從課程的視角看我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

程 晶

（南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093）

從課程的視角看我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

程 晶

（南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，良好的表達(dá)能力成為大學(xué)生求職發(fā)展必備的素質(zhì)之一，然而，由于受傳統(tǒng)文化和教育模式等因素影響，高校一直忽視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使大學(xué)生的表達(dá)能力不高。為提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)貫穿大學(xué)四年全方位、漸進(jìn)式的課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

大學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)能力；課程

所謂語(yǔ)言表達(dá)能力，是指通過文字、語(yǔ)言等手段，展現(xiàn)自我的思想、意見和看法，與他人交流信息的一種能力，一般包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。［1］良好的表達(dá)能力是個(gè)人素質(zhì)中非常重要的能力，對(duì)個(gè)人一生都有深刻的影響。

近年來，高校不斷擴(kuò)招，人才市場(chǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩現(xiàn)象。隨著高校在校生數(shù)量的大大增加，用人單位擁有更多選擇的機(jī)會(huì)，因此對(duì)大學(xué)生的考核及錄用標(biāo)準(zhǔn)越來越高。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)要求畢業(yè)生須具備的9種基本技能中，溝通和表達(dá)能力的重要性僅次于團(tuán)隊(duì)工作能力?？v觀眾多的考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)：個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力在今天就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中顯得尤為重要，因此，想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，大學(xué)生必須不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、我國(guó)高校大學(xué)生表達(dá)能力上存在的問題

（一）大學(xué)生口頭表達(dá)能力不足

目前，我國(guó)高校大學(xué)生中有相當(dāng)大比例的學(xué)生口頭表達(dá)能力不足，這與國(guó)家和社會(huì)的要求還存在較大差距。當(dāng)前大學(xué)生口頭表達(dá)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多大學(xué)生存在語(yǔ)音不準(zhǔn)、用詞不準(zhǔn)和語(yǔ)法不準(zhǔn)幾個(gè)方面的問題。近幾年在校大學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)的實(shí)際情況與教育目標(biāo)和達(dá)標(biāo)率的要求之間有很大的差距，特別是來自農(nóng)村的大學(xué)生，由于其語(yǔ)言表達(dá)帶有濃厚的地方語(yǔ)言特色（方言土語(yǔ)），因此在語(yǔ)言表達(dá)方面就難以做到準(zhǔn)確無(wú)誤［2］。由于用詞不準(zhǔn)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中有時(shí)會(huì)缺乏嚴(yán)密的邏輯性，甚至自相矛盾，說了半天都抓不住重點(diǎn)。其次，大學(xué)生的心理素質(zhì)較差。很多學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合發(fā)言，當(dāng)需要進(jìn)行演講或回答問題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)心理緊張，說話不連貫，聲音發(fā)顫，不敢正視觀眾。第三，大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望不高。有相當(dāng)多大學(xué)生不愿意在公眾場(chǎng)所發(fā)表演講，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中也不大注重表達(dá)自己，鮮有通過演講與表達(dá)來說明自己的觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)關(guān)系、解決困難的意識(shí)。

（二）大學(xué)生寫作能力普遍偏低

當(dāng)前，社會(huì)的要求越來越高，而大學(xué)生的實(shí)際寫作能力卻令人擔(dān)憂。大學(xué)生從一進(jìn)學(xué)校，就埋頭于準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)、考研以及考證，此外教師講課多數(shù)采取講授式，學(xué)生只是單純聽課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫作重視不夠。由于平時(shí)的閱讀量小，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏，缺乏嚴(yán)密的邏輯性，寫作口語(yǔ)化等問題。

有人對(duì)大學(xué)畢業(yè)生走上社會(huì)以后的文字表達(dá)能力的現(xiàn)狀作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，認(rèn)為大學(xué)生寫作能力還可以的只占12.3%，有70.4%的人對(duì)大學(xué)生的寫作能力很不滿意。［3］與此相呼應(yīng)，本課題調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在“當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為自己最欠缺的能力”一項(xiàng)中，51.9%的學(xué)生選擇了語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)教育發(fā)展組織公布的一份調(diào)查報(bào)告也呼吁：“大學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，從入學(xué)起就要求學(xué)生提交書面論文。而在大學(xué)的四年中，所有的課程均應(yīng)重視寫作訓(xùn)練”。如何突破重圍，提高大學(xué)生的寫作能力，走出一條屬于大學(xué)生寫作的新路子，將會(huì)是我國(guó)教育界一次任重而道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)。［4］

二、我國(guó)高校大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不高的原因分析

（一）我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響

中國(guó)自古以來都奉行中庸之道，不太張揚(yáng)，我國(guó)儒家傳統(tǒng)觀念崇尚“君子訥于言而敏于行”，反感那些巧言令色，油腔滑調(diào)的行為，所以遇事三緘其口，沉默是金，明哲保身，這也潛移默化地影響了學(xué)生說話的心理定勢(shì)。無(wú)論在工作、生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少主動(dòng)開口，錯(cuò)失了很多表達(dá)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

（二）受我國(guó)教學(xué)方式的影響

自小學(xué)到大學(xué)，我國(guó)的課堂一直是一種“教師中心”的課堂模式，課堂中多數(shù)采用講授式教學(xué)方法，學(xué)生只需認(rèn)真聽課即可，鮮有機(jī)會(huì)自由發(fā)言表達(dá)自己的想法。而且由于高考指揮棒的作用，目前從小學(xué)開始就是以考試為中心的，師生所要做的就是把試卷上的分?jǐn)?shù)提高再提高，學(xué)生就像是復(fù)印機(jī)，復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案，這就像流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，久而久之，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望受到壓抑而消減，到了大學(xué)，學(xué)生上課還是遵循小學(xué)、初中和高中的模式，只是聽教師講授，很少主動(dòng)開口提問。

（三）高校中語(yǔ)言表達(dá)課程的缺失

西方國(guó)家早在古希臘時(shí)期就已經(jīng)將語(yǔ)言表達(dá)能力作為重要的能力來培養(yǎng)，古希臘著名的學(xué)者都是雄辯家，演講是公民生活的重要組成部分，而且一直延續(xù)著這個(gè)傳統(tǒng)，美國(guó)的大學(xué)將寫作課列為必修課程，學(xué)生從大一入校開始就要上寫作課，很多大學(xué)把寫作課程列入通識(shí)課程中，并設(shè)為必修課，例如賓夕法尼亞大學(xué)就將寫作能力好壞當(dāng)作評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要指標(biāo)，寫作課的學(xué)分不能用其它課程學(xué)分替換。該校認(rèn)為：能清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想，是個(gè)性完滿和將來事業(yè)成功的基礎(chǔ)［5］。因此，賓大對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視。

大學(xué)作為學(xué)生和社會(huì)之間的橋梁，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，事實(shí)上，學(xué)校在很多方面與社會(huì)存在脫節(jié)的情況。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，而高校卻未開設(shè)相關(guān)課程，即使有，也只限與一些特殊專業(yè)，如中文、新聞等專業(yè)。很多學(xué)校把寫作課作為大學(xué)語(yǔ)文課的一部分內(nèi)容來開設(shè)。據(jù)調(diào)查，50% 的高等院校把大學(xué)語(yǔ)文作為某些專業(yè)的限選課，38% 的高等院校將其作為公共課，甚至在某些院校的理工類專業(yè)中，它的開課率為零，這充分說明大學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)校中的不受重視程度。［6］高校一直強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)公共課的忽視。

而在口頭表達(dá)能了的培養(yǎng)上，當(dāng)前許多高校采取 “融入”的策略，即希望將學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)融人到各門具體課程的學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)中，并未開設(shè)專門的課程。而口頭表達(dá)是專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)問。包含口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、演講稿的寫作等多方面的內(nèi)容，涵蓋語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。［7］53課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。而相關(guān)課程并沒有得到充分的重視：在一般高校中類似于“普通話口語(yǔ)”、“口才訓(xùn)練”、“演講與口才”、“交際口語(yǔ)”等這類課程往往只是零星地出現(xiàn)在學(xué)校公選課菜單中，甚至處于一種“可開可不開”的境地。而對(duì)于理工科院校而言，這樣的課程資源更顯稀缺，更不用談及科學(xué)性、系統(tǒng)性了。

三、提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)課程對(duì)他們表達(dá)能力的提高具有較大的效果，美國(guó)學(xué)者曾經(jīng)對(duì)美國(guó)學(xué)生做過相關(guān)的調(diào)查研究：帕斯卡雷啦（Pascarella）和特倫奇尼（Terenzini）等幾位學(xué)者做了“本科學(xué)習(xí)影響學(xué)生寫作水平的程度”的估算，將論文的文字組織能力、清晰程度和說服力作為主要考察的方面，他們指出大學(xué)生在校期間的寫作水平提高了19個(gè)百分位（即一年級(jí)的學(xué)生處于第50個(gè)百分位的學(xué)生，其四年級(jí)的寫作水平相當(dāng)于一年級(jí)69個(gè)百分位的水平）。后來一個(gè)對(duì)10所大學(xué)的3000名學(xué)生的調(diào)查研究進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，他們對(duì)大一和大四學(xué)生的文字及口頭表達(dá)能力進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的表達(dá)能力高出大一學(xué)生19個(gè)百分位?！癆CT大學(xué)學(xué)習(xí)成效測(cè)試”（ACT College Outcome Measures Program）比較10所大學(xué)1589名大一和1336名大四學(xué)生的口頭表達(dá)成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)：大四學(xué)生的口頭表達(dá)能力上升了24.5個(gè)百分位［7］63。

因此，擁有豐富教育資源的高校應(yīng)該以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開發(fā)出一套體系完整的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練課程，一方面為學(xué)生提供更多的選擇，一方面科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

（一）口頭表達(dá)類課程的開設(shè)

針對(duì)我國(guó)高校在校生普遍存在的口頭表達(dá)能力不高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該著力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，建立一個(gè)完整的課程體系，為學(xué)生提供全方位的，漸進(jìn)式的課程體系。

大一開設(shè)的課程應(yīng)該為基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的長(zhǎng)久訓(xùn)練和培養(yǎng)做準(zhǔn)備。本科生一年級(jí)的課程應(yīng)從基礎(chǔ)的普通話訓(xùn)練開始，鼓勵(lì)同學(xué)們使用普通話相互交流，提高學(xué)生的普通話水平。同時(shí)，學(xué)?？纱钆渖婕耙恍┥缃欢Y儀方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生肢體表達(dá)方面的能力。良好的發(fā)音配合良好的形象，共同構(gòu)成良好表達(dá)能力的基礎(chǔ)條件。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，學(xué)?？梢越M織開展學(xué)生間的演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)。

在二年級(jí)方面，同樣進(jìn)行的是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但與大一課程相比，難度會(huì)有所提高。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的普通話水平已經(jīng)得到訓(xùn)練，也具備了較好的心里素質(zhì)。大二學(xué)年的課程主要包括演講與口才這方面的課程，大一時(shí)的演講就是演練，在大二時(shí)的系統(tǒng)課程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講的技巧、交談的技巧。演講是表達(dá)的基礎(chǔ)，交談則是演講技巧的進(jìn)一步補(bǔ)充［8］。

三年級(jí)就是全面提升階段，由于之前兩年的課程已經(jīng)打下了相對(duì)牢固的基礎(chǔ)，所以三年級(jí)的課程內(nèi)容更接近社會(huì)，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)和發(fā)展。此階段的課程主要是各種社交禮儀的學(xué)習(xí)，尤其是商務(wù)禮儀，它是社交禮儀的細(xì)化和專業(yè)化，是社交禮儀的基本。同時(shí)，本科三年級(jí)培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)能力的課程應(yīng)該與本專業(yè)更貼近，開設(shè)一些院本甚至是系本課程，為學(xué)生將來就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本科四年級(jí)，大學(xué)生面臨著求職工作的巨大壓力，這是從大學(xué)走向社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)年。因此本學(xué)年的課程應(yīng)該具有更強(qiáng)的針對(duì)性，開設(shè)一些面試技巧和求職面試的模擬類課程，在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中磨練自己所學(xué)，使之前所學(xué)得到升華，為學(xué)生的求職就業(yè)加分。

（二）寫作課程的開設(shè)

為了提高大學(xué)生的寫作水平，高校中開設(shè)至少兩年的寫作課程，形成寫作課程體系。寫作課程包括必修課和選修課兩部分。

學(xué)校可開設(shè)“新生寫作課”，為所有大一新生的必修課，無(wú)論文理專業(yè)都須修習(xí)寫作課。學(xué)生經(jīng)過多年的作文訓(xùn)練，有較好的功底，但是高中之前的寫作和大學(xué)的論文有很大的區(qū)別，因此大一時(shí)要加強(qiáng)這樣的練習(xí)，教授寫作原理和技巧，讓學(xué)生能夠順利地從高中過渡到大學(xué)。大二時(shí)開設(shè)的寫作課要注意與專業(yè)結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過一年的寫作訓(xùn)練后具有了較好的基礎(chǔ)，此時(shí)可以根據(jù)專業(yè)開設(shè)一些具有專業(yè)特色的寫作課程，本專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生可以選修。要讓學(xué)生在全面掌握理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課的寫作。

各專業(yè)課程可以改變考試方式，將原來的閉卷考試改為課程論文的寫作，通過課程論文的寫作，學(xué)生能夠深刻思考領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。寫作與思維本身是不可分割的，它不是簡(jiǎn)單的把思想轉(zhuǎn)化為文字的機(jī)械的過程，通過寫作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生自己獨(dú)特的行文風(fēng)格。學(xué)生們也認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，他們把寫作看作激發(fā)自己司考的重要手段。學(xué)生若只是單純地聽講座或閱讀并不能充分調(diào)動(dòng)自己的思維，只有在寫作練習(xí)中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)思考比較復(fù)雜的問題，并形成有洞見的觀點(diǎn)。索莫斯對(duì)本科生的研究證實(shí)并發(fā)展了這些觀點(diǎn)，超過70%的大四學(xué)生認(rèn)為，寫作練習(xí)對(duì)提高歸納能力、養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣、深入掌握某領(lǐng)域知識(shí)、有效表達(dá)思想等方面，起著“重要”或者“非常重要”的作用。

盡管人們認(rèn)同良好的表達(dá)能力的重要性，然而在大學(xué)中表達(dá)能力課程的地位一直非常低，很多教授不愿從事相關(guān)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而研究其他的“高深知識(shí)”。表達(dá)能力課程是學(xué)校行有余力的情況下才開設(shè)的。但是，所有的大學(xué)生都需要學(xué)會(huì)在說話和寫作時(shí)充滿自信、獨(dú)具一格，如果能獲得有效的指導(dǎo)，幾乎每名學(xué)生都能朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，人們很難找到還有那些大學(xué)課程能讓眾多的本科生們受益終生。所以，我認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)如果能夠重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生口頭表達(dá)課程和寫作課程的開設(shè)，精選教師任教，形成完整的課程體系，學(xué)生就能夠終生受益，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭。

［1］宮向陽(yáng).談師范大學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.鐵道師院學(xué)報(bào)，1999（06）.

［2］張國(guó)民，武英耀，趙付明.應(yīng)重視大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（02）.

［3］張芳賢.提高語(yǔ)言表達(dá)能力在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用：淺談中國(guó)高校對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的缺失［J］.社科縱橫，2008（12）.

［4］李延鳳，高 慶.當(dāng)代大學(xué)生寫作現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2007（07）.

［5］Upenn：Support for writing，Speaking and Language Study［EB／OL］：http：／／www.college.upenn.edu／writing －speaking－support.2012（06）：20.

［6］高紅艷.淺析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)［J］實(shí)踐與探索，2010.12.

［7］德雷克·博克，侯定凱等譯.回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（02）.

［8］鄢 瀾，劉丸源.馮小明.加強(qiáng)表達(dá)能力，培養(yǎng)提高大學(xué)生就業(yè)能力［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科），2009（01）.

G642

A

1673-1794（2012）06-0109-03

程 晶（1988－），女，山東濟(jì)寧人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向：大學(xué)課程與教學(xué)論。

國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與大學(xué)生就業(yè)（10BSH038）

2012-09-22