人文關(guān)懷理念下普通高校學(xué)生體育成績評價改革研究

王振亮

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100）

人文關(guān)懷理念下普通高校學(xué)生體育成績評價改革研究

王振亮

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100）

本文從人文關(guān)懷理念的角度對高校學(xué)生體育成績評價進行探討，提出注重學(xué)生分層評價,體現(xiàn)人文關(guān)懷；強調(diào)師生共評,豐富人文精神；重視綜合評價,深化人文內(nèi)涵等建議，期望對高校學(xué)生體育成績評價改革的深入提供新的視角.

高校；人文關(guān)懷；體育成績評價

高校學(xué)生體育成績評價是教育改革的重要組成部分,是推動高校體育改革、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要措施.然而，傳統(tǒng)高校學(xué)生的體育成績評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,忽視改進與激勵功能；評價以教師為主，忽視學(xué)生主體地位；注重評價結(jié)果忽略評價過程；注重標準統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個體差異，因此難以適應(yīng)當代社會發(fā)展和高校體育改革的需要，本文從人文關(guān)懷理念的角度出發(fā)，對高校學(xué)生體育成績評價改革進行探討，期望對高校體育改革深入起到拋磚引玉的作用.

1 人文關(guān)懷的內(nèi)涵

人文關(guān)懷是馬克思哲學(xué)的基本維度之一，是對人的生存狀況的關(guān)注、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類的解放與自由的追求，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等[1].在高校學(xué)生體育成績評價中，人文關(guān)懷是指尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，關(guān)心學(xué)生豐富多樣的個體需求，激發(fā)學(xué)生的主動性積極性創(chuàng)造性，促進學(xué)生的自由全面發(fā)展.

2 傳統(tǒng)學(xué)生體育成績評價“人文關(guān)懷”理念的缺位

2.1 評價標準注重“統(tǒng)一”,忽略學(xué)生個體差異性

傳統(tǒng)的學(xué)生體育成績評價注重統(tǒng)一，對選修同一體育項目的學(xué)生嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評價標準，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，統(tǒng)一的評分標準，忽略學(xué)生個體差異性,以學(xué)生的速度快慢、力量大小、動作標準等身體素質(zhì)和運動技能來衡量學(xué)生體育成績的好壞,忽視了學(xué)生在身體、心理和智力等方面的個體差異，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力程度，于是，有的學(xué)生不用努力就可達優(yōu),而有的學(xué)生無論怎么努力也難達標,這種體育成績的評價方法是造成很多學(xué)生害怕體育課，討厭體育課重要原因.

2.2 評價主體強調(diào)教師忽視了學(xué)生

傳統(tǒng)的體育成績評價體系中，體育教師是唯一的仲裁者，而學(xué)生從始至終處于被評價的地位，體育成績評價成為教師的“專利”[2].學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯、好與壞都是教師自己說了算，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有自主選擇的機會，學(xué)生有限的辯解和爭論也成為無理取鬧的證據(jù).體育成績評價中教師的絕對權(quán)威性，嚴重挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和體育鍛煉的自主性.

2.3 評價內(nèi)容注重結(jié)果忽略過程

實踐工作中，很多體育教師把體育成績評價作為體育教學(xué)的目標對待，存在為學(xué)生體育成績評價而評價的做法，考什么，教師就教什么，學(xué)生就練什么.學(xué)生體育成績評價中注重學(xué)生運動技能的掌握、身體素質(zhì)的提高，忽視教學(xué)過程中學(xué)生情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力方面的考核評價，強調(diào)評價中最終的甄別與選拔功能忽視評價在過程中對學(xué)生的激勵與發(fā)展功能[3].

3 人文關(guān)懷理念下學(xué)生體育成績評價改革

體育的目的是要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[4]，因此，高校學(xué)生體育成績評價的內(nèi)容、方法、標準必須遵循以人為本為核心，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，使高校學(xué)生體育成績評價的改革更加深入.

3.1 注重學(xué)生分層評價,體現(xiàn)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷理念下的分層評價即尊重學(xué)生的個性差異和個性特點,重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng),通過建立有一定彈性的評定標準允許學(xué)生有不同的發(fā)展方向和發(fā)展程度,為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間.學(xué)生由于年齡、性別、遺傳、環(huán)境、飲食習(xí)慣等因素，身體素質(zhì)差異較大，對不同的學(xué)生采用完全統(tǒng)一的評價標準進行一刀切是不合理、不公平的[5].人文關(guān)懷理念下的分層評價考慮學(xué)生的身體條件、情感因素、進步幅度、課堂表現(xiàn)等多個方面內(nèi)容,正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性.在分層評價中,最大限度做到對癥下藥、因材施評,充分體現(xiàn)學(xué)生的特長,使不同認知水平、不同個性特點的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高,從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的自主性和個性化，促進個體價值最大限度地實現(xiàn).

3.2 強調(diào)師生共評,體現(xiàn)人文精神

人文精神的核心是以人為本，人文關(guān)懷理念下的師生共評是以尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生為前提,提高學(xué)生對體育成績評價的參與程度，增強學(xué)生的自我認識、自我管理能力,有效地實現(xiàn)學(xué)生在自由、平等、關(guān)懷狀態(tài)下的主動發(fā)展.

師生共評建立了民主平等的師生關(guān)系,學(xué)生得到尊重和關(guān)懷,打破了教師在學(xué)生體育成績評價中的絕權(quán)威,改變學(xué)生對體育評價和體育教師的畏懼、消極態(tài)度,讓學(xué)生充分認識到評價的目的在于促進學(xué)生的自我發(fā)展,從而更積極地參與體育鍛煉，更好地發(fā)揮評價成績促進學(xué)生發(fā)展的作用,充分激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性.

3.3 重視綜合評價,深化人文內(nèi)涵

人文關(guān)懷理念下的學(xué)生體育成績評價是多角度、多方面的,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察:既要強調(diào)學(xué)生體育基本知識和基本技能的掌握,也要重視學(xué)生對體育的情感體驗；既能反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)與身體發(fā)展的結(jié)果,也能反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與身體發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的人格品質(zhì)以及克服困難的努力程度，還能評定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進步幅度.人文關(guān)懷理念下的綜合評價突破了傳統(tǒng)學(xué)生體育成績評價中簡單地以統(tǒng)一標準考核體育成績的機械性,使學(xué)生體育成績評價增加了許多情感和人文的因素，體育成績評價內(nèi)容更加豐富和綜合化.

4 結(jié)語

人文關(guān)懷理念下的學(xué)生體育成績評價，大膽突破傳統(tǒng)體育成績評價中以身體素質(zhì)和體育技術(shù)動作為主的考核體系，改變一些學(xué)生盡管認真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難于獲得好成績而有些學(xué)生憑身體條件的先天優(yōu)勢就可取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象，樹立了以分層評價、師生共評、綜合評價等多種體育成績評價并存的考核觀念，充分調(diào)動學(xué)生身體鍛煉和體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展和完善學(xué)生個性，盡可能讓每個學(xué)生都能從體育成績評價中得到新的目標與新的動力，并通過自己的努力獲得成功的體驗，促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，讓學(xué)生體驗到體育的快樂和為健康的提升而努力.

〔1〕馬克思恩格斯全集：第6卷[M]北京：人民出版社，1960.321.

〔2〕胡富松.關(guān)于普通高校學(xué)生體育成績評價的思考[J].瓊州學(xué)院學(xué)報,2007（8）:162.

〔3〕王艷玲.關(guān)注過程——科學(xué)評價的人性化實踐[J].教海探航,2010（5）:11.

〔4〕楊慧.關(guān)于學(xué)生評價改革的幾點思考[J].教育管理與評價,2005（5）:72-73.

〔5〕周登嵩，等.體育教學(xué)人文性的思考[J].體育科學(xué)，2002（5）：10-13.

G807.4

A

1673-260X（2012）01-0177-02

校級課題（2009Y032）