學(xué)習(xí)策略與中介語(yǔ)“石化現(xiàn)象”關(guān)聯(lián)性的案例研究

鄧 瑋

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 西方語(yǔ)言文化學(xué)院，廣州 510420)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段:當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度會(huì)逐漸減慢，甚至停滯不前或倒退，出現(xiàn)所謂的“石化現(xiàn)象”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“石化現(xiàn)象”的成因是什么?有何應(yīng)對(duì)之策?筆者采用非結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，采訪了10名法語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生。在分類整理采訪數(shù)據(jù)后，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)習(xí)得中的“石化現(xiàn)象”研究成果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 中介語(yǔ)與“石化現(xiàn)象”

1．1 中介語(yǔ)概念解析

討論“石化現(xiàn)象”，不得不談到中介語(yǔ)(interlanguage，簡(jiǎn)稱“IL”，又譯“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”)。1972年，Selinker發(fā)表了題為Interlanguage的論文，確立了interlanguage這一概念在SLA研究中的地位［1］66。IL這一術(shù)語(yǔ)表達(dá)了2個(gè)不同但相關(guān)的概念:一是指學(xué)習(xí)者在某一階段所建立起來(lái)的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng);二是指由此相互連接而形成的一種連續(xù)體。［1］66換言之，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者使用介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系，它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，兼有母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征，并逐漸向目的語(yǔ)靠近，但難以到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)。因此中介語(yǔ)也被 W．Nemser稱作“漸進(jìn)系統(tǒng)(approximative system)”［2］82。

這樣的語(yǔ)言體系有哪些特點(diǎn)?司聯(lián)合認(rèn)為，除了C．Adjemian所說(shuō)的系統(tǒng)性(systematic)、可滲透性(permeability)、“僵化”現(xiàn)象之外，中介語(yǔ)還具有反復(fù)性、母語(yǔ)依靠性、目的語(yǔ)不可接近性和過(guò)渡性的特點(diǎn)［3］48－49。本文重點(diǎn)探討其中的“僵化”現(xiàn)象，即“石化現(xiàn)象”。

1．2 “石化現(xiàn)象”

1．2．1 “石化現(xiàn)象”簡(jiǎn)介

1972年，Selinker說(shuō):“語(yǔ)言石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)有關(guān)的那些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言系統(tǒng)和知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響?！保?］191992年，Selinker補(bǔ)充說(shuō)“如果過(guò)渡語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是僵化的表現(xiàn)?！保?］195不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)連續(xù)體的不同位置上可產(chǎn)生不同的“石化現(xiàn)象”，并不同程度地折射出學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)和具體運(yùn)用的不足［4］20。由此可見(jiàn)，“石化現(xiàn)象”具有以下特點(diǎn):在整個(gè)中介語(yǔ)連續(xù)體的進(jìn)程中，“石化現(xiàn)象”呈現(xiàn)階段性特點(diǎn);就學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而言，“石化現(xiàn)象”因人而異，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的規(guī)律性;從功能上看，“石化現(xiàn)象”可作為判斷學(xué)習(xí)者水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)接下來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的指示作用。

1．2．2“石化現(xiàn)象”的成因

20世紀(jì)70年代以來(lái)的研究表明，中介語(yǔ)“石化現(xiàn)象”是多種因素相互作用的結(jié)果。陳慧媛將成因分為內(nèi)因說(shuō)、外因說(shuō)、交互作用說(shuō)和其他解釋。［5］Selinker將“石化現(xiàn)象”的原因歸納為5個(gè)方面:1)母語(yǔ)遷移;2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;3)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;4)二語(yǔ)交際策略;5)目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。［4］20也有學(xué)者指出，由學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)所產(chǎn)生的“石化現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)者中最為普遍的現(xiàn)象［6］11。本文以案例為基礎(chǔ)，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)策略與中介語(yǔ)“石化現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)性。

2 研究方法

采用非結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，旨在全面、客觀地了解訪談對(duì)象采用的學(xué)習(xí)策略與中介語(yǔ)“石化現(xiàn)象”之間的關(guān)聯(lián)。訪談對(duì)象是10名法語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生。其中4年級(jí)本科學(xué)生1人，1年級(jí)碩士研究生4人，2年級(jí)碩士研究生5人。我們請(qǐng)被訪者圍繞“在法語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用什么辦法獲得新知識(shí)?如何解決困難?覺(jué)得自己法語(yǔ)水平無(wú)明顯進(jìn)步的原因是什么?”3個(gè)問(wèn)題自由發(fā)言。訪談過(guò)程用錄音筆記錄，結(jié)束后由筆者轉(zhuǎn)寫(xiě)訪談錄音，按照學(xué)習(xí)策略的子策略將訪談?dòng)涗浄诸悺?/p>

3 分析與討論:學(xué)習(xí)策略與“石化現(xiàn)象”

Rubin根據(jù)是否對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接影響這一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略，即對(duì)學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)生直接影響的策略;交際策略和社交策略，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生間接影響的學(xué)習(xí)者策略。［1］72－73正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能有效達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，處于中介語(yǔ)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則了解不夠，因而有可能不恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致非目的語(yǔ)語(yǔ)言形式的產(chǎn)生。雖然隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的逐步了解和內(nèi)在化程度的不斷提高，非目的語(yǔ)形式會(huì)逐步減少，但總有部分會(huì)遺留下來(lái)，伴隨中介語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程。我們將分析具體的學(xué)習(xí)策略與“石化現(xiàn)象”之間的關(guān)聯(lián)性。

在學(xué)習(xí)策略內(nèi)，Rubin列出了6種對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接影響的一般性策略:求解和證實(shí)、猜測(cè)和概括式推理、演繹推理、實(shí)踐、記憶以及監(jiān)控。［1］73筆者將從這6個(gè)方面進(jìn)行探討。

3．1 求解和證實(shí)與“石化現(xiàn)象”

求解和證實(shí)，指學(xué)習(xí)者用來(lái)證實(shí)他們對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的理解和策略。在訪談過(guò)程中，6號(hào)受訪者談到為某次電影討論會(huì)做譯前準(zhǔn)備時(shí)看到這樣一個(gè)句子:“Bertrand Tavernier(réalisateur du film)dut le(réalisateur précédent)remplacer au pied levé”。該被訪者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“au pied levé”這種表達(dá)方式，在字典上沒(méi)找到答案，也未能從上下文中推斷其意思。她采用的解決辦法是向法國(guó)人求解。她說(shuō):“那個(gè)法國(guó)人用同義詞代換、舉例向我解釋‘a(chǎn)u pied levé’意思是‘立刻的(地)’、‘迅速的(地)’。這樣面對(duì)面地解釋，比查字典、課堂學(xué)習(xí)更容易記住?！?6號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))這樣看來(lái)，使用求解策略有助于中介語(yǔ)連續(xù)體趨向目的語(yǔ)。然而，若是接受了不正確的解釋，而學(xué)習(xí)者又無(wú)從知曉時(shí)，錯(cuò)誤就可能隨著時(shí)間的推移而逐漸固定下來(lái)，難以改正?！扒岸螘r(shí)間我和法國(guó)的一位語(yǔ)音學(xué)家交流，她指出我好幾處發(fā)音問(wèn)題，我說(shuō)我一直不知道自己有這些問(wèn)題，她說(shuō)那是因?yàn)槲覜](méi)早點(diǎn)遇上她?！?8號(hào)受訪者，女，25歲，研究生2年級(jí))

3．2 猜測(cè)和概括式推理與“石化現(xiàn)象”

猜測(cè)和概括式推理，指學(xué)習(xí)者利用原先獲得的語(yǔ)言或概念知識(shí)來(lái)獲得對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)義或說(shuō)話者意圖的明確假設(shè)。受訪者們表示，這個(gè)學(xué)習(xí)策略在需要迅速反應(yīng)的場(chǎng)合比較常用，如考試、口譯現(xiàn)場(chǎng)?！翱荚囎鲩喿x題時(shí)間很緊，遇到不懂的詞只有借助上下文猜?！?1號(hào)受訪者，男，22歲，本科4年級(jí))雖然可以解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，但長(zhǎng)期使用這一策略會(huì)帶來(lái)不求甚解的負(fù)面影響，而且容易令該語(yǔ)言項(xiàng)目處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間都學(xué)不會(huì)積極使用它，導(dǎo)致“石化現(xiàn)象”?！坝行┰~見(jiàn)過(guò)好多次，可是用時(shí)還是想不起來(lái)，但一看到它在句子里就知道是什么意思。既然知道意思了我也懶得再去查字典，但是寫(xiě)東西要用的話就想不起來(lái)了，很郁悶?！?3號(hào)受訪者，女，23歲，研究生1年級(jí))

3．3 演繹推理與“石化現(xiàn)象”

演繹推理，指學(xué)習(xí)者尋求和利用一般性規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種策略。所有被訪者都是進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)，之前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)均以英語(yǔ)為主，由于法語(yǔ)和英語(yǔ)有不少相似之處，被訪者們?cè)趯W(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)會(huì)有意無(wú)意地將法語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，比如在詞匯形態(tài)方面。4號(hào)受訪者(女，24歲，研究生1年級(jí))回憶在法語(yǔ)學(xué)習(xí)初期時(shí)，她常使用演繹推理策略記單詞，因?yàn)椤斑@個(gè)策略一定程度上可以減輕記憶負(fù)擔(dān)”。演繹推理同樣被用在法語(yǔ)和漢語(yǔ)之間:“中文里我們會(huì)說(shuō)‘根據(jù)我的理解’，我有個(gè)朋友根據(jù)這個(gè)說(shuō)法講法語(yǔ)時(shí)就喜歡說(shuō)‘selon ma compréhension’，其實(shí)同樣的意思在法語(yǔ)里不該這樣說(shuō)，但他不記得要改正。他的法國(guó)同事聽(tīng)了覺(jué)得挺好玩，也跟著說(shuō)”。(6號(hào)受訪者，23歲，研究生2年級(jí))據(jù)此，我們認(rèn)為演繹推理策略一方面可以在一定程度上提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，另一方面也會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移，從而使中介語(yǔ)系統(tǒng)中與目的語(yǔ)不一致的形式石化。

3．4 實(shí)踐與“石化現(xiàn)象”

實(shí)踐，指學(xué)習(xí)者旨在幫助記憶和檢索語(yǔ)言使用規(guī)則的練習(xí)，如重復(fù)某一句子直到熟練、仔細(xì)聽(tīng)講并認(rèn)真模仿等。訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐策略較多地運(yùn)用在2個(gè)方面。一是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)上。語(yǔ)音是最早出現(xiàn)石化的語(yǔ)言項(xiàng)目之一。所以，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者非常重要，這有助于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的積極石化。“剛開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)主要就模仿磁帶錄音、模仿老師的發(fā)音?！?2號(hào)受訪者，女，24歲，研究生1年級(jí))“我還喜歡聽(tīng)法國(guó)電臺(tái)、看法國(guó)電視臺(tái)的節(jié)目，模仿那些主持人，他們說(shuō)得又快又清楚。”(7號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))二是口頭表達(dá)方面?！坝行┕潭ǖ陌l(fā)音我們不知道在法語(yǔ)里該怎么說(shuō)，看法語(yǔ)節(jié)目時(shí)不知不覺(jué)就學(xué)到了，可以在相應(yīng)場(chǎng)合復(fù)用。比如別人跟你說(shuō)謝謝，你想表達(dá)其實(shí)是該你說(shuō)謝謝才對(duì)，在法語(yǔ)里其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是‘c’est moi’這是看TV5還有其他一些訪談節(jié)目時(shí)學(xué)到的，很受用?！?9號(hào)受訪者，男，25歲，研究生2年級(jí))可見(jiàn)，實(shí)踐策略會(huì)促進(jìn)中介語(yǔ)朝著與目的語(yǔ)一致的方向發(fā)展。但也有相反的情況，“寫(xiě)論文要看大量的文獻(xiàn)，閱讀速度雖然提高了，但看的時(shí)候明白了什么意思那一頁(yè)就翻過(guò)去了，不會(huì)在意怎么寫(xiě)，用什么表達(dá)方式。其實(shí)這樣對(duì)寫(xiě)作不太有好處。現(xiàn)在一寫(xiě)論文就后悔看文獻(xiàn)時(shí)沒(méi)多學(xué)幾個(gè)好句子。”(7號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))同樣是實(shí)踐，閱讀相對(duì)于口頭表達(dá)是被動(dòng)地使用語(yǔ)言，若長(zhǎng)期如此，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)輸出方面則難以進(jìn)步。

3．5 記憶與“石化現(xiàn)象”

記憶，指與實(shí)踐相似但重點(diǎn)在于記憶和檢索的過(guò)程，如做筆記、大聲朗讀、復(fù)習(xí)某一語(yǔ)言項(xiàng)目。記憶策略多被受訪者用在以下2個(gè)方面。首先是詞匯學(xué)習(xí):“復(fù)習(xí)考研時(shí)會(huì)集中背單詞，一邊寫(xiě)一邊記?！?5號(hào)受訪者，女，24歲，研究生1年級(jí))“考專業(yè)4級(jí)時(shí)會(huì)專門(mén)復(fù)習(xí)單詞。”(8號(hào)受訪者，女，25歲，研究生2年級(jí))二是語(yǔ)法學(xué)習(xí):“有很多動(dòng)詞變位要記?！?1號(hào)受訪者，男，22歲，本科4年級(jí))“那些時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都要反復(fù)復(fù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間不用會(huì)忘。”(4號(hào)受訪者，女，24歲，研究生1年級(jí))也有被訪者采用過(guò)背誦課文的辦法來(lái)記憶單詞、短語(yǔ)和句型(6號(hào)、10號(hào)受訪者)。記憶策略是使中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言系統(tǒng)和知識(shí)趨同的直接手段，會(huì)加快中介語(yǔ)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的穩(wěn)定過(guò)程。

3．6 監(jiān)控與“石化現(xiàn)象”

監(jiān)控，指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)(語(yǔ)言和交際方面的)錯(cuò)誤，觀察某一信息如何被聽(tīng)話者接受和理解并作出相應(yīng)反應(yīng)的策略，如糾正自己在語(yǔ)音、詞匯、拼寫(xiě)、語(yǔ)法和風(fēng)格等方面的錯(cuò)誤。訪談發(fā)現(xiàn)，與法國(guó)人接觸越多，被訪者越有可能使用監(jiān)控策略。從2009年9月開(kāi)始，2號(hào)、3號(hào)、6號(hào)受訪者每周至少有2個(gè)小時(shí)與1名法國(guó)留學(xué)生用法語(yǔ)交流，3位被訪者都表示會(huì)根據(jù)這名留學(xué)生的反應(yīng)來(lái)更正自己口頭或書(shū)面表上的錯(cuò)誤。“好幾次我說(shuō)‘cinq’，他都聽(tīng)成‘sept’，我現(xiàn)在會(huì)特別注意這2個(gè)詞的發(fā)音?！?2號(hào)受訪者，女，24歲，研究生1年級(jí))“有時(shí)候發(fā)音不到位，雖然不會(huì)影響理解，但他還是會(huì)糾正我的口型，這樣我會(huì)更注意?！?3號(hào)受訪者，女，23歲，研究生1年級(jí))“我請(qǐng)他幫我修改演講比賽的稿子，他跟我說(shuō)他明白我的意思，但我寫(xiě)出來(lái)卻不是法語(yǔ)的表達(dá)方式，尤其是在文章內(nèi)容的安排上，邏輯性不強(qiáng)，不是‘法式的’。他修改過(guò)的稿子和最初我自己寫(xiě)的相比差不多面目全非了，但意思還是沒(méi)變。在演講的時(shí)候他也指出我的語(yǔ)調(diào)有中文的痕跡，我就模仿他的，直到他說(shuō)聽(tīng)不出是中國(guó)人在講了。”(6號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))根據(jù)以上訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用監(jiān)控策略有助于修正外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。但也存在相反情況，如果學(xué)習(xí)者的輸出總是被糾正，那么他可能避免使用易錯(cuò)的表達(dá)方式，只使用相對(duì)簡(jiǎn)單的處理辦法，這樣外語(yǔ)水平難以提高。

從以上分析可知，學(xué)習(xí)策略對(duì)“石化現(xiàn)象”的影響是雙向的，是促進(jìn)還是阻礙，主要取決于學(xué)習(xí)者如何使用策略。

4 應(yīng)對(duì)消極“石化現(xiàn)象”的策略

4．1 保證目的語(yǔ)輸入的質(zhì)和量

2號(hào)、3號(hào)、6號(hào)受訪者長(zhǎng)期與法國(guó)留學(xué)生用法語(yǔ)交流正是保證目的語(yǔ)輸入的1個(gè)例子，這種做法的確能在一定程度上促進(jìn)法語(yǔ)學(xué)習(xí)?！案▏?guó)接觸多了才發(fā)現(xiàn)他們是這樣說(shuō)話的，不知不覺(jué)就模仿他們的說(shuō)話方式，盡量在說(shuō)法語(yǔ)時(shí)像法國(guó)人那樣。”(3號(hào)受訪者，女，23歲，研究生1年級(jí))從教育科學(xué)的角度來(lái)看，以輸入帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)行為是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得大量的處于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳輸入［4］22。輸入的形式應(yīng)該多樣化，包括視覺(jué)輸入和聽(tīng)覺(jué)輸入。結(jié)合自己的興趣，選擇可接受的、有一定挑戰(zhàn)性的輸入，最大限度防止“石化現(xiàn)象”的發(fā)生，促進(jìn)中介語(yǔ)不斷向理想狀態(tài)靠近。

4．2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者在經(jīng)歷了多年的法語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)法語(yǔ)的新鮮感、好奇心大為減退。我們應(yīng)該找到這門(mén)語(yǔ)言新的、更高層次的利用價(jià)值，重新激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“因?yàn)閷W(xué)的是口譯方向，所以促使你不斷提高你的語(yǔ)言水平，尤其是口頭表達(dá)的熟練程度，所以不太敢松懈。”(6號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))“在培訓(xùn)班教課的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)會(huì)提些我們看來(lái)怪怪的問(wèn)題，一時(shí)不能回答，但下來(lái)我會(huì)去查證，對(duì)自己也是個(gè)提高?！?4號(hào)受訪者，女，24歲，研究生1年級(jí))筆者認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，無(wú)疑是多了一條了解世界的途徑。學(xué)會(huì)將法語(yǔ)作為我們了解法國(guó)不同文化、不同思想的工具。

4．3 警惕母語(yǔ)負(fù)遷移

“石化現(xiàn)象”按內(nèi)容可分為“語(yǔ)言錯(cuò)誤石化”和“語(yǔ)用失誤石化”。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)這2類“石化現(xiàn)象”有很大的影響。受訪者們談到的一些方法值得我們借鑒，比如理論學(xué)習(xí)方面:“跨文化交際、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等課程，都談到什么時(shí)候該說(shuō)什么，挺管用的。”(8號(hào)受訪者，女，25歲，研究生2年級(jí))此外，我們也可在與法國(guó)人交往的過(guò)程中，有意識(shí)地控制母語(yǔ)負(fù)遷移:“我們好像不習(xí)慣經(jīng)常說(shuō)謝謝，尤其是跟很熟的人，但法國(guó)人一直是把‘merci’掛在嘴邊，所以跟法國(guó)人一起的時(shí)候會(huì)特別記得說(shuō)‘merci’?！?1號(hào)受訪者，男，22歲，本科4年級(jí))

4．4 針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)有的放矢

我們可根據(jù)自身實(shí)際情況針對(duì)薄弱技能加強(qiáng)訓(xùn)練，全面提高法語(yǔ)水平?！皠偵涎芯可鷷r(shí)覺(jué)得自己怎么還是只會(huì)說(shuō)那些大二、大三時(shí)學(xué)習(xí)的句子，然后經(jīng)常收看法國(guó)電視臺(tái)，收聽(tīng)廣播，學(xué)別人怎么說(shuō)，提高挺大，老師說(shuō)我的口頭表達(dá)比起剛?cè)雽W(xué)時(shí)有了很大進(jìn)步?！?7號(hào)受訪者，女，23歲，研究生2年級(jí))。

防止消極“石化現(xiàn)象”的方法也因人而異，可根據(jù)實(shí)際情況采用相應(yīng)策略，促進(jìn)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)方向逐步靠近。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中介語(yǔ)“石化現(xiàn)象”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種正常現(xiàn)象，其形成因素錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)習(xí)策略既會(huì)促進(jìn)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)方向靠近，也可能使得學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則等方面止步不前，這取決于學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用策略。因此，如何恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。

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