基于教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革淺議

○ 王 晰

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要的研究有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等內(nèi)容。目前，市場(chǎng)全球一體化、國(guó)際生產(chǎn)分割、投資和貿(mào)易的自由化正日益把世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)的發(fā)展，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠擁有發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)所必需的全部資源、資金和技術(shù)，也沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠生產(chǎn)自己所需要的一切產(chǎn)品，因此必須進(jìn)行交流和相互合作。近50年來(lái)新技術(shù)革命的發(fā)展，又把世界各國(guó)的交往推到了一個(gè)新階段。地球上的空間距離“縮短了”，信息的“時(shí)間差”也趨于消失。這種局面不僅大大改變了人類的生活條件，而且加快了經(jīng)濟(jì)生活的國(guó)際化，使世界變得空前開(kāi)放了。開(kāi)放的世界使世界各國(guó)原有的“一國(guó)經(jīng)濟(jì)”正在走向“世界經(jīng)濟(jì)”，從而形成了“全球相互依賴”的經(jīng)濟(jì)格局。實(shí)踐的不斷發(fā)展正使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位不斷提高，同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注各種各樣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性也日益提升。由此，在新的時(shí)代背景下，探索行之有效的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，對(duì)于塑造學(xué)生運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和思維方式，提升其理論素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力具有明顯的促進(jìn)作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)

1、課程的理論體系涵蓋面寬廣。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易部分涉及到貿(mào)易利益、貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易保護(hù)、貿(mào)易收支、資本跨國(guó)流動(dòng)、生產(chǎn)要素流動(dòng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等方面的內(nèi)容；金融部分涉及到了國(guó)際收支、匯率決定、匯率政策、國(guó)際資本市場(chǎng)、國(guó)際政策協(xié)調(diào)等方面的內(nèi)容。它們各自都有獨(dú)立的理論體系，但在理論假設(shè)、理論推導(dǎo)、結(jié)論之中又隱含著時(shí)間上、邏輯上的關(guān)聯(lián)。從教學(xué)內(nèi)容的分量來(lái)說(shuō)，教學(xué)的任務(wù)量較大，需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有詳有略；在教學(xué)層次上，應(yīng)有效地與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容形成立體的層次性以及互補(bǔ)性。

2、與一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法相同。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析上分為實(shí)證分析和規(guī)范分析兩種。前者主要針對(duì)某一與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)象，提供理論分析框架，旨在解釋諸如國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易形態(tài)的決定、貿(mào)易政策措施對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響等問(wèn)題；后者則就某一與貿(mào)易金融有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行價(jià)值判斷，即說(shuō)明其好壞，例如就一國(guó)貿(mào)易金融政策的制定提出依據(jù)。在分析框架上，各種理論模型往往以兩國(guó)、兩種商品、兩種生產(chǎn)要素為主，主要是滿足幾何形式或者圖示方法講解的需要。這種二維圖示的方法優(yōu)點(diǎn)在于直觀明了，便于學(xué)生理解，而且論證過(guò)程也較為嚴(yán)密。但其缺點(diǎn)也較為明顯，即經(jīng)濟(jì)模型不得不加以簡(jiǎn)化，且限定在二維范圍內(nèi)。

3、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論較抽象，要求有一定的數(shù)學(xué)功底。這門(mén)課程的很多理論，涉及到一定量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和二維圖形分析，但都是基于一定高等數(shù)學(xué)功底為基礎(chǔ)的。特別是古典貿(mào)易理論均衡價(jià)格的推導(dǎo)、特定要素模型收入分配分析、國(guó)際生產(chǎn)方式選擇、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率的貨幣分析等核心理論，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出了較高的要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。這就要求教師在理論授課之初，對(duì)于一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，尤其要求進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

二、以往教學(xué)評(píng)價(jià)中反饋出來(lái)的教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課件形式不夠多樣化，內(nèi)容不夠豐富，未能利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)多角度傳授知識(shí)。根據(jù)筆者利用谷歌搜索引擎對(duì)國(guó)內(nèi)各類高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課件的收集和分析，發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題實(shí)際上是普遍存在的，不僅在一般院校存在，很多名牌院校的課件也只注重知識(shí)的更新和理論體系的完備，卻往往忽視了多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用。存在的主要問(wèn)題：不少課件基本是用文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式（黑板教學(xué)）無(wú)異甚至效果更差；媒體形式單一，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用；教學(xué)設(shè)計(jì)和版面設(shè)計(jì)不合理，視覺(jué)效果差；章節(jié)之間課件質(zhì)量參差不齊、排版不美觀、文字圖片清晰度差；內(nèi)容呈現(xiàn)無(wú)先后順序、整體色調(diào)不和諧、幻燈片前后風(fēng)格不一致等問(wèn)題。

2、教學(xué)形式單一，存在滿堂灌的現(xiàn)象，忽視了與學(xué)生的交流和討論。筆者從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作實(shí)踐的體會(huì)是，基本概念和基本理論固然重要，但應(yīng)該在保障學(xué)生準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)一種思維方式的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)真掌握理論大師們的觀點(diǎn)，當(dāng)好聽(tīng)眾，還需要在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備信息，通過(guò)師生交流、相互討論，激活其思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂上訓(xùn)練出來(lái)的思維獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性，以及理論聯(lián)系實(shí)際的做法，卻可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中受益無(wú)窮。另外，知識(shí)和理論，也只有在不斷從頭腦中調(diào)取并運(yùn)用，才能長(zhǎng)期持久地掌握。

3、理論講解要細(xì)致，循序漸進(jìn)，理論分析要結(jié)合實(shí)際，特別是要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際。不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)學(xué)生反饋，由于剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和分析方法掌握尚不熟練，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不少理論的推導(dǎo)部分感覺(jué)理解困難，跟不上授課節(jié)奏，要求適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的節(jié)奏。特別是對(duì)于課程中的一些理論難點(diǎn)，由于多媒體的圖形展示往往沒(méi)有進(jìn)行步驟分解，學(xué)生不容易掌握。對(duì)于這些理論，筆者基本采取了黑板分步驟圖解與多媒體形式相結(jié)合的方式，講解完成后要求學(xué)生當(dāng)堂提出疑問(wèn)，再就疑問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)講解的辦法。另外，一些學(xué)生也反應(yīng)，課堂上提出的案例中，有關(guān)美國(guó)、歐洲的案例分析較多，而中國(guó)的案例較少，學(xué)生更加渴望獲得一些處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊階段的中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解讀，從而更好的了解中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、我國(guó)政府的貿(mào)易金融政策的導(dǎo)向、重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

4、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課本幾乎以純理論為主，形式比較枯燥。筆者比較了不少國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)普遍以理論介紹為主，案例及專欄分析較少，抽象性較強(qiáng)，考慮到大學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力尚在形成過(guò)程中，造成了很多理論理解的困難，課堂的氣氛也不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)階段的理論教學(xué)，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握廣博的知識(shí)，并通過(guò)生動(dòng)豐富的案例分析來(lái)幫助其更容易地理解和掌握，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)教材很少有適應(yīng)這一需求的。

三、關(guān)于改善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1、充分利用好多媒體技術(shù)，豐富知識(shí)傳授方式。首先，使用多媒體技術(shù)擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)量，使學(xué)生能夠獲得更廣博的知識(shí)。充分利用語(yǔ)言與畫(huà)面信息的互補(bǔ)性，在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量，呈現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)態(tài)的信息，畫(huà)面的變換和不同的聲音效果能夠提供多元化、富有立體感的信息，充分提升他們的學(xué)習(xí)記憶效率。其次，通過(guò)多媒體應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過(guò)集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和圖形等多媒體信息的優(yōu)勢(shì)，把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并顯示在屏幕上，從而刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課件的編排上要注意始終把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須是正確和準(zhǔn)確的，難點(diǎn)、重點(diǎn)必須是突出的。另外，課件編排要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，來(lái)確定媒體表述方式，是用文字、圖片還是用語(yǔ)音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現(xiàn)，都要與相關(guān)的具體內(nèi)容相互照應(yīng)。

2、加強(qiáng)案例分析，特別是對(duì)中國(guó)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的分析。本質(zhì)上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的形成就是來(lái)源于眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、歸納和推理、總結(jié)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)必須也應(yīng)該將這些理論還原于經(jīng)濟(jì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活中，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象。中國(guó)出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展無(wú)疑為當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教師提供了無(wú)數(shù)適合的分析素材。這些案例分析無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性，并能有效的調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在講到要素均等化定律的時(shí)候，筆者會(huì)向?qū)W生提出疑問(wèn)——為何我國(guó)的勞動(dòng)者和資本所有者收入差距并未隨著國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)行縮小反而擴(kuò)大，鼓勵(lì)他們討論，并從理論假設(shè)前提下尋求問(wèn)題的解答；講解國(guó)際貿(mào)易利益的時(shí)候，可以以中國(guó)改革開(kāi)放前后國(guó)民福利的對(duì)比進(jìn)行分析；涉及到產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論的時(shí)候，可以以中國(guó)與國(guó)外汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易進(jìn)行案例探討；反傾銷的分析可以結(jié)合中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)遭遇反傾銷進(jìn)行案例講解；大學(xué)生就業(yè)難與中國(guó)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主的分工模式的關(guān)系分析等等。教學(xué)實(shí)際證明，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題興趣強(qiáng)烈，討論氛圍會(huì)逐步形成，能有效地激活他們的思維。

3、理論講解循序漸進(jìn)，充分分析理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容之間普遍存在相互呼應(yīng)、相互對(duì)比的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不能孤立地講解各個(gè)理論的概念、推導(dǎo)和結(jié)論，而應(yīng)在課堂上時(shí)刻注意提示學(xué)生理論之間在時(shí)間上、邏輯上、學(xué)派上、假設(shè)和結(jié)論上的各種關(guān)聯(lián)，從而最終在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行多角度分析的要求，有助于學(xué)生形成一個(gè)全面地辯證地看待和分析問(wèn)題的思路。當(dāng)然，這一切應(yīng)該建立在對(duì)理論由易到難、深入淺出的講解上，在充分與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，保證一個(gè)合適的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

[1]韓剛：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].管理觀察，2009（14）.

[2]孫麗娟：基于社會(huì)需求狀況的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（34）.

[3]文娟：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（7）.