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).其中重要的手段是實施創(chuàng)新教育,其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓學生成為學習的主人,讓學校成為創(chuàng)新的基地.
自主創(chuàng)新開放式體育教學就是在創(chuàng)新教育理念支撐下形成的新型教學模式,加強對其實施效果的分析與研究,可以充分掌握該教學模式在高校體育教學應用過程中所存在的問題,有效地修正應用偏差,使之在提高學生自主創(chuàng)新能力方面,發(fā)揮出切實有效的功能,對于促進素質(zhì)教育的發(fā)展,加快高校體育教學改革的進程,具有重要的現(xiàn)實意義.
開放式教學的理念淵源于科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建的人本主義的教學理論模型,包括“課堂討論模型”和“開放課堂模型”,以及斯皮羅(Spiro)1992年創(chuàng)建的建構主義的教學模式,包括“隨機通達教學”和“情景性教學”.上述教學理論模型強調(diào):學習是學習者主動建構的內(nèi)部心理表征的過程,教師的角色是引導者與輔助者.基于此,所謂“開放式”體育課程教學模式,就是指在開放式教學思想指導下,以學生自定目標、自選內(nèi)容、自主練習的“三自教育”為方向,充分發(fā)揮學生主體的自主能動性,使之養(yǎng)成良好的學習習慣;教師要在轉變教學理念的基礎上,發(fā)揮其主導作用,為實現(xiàn)體育教學的目標,運用相關的教學組織手段所開展的教學活動.該教學模式在組織形式上打破了傳統(tǒng)的系別或班級建制,以學生的自主選定為依據(jù),進行重新組合,并根據(jù)不同特質(zhì)的學生進行有區(qū)別性的教學,以最大程度地滿足全體學生的體育需求.
教學活動是一個有序的動態(tài)過程,師生在此過程中所扮演的角色不同,會對教學過程的有機性產(chǎn)生不同的影響.體育教學改革的宗旨要求師生間實現(xiàn)有效的角色互換,既要以學生作為學習的主體,同時也要強調(diào)教師在課堂教學中的主導作用.開放式體育教學以學生現(xiàn)有的知識水平與興趣愛好作為基點,在新型教學理念的感召下,賦予體育課堂全新的生機和活力.形成以課堂教學來培養(yǎng)與提高學生的素質(zhì)技能,而學生素質(zhì)技能的發(fā)展又能夠有機地改善課堂教學環(huán)境,進而促進學生素質(zhì)技能的更高層次發(fā)展的良性循環(huán).這是開放式體育教學實施的首要環(huán)節(jié).
開放式體育教學根據(jù)《新課程標準》的具體要求,結合學生自身素質(zhì)的現(xiàn)狀,對教學內(nèi)容進行有效地擇用與優(yōu)化,使之在能夠充分滿足學生體育需求的基礎上,更加凸顯針對性與實效性.
在開放式體育教學過程中,教師與學生、學生與學生之間存在著教與學的互動、彼此間信息交流的互動以及相互間情感的互動,呈現(xiàn)出自主、開放以及和諧的特點,進而促進整個教學過程生動活潑、充滿活力.
相對于高校學生而言,學習興趣是激發(fā)學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素.開放式體育教學以提升學生的學習興趣為基本要求,以適應學生自身發(fā)展的需求為教學內(nèi)容的設置標準,以促進學生個性的發(fā)展為基本目的.開放式體育教學能夠充分凸顯學生在學習過程中的主體地位,不僅激發(fā)起學生學習的動機,還有助于學生表現(xiàn)能力的培養(yǎng).因此,通過實施自主創(chuàng)新開放式體育教學,為學生有效地創(chuàng)設教學情境,使學生對體育學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣,引起體驗學習的愿望.
自主創(chuàng)新開放式體育教學注重對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過對其自主創(chuàng)新行為、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā),使得學生的個性得到有效的發(fā)展.具體體現(xiàn)為:
第一,對體育學習的自主參與意識得到有效的加強.由于開放式體育教學注重凸顯學生在學習過程中的主體地位,使得學生能夠在教師的引導下,有針對性地選擇有利于自身發(fā)展的學習內(nèi)容,使之學習的自主性和主動性得到有效地提高,參與體育學習的意思得到切實的提升.
第二,通過在體育教學過程中的自主創(chuàng)新行為,使之自身價值與個性得到充分的發(fā)展.自主創(chuàng)新的教學模式,鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容進行有針對性的創(chuàng)新,在創(chuàng)新行為的實施過程中,使之個性得到充分的張揚與發(fā)展.
第三,通過在自主創(chuàng)新開放式體育教學過程中,對教學行為的親歷親為,使得學生對于體育教學的內(nèi)涵、作用及意義具有更深層次的理解與認知,有利于學生“終身體育”思想的確立,使得學生自身的綜合素質(zhì)能力得到切實的提高與發(fā)展.
第四,自主創(chuàng)新開放式體育教學,注重對和諧、平等教學環(huán)境的構建,使學生在此環(huán)境中,其學習行為能夠得到充分的認可,其創(chuàng)新觀點能夠得到尊重與認同,其個性發(fā)展能夠得到有效地空間保障,使得學生自身的發(fā)展具有自主性和導向性.
由于體育教師對于教學改革的理解與認知存在著一定的差距,使得教師在自主創(chuàng)新開放式體育教學的實施過程中,無法形成有效地開放,使得體育教學的形式顯得不倫不類,有悖于自主創(chuàng)新開放式體育教學模式的理念,使之獨特的教育功能不能得到有效地發(fā)揮.
在傳統(tǒng)的教學模式中,教師處于教學的主體地位,對教學的過程具有主宰作用.受此影響,在自主創(chuàng)新開放式體育教學中,教師對其教學角色的轉變還存在一定的抵觸與不適應,從而在一定程度上影響與制約了自主創(chuàng)新開放式體育教學的實施與普及.
由于教師在開放式教學過程中,缺乏必要的調(diào)控與監(jiān)督,使得課堂開放過度,處于無序、混亂的狀態(tài),不僅無法確保教學效果,而且還會使得學生對于體育學習失去興趣,進而影響其身心的健康發(fā)展.
自主創(chuàng)新行為是在教師有效地引導與輔助下完成的,而在現(xiàn)階段的自主創(chuàng)新開放式體育教學過程中,由于理念、認知以及自身素質(zhì)能力的影響,使得教師無法對學生的自主創(chuàng)新行為給予科學有效地指導,使得學生的自主創(chuàng)新行為失去必要的導向,產(chǎn)生偏差,進而失去實踐意義.
目前,在高校開展自主創(chuàng)新開放式體育教學之所以會存在諸多的問題,其根源在于教育觀念和教育思想的滯后.因此,首先要以素質(zhì)教育理念為導向,轉變高校體育教學觀念,強調(diào)高校體育在促進學生身心健康發(fā)展方面的重要作用,要求體育教師要大膽改革教學的方式方法,以全面提高學生的健康水平為宗旨.其次,要從學校體育管理者和教師進行自上而下的教育思想轉變,充分認識到實施體育教學改革的重要意義,打破應試教育理念下的“唯成績論”教學思想的束縛,彰顯出體育教學在實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面所占有的重要地位.
現(xiàn)階段,我國絕大多數(shù)高校的體育教學條件和環(huán)境還有待于進一步的完善,而由于基礎環(huán)境的劣態(tài),無法滿足教學的基本需求,制約了開放式體育教學的實施.因此,各高校應結合自身的實際狀況,加大資金投入,盡可能地確保體育教學基礎設施的完善,以滿足體育教學的實際需要.
自主創(chuàng)新開放式體育教學是在素質(zhì)教育理念引導下而形成的一種新型的教學方法,因此,對教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求.這就要求高校體育教師要通過各種相關的途徑來提高自身的業(yè)務水平和科研能力,以適應高校體育教學改革發(fā)展的需求.提高體育教師綜合素質(zhì)水平的途徑,包括以下幾個方面:第一,在宏觀上,要提高體育院校尤其是高師體育院、系的辦學質(zhì)量,以期培養(yǎng)出具有完善的技能結構以及充實的理論基礎的復合型人才.第二,建立與完善高校體育教師的培訓體系,對體育教師進行有機的職前教育以及有針對性的職后再教育,使得體育教師能夠得到系統(tǒng)的、規(guī)范的、有目的性的培養(yǎng).第三,加強對體育教師科研能力的培養(yǎng),使之能夠準確地把握本學科發(fā)展的前沿動態(tài),為其教學教法的改革與優(yōu)化提供有利的理論支撐.
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