高等職業(yè)教育會計人才職業(yè)化素養(yǎng)研究

繆 萍

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

伴隨著大學生就業(yè)形式的進一步嚴峻，用人單位對新上崗大學生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。大學生職業(yè)化素質(zhì)能力缺失已是一個現(xiàn)實的社會問題。這一點尤其在地方經(jīng)濟、在中小企業(yè)中反映的更為強烈。職業(yè)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)三者之間要相互影響、相互促進。高職教育所定位的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式面臨著空前的壓力。

會計行業(yè)是一個非常特殊的領(lǐng)域，會計人員的執(zhí)業(yè)水平和職業(yè)道德直接關(guān)系到會計信息的質(zhì)量以及會計法規(guī)制度的執(zhí)行質(zhì)量；會計職業(yè)人員必須具備較高的綜合能力，具備不被各種利益誘惑的職業(yè)品格，才能適應(yīng)繁雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境。培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才是一項十分緊迫和艱巨的工程。為適應(yīng)這一要求，會計教育的理念應(yīng)從單純的技能培養(yǎng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。主要為中小企業(yè)提供專業(yè)會計人才的高職會計教育應(yīng)該順應(yīng)這種要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能教授思路，走以知識素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力素質(zhì)為條件、職業(yè)道德素質(zhì)為保證的全面培養(yǎng)模式。

一、會計專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)化素養(yǎng)

（一）認真夯實知識素質(zhì)

知識素質(zhì)的具備是基礎(chǔ)。會計專業(yè)知識，是指會計學科體系內(nèi)的具體知識，是直接指導(dǎo)具體會計工作的理論和技術(shù)規(guī)范。這類專業(yè)知識包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學、會計電算化、稅法等系統(tǒng)的理論知識。目前高職院校會計專業(yè)基本上都能夠以培養(yǎng)技能型的人才為出發(fā)點。課程的設(shè)置基本上符合職業(yè)化對知識素質(zhì)要求。但是在教學中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識的教學方式，教學以教師為中心展開，教師與學生之間缺乏雙向交流與互動，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。對此還必須解放思想，開拓思維嘗試項目化教學等新的教學方式，保證傳授給學生必需、夠用的知識。

（二）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)

會計職業(yè)道德素質(zhì)是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為標準和要求，會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務(wù)。我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等項目。

特別指出會計人員應(yīng)當熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營和業(yè)務(wù)管理情況，運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內(nèi)部管理、提高經(jīng)濟效益服務(wù)。

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)在目前高職會計教育中，是最薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)不是單純開設(shè)一門財經(jīng)法規(guī)或思想道德就可以解決的。由于會計崗位具有極其特殊的性質(zhì)，一個會計從業(yè)人員具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)從小的方面說是對工作的負責任，從大的方面說是維護社會穩(wěn)定的一部分。良好的職業(yè)道德可以避免一系列錯誤乃至犯罪行為的發(fā)生。高職會計專業(yè)作為向社會輸送會計人才的重要培訓地，必須肩負起職業(yè)道德培養(yǎng)的重任。專業(yè)知識傳授的同時應(yīng)該合理、巧妙地借助案例、新聞、社會實踐等諸多媒介在潛移默化中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）積極鍛煉能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是將所學知識進行運用和轉(zhuǎn)化的過程。會計人才的能力素質(zhì)，是從事會計職業(yè)所應(yīng)具備的能力。近年來得到普遍認可的會計職業(yè)能力素質(zhì)有分析問題和解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作能力、運用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達能力、承受壓力的能力等。由于會計工作在經(jīng)濟活動中的重要性，使得會計人員的工作責任重大，工作中遇到的問題更趨復(fù)雜。因此，未來的會計人才應(yīng)該有接受挑戰(zhàn)的勇氣，能夠承受更大的壓力，在緊張和快節(jié)奏的工作環(huán)境下，保持良好的心理狀態(tài)，有條不紊地開展工作，應(yīng)付自如。當然從事不同層次會計工作應(yīng)具備能力素質(zhì)不完全相同，也要適當?shù)仃P(guān)注差異性。

二、會計專業(yè)人才職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)具體實施思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境的特點，結(jié)合會計人才素質(zhì)的基本要素，依據(jù)會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，高職會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實施思路應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）確定具體的會計人才素質(zhì)要素

首先要明確高職會計教育和本科會計教育在會計職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的目標方面是有區(qū)別的，兩者所應(yīng)具備的素質(zhì)是有差異的。在確定人才素質(zhì)要素和目標時一定要立足各學院的實際情況，立足地方經(jīng)濟的實際情況，切不可好高騖遠，全才、通才在高職教育階段是不切實際的。

（二）整合會計教學的課程體系與內(nèi)容，提高學生的知識素質(zhì)

根據(jù)具體的會計人才素質(zhì)要素，整合教學資源，調(diào)整會計教學的課程體系與內(nèi)容。會計教學課程體系及其內(nèi)容應(yīng)該是相互交融與促進的，需要從會計知識掌握、能力培養(yǎng)等具體方面進行整合。其中會計知識掌握主要以《會計基礎(chǔ)》課程為出發(fā)點，將各門會計課程的理論講授與實際操作逐漸融合起來，積極推行項目化課程教學改革。

（三）創(chuàng)新會計的教學方法與形式，創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學生的能力素質(zhì)

學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識素質(zhì)的培養(yǎng)是有差異的，正如我們經(jīng)常會遇到的情況：一個在校學習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生未必能夠勝任會計工作，反之在校表現(xiàn)平平的學生也許在工作崗位上會游刃有余。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)揭示了學生能力素質(zhì)的高低。對能力素質(zhì)的培養(yǎng)不像知識素質(zhì)容易量化考核，在當前的高職會計教育中也是容易被忽視的部分。而能力的高低會決定學生未來的職業(yè)前途。因此有必要創(chuàng)新教學方法，改變一貫的“我講你聽”的授課方式。創(chuàng)設(shè)情境，以一個個具體的項目或案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。使學生掌握學習方法，在主動學習的過程中尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域，逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。同時還要鍛煉團結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。

（四）拓展豐富教學的內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)教育不是畢業(yè)前的幾次講座就可以涵蓋的，職業(yè)道德教育應(yīng)該貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個過程。并且它不是一個獨立的分支，它存在于會計教育的各個學科并受之影響。將職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)潛移默化地深入到每一門課程的傳授當中是每個教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。這對習慣于傳授專業(yè)知識的教師提出了較高的要求，要求專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變思路將職業(yè)道德教育貫穿于日常的教學體系當中，提升學生的道德修養(yǎng)。

（五）構(gòu)建適應(yīng)高職會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的會計實習保障體系，為會計人才職業(yè)化做好鋪墊。

會計專業(yè)學生在正式上崗前的實習環(huán)節(jié)是整個學校教育的重要環(huán)節(jié)。因為此階段學生處于課堂和社會之間，需要教師更細致的指導(dǎo)和關(guān)注，但是由于工作地點的分散，給教師的指導(dǎo)工作也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在此過程中，學生會受到來自社會的思想、政治、經(jīng)濟、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對學生知識內(nèi)化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關(guān)重要的作用。會計實習教育應(yīng)圍繞會計人才素質(zhì)構(gòu)成要素設(shè)立具體教學目標。為了及時掌握會計實務(wù)的最新動態(tài)，把握會計理論的研究方向，將最新的會計理論研究和實務(wù)操作規(guī)范傳授給學生，高職院校應(yīng)該有計劃地派送教師到不同類型的企事業(yè)單位進行實習，促進教師教學和科研工作的開展，以更高的業(yè)務(wù)水平指導(dǎo)學生進行會計實習活動。

[1]張志祥.加強創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].中國高等教育，2010，（10）.

[2]潘序倫.中國之會計師職業(yè)[A].潘序倫文集[C].上海:立信會計出版社,2008.

[3]王本賢.高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2008,（27）.