高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析——以安徽大學為例

王中華

（安徽大學 社會與政治學院，合肥 230601）

高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析
——以安徽大學為例

王中華

（安徽大學 社會與政治學院，合肥 230601）

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主課堂、主渠道，是每個大學生的公共必修課程。安徽大學395名大學生的問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析，揭示了大學生對學生自身、教師、教材教法、教學管理、考試考核等方面的認識和評價，比較全面地反映了高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀及存在的問題。為了優(yōu)化高校思想政治理論課教學效果，需要從教育主管部門、高校、教師、學生等多方面推行思想政治理論課的教學改革。

高校思想政治理論課；大學師生；教材教法；教學管理；考試考核

為全面了解、掌握高校思想政治課的教學現(xiàn)狀，進一步推動并深化高校思想政治理論課教學改革，不斷增強思想政治理論課教育教學的實效性，2011年6月份，我們對安徽大學學生做了思想政治理論課教學狀況的問卷調(diào)查。本次調(diào)查采取多階段抽樣和簡單隨機抽樣相結(jié)合的方法，一共印制400份紙質(zhì)問卷，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下分別簡稱為“基礎”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課）4門課中的每門課分別發(fā)放100份問卷，從安徽大學思想政治理論課教學部任教的49名專職教師中隨機抽取8名教師，每門課隨機抽取2名任課教師，每個教師所帶班級等額發(fā)放50份問卷，一共面向全校400名學生發(fā)放問卷，最后一共回收395份有效問卷，總體有效回收率為98.8%，問卷調(diào)查的學生樣本結(jié)構(gòu)如下：210名男生（53.2%）和185女生（46.8%）；181 名 大 一 學 生 （45.8%），153 名 大 二 學 生（38.7%），50 名 大 三 學 生 （12.7%）和 11 名 大 四 學 生（2.8%）；150名文科生（38.0%），216名理科 生（54.7%），29文理兼收生（7.3%，主要是經(jīng)濟管理類學生）。

一、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀及存在問題

調(diào)查問卷一共28題，其中客觀題為26題，主觀題為2題，客觀題大部分為單項選擇題，少部分為多項選擇題，調(diào)查問卷的問題涉及到學生對學生自身、教師、教材教法、教學管理、考試考核等方面的認識和態(tài)度。

（一）大學生對思想政治理論課的總體認識和看法

這一部分問卷調(diào)查主要涉及到大學生對學習思想政治理論課重要性、目的、效果等問題的總體認識和看法。

1.大學生對開設思想政治課重要性的認識

對于開設思想政治課重要性的認識，61名學生表示“非常重要”，占15.4%；174名學生表示“比較重要”，占44.1%；130名學生表示“一般”，占32.9%；25名學生表示“可有可無”，占6.3%；5名學生該題未填寫答案，占1.3%。由此看出，大學生對開設思想政治理論課重要性的認識與黨和政府的期望、高校的初衷、教師的囑咐還存在一定的差距，當代大學生還存在著認識不清和不夠的問題，這在很大程度上又影響著他們對課堂學習的態(tài)度［1］。

2.大學生學習思想政治理論課的目的（可多選）

對于學習思想政治理論課的具體目的，273名學生選擇為了“開拓視野，提高自身思想道德修養(yǎng)和理論水平”，占69.1%，排在第一位；但是很多學生抱著“評獎評優(yōu)”（39.7%）、“考研”（35.2%）、“入黨”（24.3%）、“考公務員”（14.9%）等實用目的來學習，也有些學生純粹是為了應付老師點名和混學分，占（21.3%）；而只有39名學生表示對“課程本身感興趣”，占9.9%，排在最后一位。從中可以看出，大學生學習思想政治理論課的功利主義目的非常明顯，而課程本身吸引力嚴重不足。

3.大學生對思想政治理論課學習效果的評價

對于思想政治理論課學習效果的評價，305名學生表示“還可以，有一定效果”，占77.2%；50名學生表示“基本沒有，持懷疑態(tài)度”，占12.7%；只有30名學生表示“很大”，僅占7.6%；甚至還有10名學生表示“根本沒有任何收獲，純粹浪費時間”，占2.5%。從大學生對思想政治理論課學習效果的總體評價來看，學生的滿意度只能說是差強人意，從教師的“教”到學生的“學”每個環(huán)節(jié)都還有待提高和改進的地方。

（二）大學生對思想政治理論課的課程課時的評價

思想政治理論課的課程課時安排與大學生對思想政治理論課教學效果的評價密切相關。安徽大學面向全校本科生目前開設的思想政治理論課主要有4門課，即“基礎”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課。

1.大學生對思想政治理論課必修性質(zhì)的認識

根據(jù)教育部、學校以及專業(yè)培養(yǎng)方案的相關規(guī)定，目前4門思想政治理論課均為全國所有本科高校所有本科專業(yè)都必修的課程，這是貫徹社會主義教育方針的強制性規(guī)定。當問到“如果把思想政治課由必修課程改為選修課課程”時，256名學生表示“只選自己感興趣的課程”，占64.8%；44名學生表示“不會考慮”，占11.1%；只有75名學生表示“一定選擇”，僅占19.0%；20名學生選擇“其它”，占5.1%。由此看來，很多學生出于認識模糊和功利主義目的，對高校思想政治理論課的必修性質(zhì)存在著懷疑的情緒。如果不是教育部門的強制性規(guī)定，高校思想政治理論課在大學課程中就有可能處于邊緣化的境地。

2.大學生最喜歡的思想政治理論課的課程（可多選）

雖然“基礎”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課在課程性質(zhì)上都屬于高校思想政治理論課，但是每門課程在教學內(nèi)容、教學安排、難易程度以及與大學生日常生活、學習、就業(yè)關聯(lián)程度等方面還是存在一定差異，這在一定程度上也影響了大學生的喜歡程度。大學生對4門課的喜歡程度從高到低分別為“綱要”課（63.5%）、“基礎”課（43.8%）、“原理”課（26.6%）、“概論”課（17.7%），當然也有少部分學生表示“都不喜歡”（8.1%）或“都喜歡”（5.8%）。

3.大學生對思想政治理論課課時安排的評價

對于大學生對現(xiàn)有的思想政治理論課課時安排，36名學生表示“應適當增加”，占9.1%；55名學生表示“應當減少”，占13.9%；301名學生表示“比較多”，占76.2%；3名學生表示“還可以，比較合理”，占0.8%。由此可以看出，雖然05課改新方案實施以后思想政治理論課的課程內(nèi)容進行了合并，門數(shù)和課時總量都已大大減少，但是將近90%的學生仍然表示“比較多”或“應當減少”，課時安排與大學生的要求還存在較大差距。

（三）大學生對思想政治理論課的教材和書籍的評價

1.大學生對思想政治理論課教材的總體評價（可多選）

在“三進”環(huán)節(jié)中，“進教材”是“進課堂”和“進頭腦”的基礎，思想政治理論課教材是教師課堂授課和學生課堂學習的主要依據(jù)，因此教材編寫質(zhì)量也是影響思想政治理論課教學效果的重要因素。對于大學生對思想政治理論課教材的總體評價，138名學生表示“理論性太強，可讀性較差、晦澀難懂”，占34.9%；138名學生表示“脫離現(xiàn)實，沒用太多用處”，占34.9%；124名學生表示“大學教材與中小學教材在內(nèi)容上重復較多”，占31.4%；65名學生表示“勉強能夠看懂”，占16.5%；只有67名學生表示“通俗易懂”，僅占17.0%，由此看來雖然思想政治理論課教材已納入“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”，但是大學生的實際評價并不看好，專家的努力與大學生的要求仍然存在較大差距。

2.大學生平時對思想政治理論課教材的實際使用情況

對于大學生平時對思想政治理論課教材實際的使用情況，142名學生表示“只在課堂上閱讀老師教學章節(jié)”，占35.9%；126名學生表示“平時課外偶爾看看”，占31.9%；82名學生表示“只在期末考試前緊急突擊復習”，占20.8%；31名學生表示“根本就不看”，占7.8%；只有名12名學生表示“經(jīng)常閱讀，提前預習”，僅占3.6%。由此看來，大學生平時對思想政治理論課教材實際的使用頻率并不高，有的大學生一學期結(jié)束后教材仍然保持與剛發(fā)下來的“嶄新”面貌，即使使用教材也是抱著臨時抱佛腳的實用主義態(tài)度，認真閱讀和提前復習的很少，吃透和領悟的更少，這與教材總體編寫質(zhì)量有待提高有關，也與當前大學生學習浮躁和功利主義態(tài)度有關。

3.大學生平時閱讀與思想政治理論課相關書籍情況

對于大學生平時閱讀與思想政治理論課相關書籍情況，213名學生表示“偶爾讀讀”，占53.9%；111名學生表示“不關注，很少或根本不讀”，占28.1%；47名學生表示“愿意閱讀，通俗讀物較少，自身水平局限，閱讀困難而放棄”，占11.9%；只有21名學生表示“經(jīng)常閱讀”，僅占5.3%。由此看來，大學生平時對必備的思想政治理論課教材實際的使用情況都不是太好，他們額外閱讀與思想政治理論課相關的課外書籍情況更不會太好。

（四）大學生對思想政治理論課學生課堂表現(xiàn)的評價

1.大學生課堂聽課的狀況（可多選）

現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學上，不少大學生自身不嚴于律己，學習態(tài)度不端正，當問到“你在思想政治理論課課堂上一般都做什么”的時候，表示真正認真聽課和做好筆記的不多（22.0%）；偶爾聽聽自己感興趣的部分，筆記較少（67.8%）；干與聽課無關事情的多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：玩手機（18.5%）：看專業(yè)書，做專業(yè)課作業(yè)（17.7%）；看 報 紙、雜 志、課 外 休 閑書 （9.6%）；睡 覺（8.1%）；背英語單詞，看外語書（6.6%）；聽音樂（6.1%）；玩游戲（2.5%）。當問到“你對其他同學不認真聽課的現(xiàn)象，怎么看”時，310名學生表示“只要不出聲就可以”，占78.5%；84名學生表示“沒有意見，很正?！保?1.3%；56名學生表示“影響我聽課，老師要制止”，占14.2%；16名學生表示“老師沒有必要管，我也經(jīng)常那樣”。由此看來，問題更嚴重的是很多學生對這種不認真聽課現(xiàn)象反而見怪不怪和習以為常，這樣良好的班風和學風就難以形成。

2.大學生課堂出勤率情況

對于大學生思想政治理論課的課堂出勤率情況，283名學生表示“從來沒有逃過課，即使因事或因病缺課也會向老師請假”，占71.6%；100名學生表示“偶爾逃過課”，占25.3%；6名學生表示“經(jīng)常逃課”，占1.0%；2名學生表示“幾乎就沒有上過課”，占0.5%；4名學生表示“其它”情況，占1.0%，這其中可能包括不愿意回答該敏感問題，或者休學、出國等特殊情況。由此看來，雖然思想政治理論課的課堂出勤率基本能夠得到保證，但是還有不少逃課的現(xiàn)象，大學生的紀律意識還有待加強。

3.大學生課堂回答問題情況

對于大學生課堂回答問題情況，153名學生表示“低頭不語，不會舉手”，占38.7%；140名學生表示“看看周圍同學的動靜，再做決定”，占35.4%；89名學生表示“很大方地舉手回答”，占22.5%；13名學生表示“其它”，占3.3%，這其中有的學生表示“經(jīng)常是點到我，我才回答”，有的學生表示“很想舉手，但是沒膽量”，有的學生表示“師生互動少，認真聽課的學生也少，老師不好管理”，有的學生甚至明確表示“不想回答”。由此看來，很多大學生課堂主動回答問題的比例不高，而且存在從眾心理，這給老師的互動式教學方式的實施帶來很多困難。

（五）大學生對思想政治理論課教師的評價

1.大學生對思想政治理論課教師角色的總體評價

對于大學生對思想政治理論課教師的總體評價，234名學生表示“為人師表，講究方法，很受歡迎”，占59.2%；138名學生表示“嚴于說教，雖然沒什么方法，但比較受歡迎”，占34.9%；17名學生表示“根本沒有方法，不受歡迎”，占4.3%；1名學生表示“不負責任，讓人反感”，占0.3%。由此看出，大學生對教師的好評程度總體較高，教師在學生心目中的形象較好，但是學生對教師的教學方法也非常重視。

2.大學生對思想政治理論課教師教學工作的具體評價

當問到“您認為您的思想政治理論課老師在上課時能否做到以下情況時”，大學生對教師“在教學過程中認真負責，遵紀守時，注重為人師表”（82.0%）；“教學準備工作充分，講課熟練自如”（81.8%）；“教學中做到條理清晰，重點突出，語言生動，表述準確（59.5%）；教學中板書安排或使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段合理”（55.7%）這四個方面給予的評價較高。對教師“輔導答疑及作業(yè)批改認真負責”（19.0%）；“講授內(nèi)容充實、新穎”（32.9%）；“教學中注重啟迪思維，激發(fā)興趣，聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力”（37.5%）這三個方面給予的評價較低，這說明大學思想政治理論課教師在這三個方面亟待加強。

3.大學生對思想政治理論課課后大學師生之間聯(lián)系的評價

當問到“您在課后是否會主動與您的思想政治課任課老師通過電話、電子郵件、QQ等方式聯(lián)系”時，203名學生表示“知道老師的聯(lián)系方式，但沒有與他聯(lián)系過”，占51.4%；72名學生表示“想聯(lián)系，但不知道老師的聯(lián)系方式”，占18.2%；62名學生表示“根本沒有必要聯(lián)系”，占15.7%；40名學生表示“偶爾聯(lián)系”，占10.1%；8名學生表示“經(jīng)常聯(lián)系”，占2.0%；9名學生表示“其它”，占2.3%，至于其它情況，有的學生表示“不到不得已，不聯(lián)系”，有的學生表示“請假時聯(lián)系”，由此可以看出大學師生之間課后聯(lián)系很少。大學老師給大學生的印象經(jīng)常是“行色匆匆”，師生關系比較淡漠，在這一定程度上也影響了思想政治理論課的教學效果，削弱了教師的人格感染力和親和力。

（六）大學生對思想政治理論課教學手段和實踐教學的評價

1.大學生對多媒體教學手段的態(tài)度

當問到“您對當前思想政治課采用的多媒體教學手段的態(tài)度”時，174名學生表示“效果一般，不過還可以”，占44.1%；127名學生表示“非常歡迎，易于理解接受”，占32.1%；87名學生表示“流于形式，課件枯燥，照搬書本內(nèi)容，無趣味性，只是方便學生拷取課件”，占22.0%；7名學生選擇“其它”，占1.8%。由此可見，大學生對思想政治理論課采用多媒體教學手段的評價并不是太好，因為不少老師由過去的照本宣科變成了照電腦屏幕和課件宣科。

2.大學生對思想政治理論課實踐教學的評價

實踐教學采取的形式不再采取課堂理論授課的方式，而是通常在寒暑假由學生負責聯(lián)系實踐調(diào)查單位，由學生自主組成社會實踐團隊調(diào)查或者個人單獨調(diào)查，最后提交實踐調(diào)查報告，再由老師負責評定實踐調(diào)查報告的成績。對于學校思想政治理論課實踐教學的評價，190名學生表示“效果一般”，占48.1%；163名學生表示“徒有虛名，很少或幾乎沒有效果”，占41.3%；7名學生選擇“其它”，占1.8%；只有35名學生表示“效果很好”，僅占8.9%。由此看來，大學生對現(xiàn)有的思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)滿意度很低，因此很有必要改革思想政治理論課的實踐教學形式。［2］

（七）大學生對思想政治理論課考試考核形式的評價

安徽大學“基礎”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課4門思想政治理論課考試考核的形式一般都采取期末閉卷考試的形式，最后總評成績由期末成績和平時成績分別按70%和30%的比例構(gòu)成，期末成績唯一依據(jù)是看學生卷面成績，平時成績主要根據(jù)學生平時的考勤、作業(yè)、論文、課堂回答問題等評定。至于對現(xiàn)有的思想政治子理論課考試考試形式的評價，11名學生表示“完全可以”，占2.8%；52名學生表示“應該可以”，占13.2%；227名學生表示“有一定局限性，效果打折扣”，占57.5%；102名學生表示“完全不能”，占25.8%；3名學生選擇“其它”，占0.8%。由此看出，大學生對現(xiàn)有的思想政治理論課考試考核方式滿意度很低，主要表現(xiàn)在很多學生特別反感考試主要依靠死記硬背，因此現(xiàn)有思想政治理論課考試考核的形式改革力度還有待進一步加大。

二、高校思想政治理論課教學效果優(yōu)化的對策建議

限于篇幅和寫作水平，本文僅就問卷調(diào)查反映出來的問題，主要從教育主管部門、高校、教師、學生四個角度，圍繞課程體系、教材教法、教學管理、考試考核等方面對安徽大學思想政治理論課教學改革提出相應的對策建議，以供參考。

（一）教育主管部門加強課程體系建設，提高教材編寫質(zhì)量

對于思想政治理論課課程體系建設和提高教材編寫質(zhì)量，教育主管部門應注意到以下方面：第一，按鄧小平同志所說的“學習馬列，要精，要管用”的要求，優(yōu)化和精簡思想政治理論課的教學內(nèi)容。第二，合理編排各個學習階段的思政教育內(nèi)容，以便在廣度和深度上做好有效的銜接。第三，做好4門課內(nèi)部之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)較多的交叉重復的問題。第四，在教材的針對性、時效性、可讀性和說服力上更下功夫。有的學生反映“思想政治理論課教材經(jīng)常變動、而且經(jīng)常寫到會議，把會議內(nèi)容都照搬照抄上去，可讀性較差”，教材確實存在類似的問題。這就要求教育主管部門和教材編寫專家在教材編寫的時候，準確把握穩(wěn)定性與時效性、政策性與科學性、理論性與可讀性、理想與現(xiàn)實之間的平衡點，通過改革教學內(nèi)容，完善課程設置，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。

（二）高校加強師資隊伍建設，做好教學管理與服務

對于師資隊伍建設，高校應堅持“嚴格管理、給予尊重、熱情鼓勵和積極扶持”的方針，第一，實行嚴格的思想政治理論課教師準入制度和培訓制度，嚴把入門關，選派素質(zhì)過硬的思想政治理論課教師擔當教學任務；搞好培訓關，不斷提高思想政治理論課教師的整體素質(zhì)。第二，實行精神激勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合的原則，充分尊重思想政治理論課教師的辛勤勞動，在全校范圍內(nèi)反對輕視思想政治理論課作用和貶低思想政治理論課教師地位的不良氛圍，在課酬計算、工作量核算、進修訪學、學術交流、課題申報、職稱評定等環(huán)節(jié)適當向思想政治理論課教師傾斜。對于實踐教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生希望學校和教師參與引導學生參與社會實踐，學校應該進一步加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入，積極推進大學生社會實踐基地建設，保障實踐教學的切實開展和順利進行。另外，針對安徽大學選課人數(shù)眾多，思想政治理論課大班教學（一般教學班級為120人以上）現(xiàn)象比較普遍，有的大學生提出建議“最好像英語課那樣實行小班教學，這樣更有利于師生互動”，如果目前實行40人左右的小班教學暫時有困難的話，可以考慮實行專兼職相結(jié)合的原則，適量增加思想政治理論課教師編制，增加思想政治理論課開課的班級，盡量減少和控制現(xiàn)有的班級人數(shù)。［3］

（三）教師優(yōu)化教育教學方法，做到教書與育人并重

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，“提高高等學校思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平，關鍵在教師。高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人”。［4］由此看來，為了提高思想政治理論課教學質(zhì)量，教師不僅要提高自身理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，而且要在教學手段和教學方式上多下功夫，更重要的是要以身作則和發(fā)揮個人人格魅力感化學生，主要從以下幾個方面著手：第一，在課程備課上，盡量增加知識儲備，吃透教材，深入淺出地傳達教學內(nèi)容；第二，在教學語言上，盡量表達流利清晰，或鏗鏘有力或者音色甜美，如果能夠做到抑揚頓挫和幽默風趣更好；第三，在教學方法上，盡量采取啟發(fā)式、互動式、參與式等教學方法，避免滿堂灌和一言堂；第四，在教學手段上，綜合協(xié)調(diào)和合理運用多媒體教學與板書教學，既要避免照本宣科，也要避免照課件宣科，多媒體課件要避免純文字形式、合理搭配音頻、視頻、圖片和圖案；第五，在課堂紀律上，應該嚴格要求學生按時出勤和認真聽課，不能放任自流和敗壞班風學風；第六，在因材施教上，應該注意文科生與理科生、男生與女生、高年級學生與低年級學生、學習基礎好學生與基礎較差學生的區(qū)別，增強教學的針對性、說服力和感染力。［5］第七，在考核方式上，要改變單一的閉卷考試形式，積極推行多種考核方式，公平公正地評定每個學生成績；第八，在師生交往上，應該主動自我介紹教師基本情況和個人聯(lián)系方式，及時解答學生疑問，尊重學生人格、關心學生成長成才，增加相互理解，做學生知心朋友。

（四）大學生端正學習態(tài)度，積極參與課堂教學與社會實踐

為了提高思想政治理論課教學質(zhì)量，教育主管部門、高校和教師付出努力必不可少，然而，思想政治理論課教學效果到底如何最終還是要看大學生自身學習和掌握情況。第一，大學生應該對思想政治理論課進行科學定位，提高對思想政治理論課重要性的認識。第二，大學生應該端正學習態(tài)度，積極參與課堂教學。第三，大學生應該克服功利主義情緒，腳踏實地地學習和備考。第四，大學生應積極參與社會實踐活動，學思并重和學以致用。由于學生眾多，學校資源有限，無法安排每位學生都參與團隊式和集體化的社會實踐活動，這就要求學生發(fā)揮主觀能動性，自覺走與人民群眾相結(jié)合的道路?？傊髮W生不僅要從外部找客觀原因，也要從自身內(nèi)部找主觀原因，從自身做起，為提高思想政治理論課的教學效果出一份力。

［1］周旺東.“兩課”教育教學實效性芻議.職教與經(jīng)濟研究［J］.2006（2）.53.

［2］鄧 娟，田九霞，王中華.高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析——以安徽大學為例［J］.宿州學院學報，2011（7）.79－80.

［3］丁成際.現(xiàn)狀、原因、出路——對提高高校政治理論課教學實效的探討［J］.網(wǎng)絡財富，2009（6）.8.

［4］中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［OB／EL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe ＿772／201001／xxgk＿80414.html，2005－03－02.

［5］陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動教學模式的建立與實施——以思想政治理論課為視角［J］.黑龍江高教研究，2008（11）.147－150.

The investigation and its countermeasure analysis of college＇s ideological and political theory lesson：a case study of Anhui University

Huang zhonghua

The college＇s ideological and political theory lesson is the main position，primary classroom，main channel and public compulsory course of ideological and political education for college students.The questionnaire investigation and statistical analysis from Anhui University＇s 395students reveals college students＇cognition and evaluation for students themselves，teachers，teaching books，teaching methods，examinations，teaching management and other aspects，it reflects comprehensively the present situation and its existing problem of college＇s ideological and political theory lesson.The teaching remforms must be implemented from education authorities，colleges，teachers，students and many other aspects in order to optimize the teaching effect of college＇s ideological and political theory lesson.

college＇s ideological and political theory lesson；college teachers and students；teaching books and methods；teaching management；examinations

G641

A

1673-1794（2012）06-0070-04

王中華（1978－），男，安徽岳西人，政治學博士，副教授，主要從事高校思想政治教育等方面的研究。

安徽大學校級教學研究項目：高校思想政治理論課程教學效果優(yōu)化機制研究（XJ200962）

2012-10-14