高職專業(yè)課程中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探索與實踐——基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)零件的三軸數(shù)控編程與加工核心課程

成立馬俊

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

高職專業(yè)課程中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探索與實踐
——基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)零件的三軸數(shù)控編程與加工核心課程

成立馬俊

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

隨著市場競爭日益激烈，崗位需求不斷變化，對職業(yè)的適應(yīng)性要求也越來越高，“關(guān)鍵能力”成為畢業(yè)生“學(xué)會生存”和獲得可持續(xù)發(fā)展的原動力。而“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同作用。

關(guān)鍵能力;高職;專業(yè)課程

0 引言

職業(yè)能力涵蓋一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，其中綜合能力培養(yǎng)往往在傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中會忽略，而它卻是學(xué)生就業(yè)及今后職業(yè)變遷的重要砝碼，也就是國際上普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”。隨著市場競爭日益激烈，崗位需求不斷變化，對職業(yè)的適應(yīng)性要求也越來越高，“關(guān)鍵能力”成為畢業(yè)生“學(xué)會生存”和獲得可持續(xù)發(fā)展的原動力。因此，高職教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)非常重要。

1 高職教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的重要性

1.1 “關(guān)鍵能力”解析

1972年德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所向歐盟提交了《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告，第一次運(yùn)用了“關(guān)鍵能力”的概念。歷經(jīng)近40年的演變與發(fā)展，雖然世界各國對關(guān)鍵能力的定義尚沒有公認(rèn)的解釋，但各自采用不同的方式表述著同一個中心思想，如德國、英國、澳大利亞、美國、日本及我國學(xué)者等對“關(guān)鍵能力”內(nèi)涵的理解大體包括系統(tǒng)規(guī)劃組織任務(wù)、與他人交流、團(tuán)隊合作的能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等較多細(xì)節(jié)能力要素。對上述“關(guān)鍵能力”的細(xì)節(jié)能力要素進(jìn)行分析規(guī)整，可以歸納出“關(guān)鍵能力”主要包括四個方面，即跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力等。跨職業(yè)的專業(yè)能力體現(xiàn)其跨職業(yè)中所需的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、測量方法能力、計算機(jī)應(yīng)用能力，以及運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力;方法能力主要包括信息收集和篩選能力、制定工作計劃并獨(dú)立決策和實施的能力、準(zhǔn)確自我評價及接受他人評價的能力、成敗經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的能力;社會能力主要指個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通能力;個人能力是指個人的社會責(zé)任心和誠信、職業(yè)道德、以及注重個人細(xì)節(jié)的職業(yè)人格等。由此可見，“關(guān)鍵能力”是職業(yè)能力的核心能力，它是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，可適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的變換，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.2 “關(guān)鍵能力”培養(yǎng)是高職教育的內(nèi)涵建設(shè)

1)高職教育應(yīng)重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)。近現(xiàn)代著名的教育家黃炎培先生很早就提出教育的根本在于發(fā)展人的能力。他認(rèn)為，職業(yè)教育是養(yǎng)成“實際的、有效的生產(chǎn)能力”，職業(yè)教育并不著重在培養(yǎng)學(xué)生“知”，而是在“能”。“無職業(yè)界相當(dāng)之聯(lián)絡(luò)，則教育仍與社會為兩撅”［1］。職業(yè)教育需要將知識和技能融入到實踐操作情境中，這種實際的操作情境必須蘊(yùn)含著企業(yè)對人才能力的需求;同時職業(yè)教育是需要學(xué)校、企業(yè)和家庭等社會多方共同發(fā)揮合力來實現(xiàn)的。高職教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，這是“能力本位”教育觀內(nèi)涵的進(jìn)一步延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體需通過行動來實現(xiàn)能力的內(nèi)化，是促使學(xué)習(xí)主體接受“職業(yè)化”的過程［2］。這個過程應(yīng)包括職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等多方面的培養(yǎng)。因此，高職院校必須由過去單純的知識和技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生培養(yǎng)職業(yè)的遷移能力、適應(yīng)能力，尤其側(cè)重專業(yè)技能以外的能力培養(yǎng)?？梢哉f，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)是“學(xué)會生存”和“生涯教育”的必然產(chǎn)物。

2)高職教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)需注意事項。首先，“關(guān)鍵能力”是和職業(yè)領(lǐng)域是相聯(lián)系的，它不能脫離職業(yè)環(huán)境背景;其次，“關(guān)鍵能力”需在完成具體真實的工作任務(wù)行動中獲得并提高;再次，“關(guān)鍵能力”中許多細(xì)節(jié)能力要素的培養(yǎng)需要綜合進(jìn)行，不能割裂開來，特別是要和專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來;最后，“關(guān)鍵能力”的獲取需以解決實際問題和知識遷移能力的形式來傳授。

3)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)需完善相關(guān)機(jī)制。①建立“關(guān)鍵能力”開發(fā)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo);②打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，營造“校企聯(lián)合”的教學(xué)環(huán)境;③ 學(xué)校要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)過程的自我監(jiān)控與評估，管理上要求更加靈活、柔性;④建設(shè)“雙職雙師”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，為教師提供良好的師資培養(yǎng)平臺。

2 零件的三軸數(shù)控編程與加工課程中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)探索

2.1 校企合作共同開發(fā)新課程

傳統(tǒng)的課程開發(fā)工作基本上由課程專家承擔(dān)。盡管課程專家主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使高職教育課程側(cè)重學(xué)科知識，課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。零件的三軸數(shù)控編程與加工這門課程是與多家企業(yè)長期合作開發(fā)的，通過校企合作共同開發(fā)課程，創(chuàng)建模擬企業(yè)的生產(chǎn)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)具有工程特色的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計，在營造的企業(yè)工作氛圍之下，鍛煉和提高學(xué)生“主動求新知”、“主動動手做”、“主動與人相處”和“主動實現(xiàn)自我”等多方面的“關(guān)鍵能力”。

零件的三軸數(shù)控編程與加工課程教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)具有高端數(shù)控技能型人才。從宏觀看，該課程將理論與實踐的多門課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的整合，包括數(shù)控銑削的幾門課程，如:數(shù)控編程、刀夾具技術(shù)、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM軟件應(yīng)用等。課程教學(xué)中應(yīng)注重雙證融通，把關(guān)鍵能力的職業(yè)行為能力、心理承受能力和溝通合作能力擺在凸顯的地位。

2.2 教學(xué)方法與手段改革

我國古代哲學(xué)家王充指出:“施用累能”，就是說能力是在使用過程中積累起來的，能力是在一定情境中通過行為外顯的［3］。零件的三軸數(shù)控編程與加工課程積極推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方案，建立循序漸進(jìn)、理實融合的情景教學(xué)模式，注重企業(yè)文化的滲透和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中主要采用“項目教學(xué)法”，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同完成教學(xué)活動。在每個“項目”之下又分設(shè)多個教學(xué)情境，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”來實施完成，即讓學(xué)生經(jīng)歷“任務(wù)布置——小組分析——方案制訂——上機(jī)實踐——多方評價——反饋調(diào)整——總結(jié)匯報”等一系列環(huán)節(jié)，最終達(dá)到總項目目標(biāo)的實現(xiàn)。通過“項目教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實施，可以有效地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，諸如方法能力中信息收集、制訂計劃、決策、自我評價和相互評價等能力會有所提高，社會能力和個人能力中的團(tuán)隊協(xié)作能力、社會責(zé)任心、誠信、職業(yè)道德等也會得到一定的鍛煉，促使學(xué)生在“做事”中學(xué)會“做人”，把“做人”融入到“做事”之中。

教師應(yīng)在教學(xué)中指揮并主導(dǎo)課程的開展與實施。采用項目式教學(xué)方法，按照生產(chǎn)現(xiàn)場要求來施教，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像資料、電子教案、光盤、CAI課件等教學(xué)方式;同時更要突出學(xué)生擔(dān)任企業(yè)技術(shù)人員的角色，突出學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目活動，目的是注重學(xué)生生存發(fā)展能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從容應(yīng)對今后的職業(yè)生涯。

2.3 師資隊伍建設(shè)

任何課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)都需要有一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實施課程教學(xué)、實踐能力突出的高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊，這是課程改革的重要要務(wù)之一。教學(xué)團(tuán)隊以“校企聯(lián)合、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”為目標(biāo)，以“雙職雙師”建設(shè)為核心;專任校內(nèi)教師既要在學(xué)校任職又要在企業(yè)兼職，兼職教師既要在企業(yè)任職又要在學(xué)校兼課;專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位工程師或技術(shù)員，又是課程項目教學(xué)的教師。在新型的教學(xué)模式下要求教師角色進(jìn)行變革，成為教學(xué)的促進(jìn)者而不再是教學(xué)的控制者，只有通過建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊伍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

2.4 課程評價體系需建立和完善

零件的三軸數(shù)控編程與加工課程評價需建立和完善多元整合評價體系，這種趨勢主要體現(xiàn)在近年來英國、加拿大、澳大利亞等國所實施的能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)(GBET)體系中。課程評價體系應(yīng)包括“課程設(shè)置與實施狀況評價”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價”和“畢業(yè)生就業(yè)情況評價”三個部分。學(xué)校在評價過程中應(yīng)吸納多方信息資源，落實評價機(jī)構(gòu)和評價專家待遇，建立可持續(xù)的評價機(jī)制，才能保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)和課程的質(zhì)量。課程評價應(yīng)貫穿于課程教學(xué)全過程，課程設(shè)置是否合理，課程實施是否順利，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展是否恰當(dāng)，畢業(yè)生就業(yè)狀況等都需要有相應(yīng)的評價體系給予考量。通過及時了解各環(huán)節(jié)的狀況，有助于課程教學(xué)有效實施，也有助于及時診斷教學(xué)過程中的缺陷和不足，并及時補(bǔ)救和改進(jìn)。課程的評價主體具有多元性特征，應(yīng)包括與專業(yè)課程實施密切相關(guān)的各類人員，如課程專家、高職教師、在校學(xué)生、相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)校教育管理者以及學(xué)生家長等，共同對課程進(jìn)行評價，使其能更準(zhǔn)確地評定學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

考核評價中，可參考行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)資格鑒定接軌，進(jìn)行考核方法的全過程化。設(shè)計科學(xué)的考核體系，在教學(xué)中設(shè)置若干個觀察點(diǎn)，通過自我控制能力、質(zhì)量安全意識能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力等多項指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行過程評價;并采用創(chuàng)新設(shè)計、撰寫項目報告和答辯匯報等多種考核形式，促使學(xué)生關(guān)鍵能力進(jìn)一步提升。

3 結(jié)束語

目前零件的三軸數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中三段式的教學(xué)模式仍在沿用，這種填鴨式教學(xué)模式并不適應(yīng)高職學(xué)生。而采用實用性、工程性和趣味性的項目教學(xué)模式應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效方法。零件的三軸數(shù)控編程與加工課程采用的教學(xué)方法主要是:①企業(yè)工程師工程技術(shù)講座(入職教育、先進(jìn)制造技術(shù)等);②反光鏡凹模的制作等工程項目教學(xué)模式，融入企業(yè)文化和6S管理制度;③ 亦工亦學(xué)的工學(xué)交替模式，配合其他核心課程完成識崗、習(xí)崗和頂崗環(huán)節(jié)等本專業(yè)的教學(xué)計劃。

當(dāng)然，不同專業(yè)和職業(yè)崗位的“關(guān)鍵能力”有所不同，所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式都會有所不同。應(yīng)將不同職業(yè)崗位所需求的“關(guān)鍵能力因子”與教學(xué)、課程、教師、評價以及校企合作等進(jìn)行多元整合，形成適應(yīng)于具體專業(yè)具體課程的教學(xué)策略，只有這樣，才能進(jìn)一步有利于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

［1］尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2007(6):3-5.

［2］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海:上海教育出版社，2006:186.

［3］葉奕乾.普通心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997:586.

Exploration and Practice of"Critical Capabilities"Training in Higher Vocational Education Professional Courses:Based on
the Three-axis NCProgramming and Machining for Parts
as the Core Curriculum in CNC Technology Profession

CHENG LiMA Jun
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Along with the increasingly more intense competition and continuously changing of the positions＇need，the demand to the occupation adaptability is becoming more and more，the critical capabilities have been the first motivation to the students＇survival and sustainable development.The cultivation of"critical capabilities"is a systematic project，which needs the efforts of the school，enterprises，teaching staff and the students.

critical capabilities;higher vocational education;professional courses

G 712.3

B

1672-2434(2012)01-0038-03

2011-09-29

成 立(1976-)，女，講師，從事研究方向:數(shù)控技術(shù)應(yīng)用