認(rèn)知心理學(xué)的知識觀對中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的影響

栗曉瑋

（重慶第二師范學(xué)院 國際交流合作處，重慶 400065）

我國流行的知識觀是把“知識”與“技能”相對立的，而知識和技能的恰當(dāng)劃分始終是一個難題，至于如何把知識轉(zhuǎn)化成能力，自然也是“只可意會，不可言傳”，更不用說從理論上對二者之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究。信息加工心理學(xué)采用廣義的知識觀點(diǎn)，把知識劃分為陳述性知識和程序性知識，與我們對于“知識”和“技能”的常識性理解是相吻合的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大多把知識分為陳述和程序性知識兩類，陳述性知識是用于回答“是什么”的問題，而程序性知識主要回答“怎么辦”、“為什么”的問題，程序性知識又分為對外運(yùn)用的智慧技能和對內(nèi)調(diào)控的策略兩個類型。從學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展看，程序性知識是掌握原因、規(guī)律、原理方法及熟練運(yùn)用的知識，是所學(xué)知識的重中之重。信息技術(shù)作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于要求學(xué)生對原理的理解和技能的掌握，并能在實際學(xué)習(xí)生活中靈活加以運(yùn)用。因此，對于廣大信息技術(shù)的教師來說，更應(yīng)該很好的在教學(xué)中體現(xiàn)程序性知識和陳述性知識教學(xué)這一特點(diǎn)。

1 認(rèn)知心理學(xué)的知識觀

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程假設(shè)為信息加工過程，信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式儲存的信息，也就是獲得了知識。著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為［1］:“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！备鶕?jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，我國學(xué)者將知識定義為:個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)的是個體的知識，貯存于個體之外的，即為人類的知識。［2］現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家盡管用不同的術(shù)語來描述知識及其種類，但都普遍認(rèn)為知識分為兩大類:一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。前者指“個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識”。這類知識主要用來回答是什么的問題。后者指“個人沒有有意識地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。［2］這類知識主要用于回答“怎么辦”的問題。

不同的知識又有不同的種類。加涅將陳述性知識言語信息由簡到繁分為三類:符號學(xué)、事實學(xué)習(xí)、有組織的知識學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提到的三類學(xué)習(xí):符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)，也可看作是對陳述性知識的分類。［3］

關(guān)于程序性知識也有不同的種類。程序性知識是一套辦事的操作步驟，它是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。根據(jù)運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性，程序性知識又分為兩個亞類:一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。前一類被稱為智慧技能，后一類被稱為認(rèn)知策略。智慧技能是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則加工外在的信息，認(rèn)知策略是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則調(diào)節(jié)、控制自己的加工活動。［2］有些智慧技能、認(rèn)知策略能達(dá)到自動化，有些還需要意識控制，有專門領(lǐng)域的智慧技能和認(rèn)知策略，又有一般領(lǐng)域的智慧技能和認(rèn)知策略。

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我國流行的與技能相對的“知識”概念，就是認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識，而“技能”概念就是程序性知識。技能總是涉及到人會做什么，在傳統(tǒng)上，對一個人會做什么，總是用他掌握的技能來解釋，認(rèn)知心理學(xué)則用程序性知識來解釋。認(rèn)知心理學(xué)所說的技能實際上是個人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力。在認(rèn)知心理學(xué)中，技能也被看成是知識的一種類型。認(rèn)知心理學(xué)不僅從一個人會說什么來判斷他是否有知識，還包括從他會做什么來判斷他是否有知識。認(rèn)知心理學(xué)的知識觀與我國流行的知識觀已有了根本性的區(qū)別。

2 陳述性知識的內(nèi)涵及意義

2.1 陳述性知識的內(nèi)涵本質(zhì)

陳述性知識是廣義知識中的一類，正如它的修飾詞所表現(xiàn)的，能被人陳述和描述。陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。這類知識是個人具有意識的提取線索，能直接陳述。它主要用來回答世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。一般稱之為記憶性知識或語義知識。陳述性知識的最為重要的特征是它的靜態(tài)性，即這類知識僅是一種涉及事物狀況的知識，而沒有涉及人如何辦事這一方面。我國中小學(xué)中的信息技術(shù)課教學(xué)就是這一類知識的教學(xué)。

陳述性知識的實質(zhì)涉及它在人腦中是如何表征的。目前認(rèn)知心理學(xué)主要運(yùn)用表征或知識的表征來研究學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。知識表征是指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式，它是認(rèn)知過程與結(jié)果的綜合反映。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中出現(xiàn)的。表征在信息加工中既是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一信息由于表征方式的不同，對它的加工也不相同。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識在人腦中的表征形式有單個的表征形式和綜合的表征形式。我們常說的命題和命題網(wǎng)絡(luò)是屬于單個的表征形式，圖式屬于綜合的表征形式。

2.2 掌握陳述性知識的意義

從學(xué)校教育的角度出發(fā)，我們常常聽到對學(xué)校的責(zé)備，說學(xué)校只注重教知識而未注重發(fā)展學(xué)生的智力。對于這種責(zé)備我們應(yīng)進(jìn)行分析，如果學(xué)校忽視了智力技能的培養(yǎng)而一味專注于知識的傳授，那么，這種教學(xué)觀是片面的。反之，如果學(xué)校只注重技能的培養(yǎng)而忽視了必要的知識的掌握，則這種教學(xué)觀也是片面的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，同程序性知識相比，陳述性知識的掌握也同樣重要。認(rèn)知心理學(xué)家加涅指出，個人習(xí)得陳述性知識有如下四種用途:第一，許多陳述性知識是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚?，如有關(guān)我們經(jīng)常接觸的事物、代號、單位和星期的名稱是我們平時交流中必不可少的知識；第二，在個人的工作中，一個人需要大量的陳述性知識，如動物學(xué)家要記住大量的動物名稱及其生活特性知識；第三，許多陳述性知識構(gòu)成其它能力，如智慧技能、認(rèn)知策略的組成部分，即使是態(tài)度的形成和改變，也必須以獲得一定的言語信息為基礎(chǔ)；第四，陳述性知識是思維的工具。我們要重視學(xué)生有組織知識的系統(tǒng)掌握，要拋棄那種用死記硬背的方法理解知識的學(xué)習(xí)方法。

3 程序性知識表征及其特點(diǎn)

表征（representation）是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。［4］有關(guān)程序性知識表征的一些早期模型來自于人工智能和計算機(jī)模擬研究。通過計算機(jī)在模擬智能認(rèn)知加工中嘗試－錯誤的努力，認(rèn)知心理學(xué)家逐步知曉了一些人類信息加工的復(fù)雜性。這些模型中的每一個都涉及到了信息的系列加工（serial processing），即信息是通過一個線性序列加工（即同一時間僅一種加工）來進(jìn)行操縱的。一直到約20世紀(jì)70年代中期，對知識表征興趣的研究者都在追隨著兩個基本的研究源流:人工智能和信息加工的研究者們正在精煉各種程序性知識表征的模型，而認(rèn)知心理學(xué)期及其他研究者們則正在考慮另外一些相應(yīng)的各種陳述性知識表征模型，一直到70年代后期，一些知識表征的結(jié)合模型才開始出現(xiàn)。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織［5］。個體的知識又可分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此又稱為記憶性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此又可叫步驟性知識或過程性知識。顯然，大學(xué)工科課程一般屬于程序性知識，尤其是計算機(jī)應(yīng)用類的課程。由于程序性知識與實踐操作有密切聯(lián)系，因而具有動態(tài)的性質(zhì)。心理學(xué)家加涅認(rèn)為［6］，程序性知識本質(zhì)上是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。由于運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩類:一類是為運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，又稱為智慧技能，主要用來加工外在的信息；另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，稱為認(rèn)知策略，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。

4 兩種知識的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化

陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重，像“解釋概念”、“填空”、“問答”、“匹配連線”等考試題型都是在測查學(xué)生對陳述性知識的掌握情況。從信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我國所流行的與“技能”相對的“知識”概念，實際上是與陳述性知識相吻合的。［7］

程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。在傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣用“技能”來解釋一個人行為的成功，信息加工心理學(xué)則認(rèn)為是個體掌握了一套能夠支配其行為的程序。加涅認(rèn)為［8］，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)劃對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。比如，進(jìn)行四則運(yùn)算、構(gòu)思并寫作一篇文章、配比化學(xué)方程式、設(shè)計一項物理實驗等。心智活動的成果大多依賴口頭或書面語言以及肢體的配合操作加以外化才能為人所了解。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。認(rèn)知策略是一種對內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及到的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識活動的規(guī)律，而人類認(rèn)識活動潛藏于人的內(nèi)部，無法從外部直接觀察到，因而這類概念和規(guī)則難以通過直觀演示的方法教給學(xué)生。

4.1 兩種知識的關(guān)系

陳述性知識是指能夠被表述的事實，如你的生日、你最好朋友的名字或兔子的長相，而程序性知識是指能夠被除執(zhí)行的程序，如涉及系鞋帶的步驟、對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行相加或駕駛一輛汽車。［8］這種區(qū)別，用 Gilber Ryle（1940）的話說，就是知道是什么和知道怎么做的區(qū)別。如果問“在人的頭腦中存在著兩套知識，一套稱為陳述性知識，一套稱為程序性知識”，許多心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要花費(fèi)一番心思。因為它涉及到一個關(guān)鍵問題:兩種知識的本質(zhì)。

概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心成分，也是心智技能和認(rèn)知策略的核心成分［9］。如果它們以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存且能被人陳述或提取出來，則稱為程序性知識。雖然概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心成分也是程序性知識的核心成分，但前者側(cè)重于說明由概念和命題構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，后者重在闡述概念和規(guī)則如何支配人的行為，使概念和規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為支配人的行為的程序。

盡管兩種知識“本是同根生”，但它們?nèi)匀淮嬖谥町?其一，陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量，而程序性知識只能通過觀察人的行為間接測量；其二，陳述性知識主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；其三，從激活和提取來看，陳述性知識激活速度慢，需要在長時記憶中進(jìn)行有意識的搜尋，程序性知識激活速度快，行為鏈條中前一個操作的結(jié)果迅速成為后一個操作的條件，可以迅速激活和“點(diǎn)燃”后續(xù)步驟；其四，從輸入與輸出來看，陳述性知識要求原樣復(fù)制，因而是相對靜止的，而程序性知識引導(dǎo)個體進(jìn)行認(rèn)知加工，輸入與輸出的信息是不同的；其五，從學(xué)習(xí)和遺忘的速度來看，陳述性知識只要求“印刻”在頭腦中，所以學(xué)習(xí)的速度快，如果沒有采取深加工策略，遺忘得也會很快。而程序性知識要求人按一定規(guī)則和步驟進(jìn)行操作，因而學(xué)習(xí)的速度慢，但由于操作過程調(diào)動了多種感官參與，伴隨著一定的深加工，所以遺忘也慢。

4.2 兩種知識的相互轉(zhuǎn)化

對于一線教師而言，弄懂陳述性知識和程序性知識的異同并不困難，關(guān)鍵要在具體的學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)兩種知識的相互轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持幸赃m當(dāng)?shù)男问教崛∧硞€知識點(diǎn)的技能，把知識學(xué)活。

（1）陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化過程，就是程序性知識的學(xué)習(xí)過程?？梢苑譃槿齻€階段。第一階段，知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。例如:在C程序設(shè)計中有關(guān)運(yùn)算符優(yōu)先級有這樣的規(guī)定，初等運(yùn)算符→單目運(yùn)算符→算術(shù)運(yùn)算符→關(guān)系運(yùn)算符→羅輯運(yùn)算符→條件運(yùn)算符→賦值運(yùn)算符→逗號運(yùn)算符，他們的運(yùn)算級別從前往后遞減。就是一種程序性知識，它可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的C語言運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生能夠說出上面的規(guī)定時，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，教師給出一些練習(xí)題:設(shè) x，y，z，t均為 int型變量，則執(zhí)行以下語句， x＝y(tǒng)＝z＝1；t＝＋＋x｜｜＋＋y＆＆＋＋z；t的值為多少？如果學(xué)生能得出正確答案，則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。

同時通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦甚至翻開課本看看規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

（2）從程序性知識到陳述性知識的轉(zhuǎn)化。這一過程要求個體把熟練操作的結(jié)果作為一個陳述性知識記在腦子里，今后遇到同類問題，即使已經(jīng)相當(dāng)熟練了，也不必重復(fù)操作，直接利用現(xiàn)成的結(jié)果可以節(jié)省寶貴的時間。這一點(diǎn)在常用數(shù)量關(guān)系的計算和轉(zhuǎn)化上表現(xiàn)得尤為明顯。比如，我們十進(jìn)制和二進(jìn)制、二進(jìn)制和十進(jìn)制之間轉(zhuǎn)化時要進(jìn)行繁瑣的計算，如果我們把一些常用數(shù)的二進(jìn)制十進(jìn)制的正確結(jié)果作為常量記在腦子里，就可以節(jié)省大量的時間。陳述性知識和程序性知識的相互關(guān)系及其對教學(xué)的啟示，值得教育心理學(xué)研究人員和廣大教師悉心揣摩并不斷實踐。陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)并不是各自獨(dú)立、截然分開的，它們是互為條件、互相促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的。在程序性知識進(jìn)入執(zhí)行狀態(tài)的過程中，需要陳述性知識作為知識資源或知識背景，為其提供可資利用的與某個產(chǎn)生式有關(guān)的必要信息。反之，程序性知識對陳述性知識的獲得、存儲和提取也會產(chǎn)生影響。經(jīng)過復(fù)述而進(jìn)入長時記憶的陳述性知識很難在形成之初就既簡練精要而又與原有知識水乳交融，形成合理、精致的命題網(wǎng)絡(luò)或建立起完善的主觀圖式。它需要在獲得或存儲過程中不斷地進(jìn)行重建與改組，而這在很大程度上依賴于程序性知識的能動作用，以便為其提供操作程序和操作手段。

5 兩類知識和信息技術(shù)教學(xué)的相互影響

5.1 學(xué)習(xí)過程和條件的差異性

陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三階段:新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘；意義的提取和應(yīng)用。認(rèn)知心理學(xué)的這些理論，對教學(xué)、對提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效能更具有指導(dǎo)作用。這三個階段是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動過程，它需要外在教學(xué)手段的支撐，因此我們可以從這三個階段來說明信息技術(shù)在陳述性知識教學(xué)中的作用。

（1）新知識的習(xí)得階段

新知識的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意和預(yù)期，由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，學(xué)習(xí)者處于一定的激起狀態(tài)，與預(yù)期要獲得的新知識有關(guān)的原有知識被激活進(jìn)入工作記憶中，隨時準(zhǔn)備吸收新知識，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并將它暫時貯存于短時記憶中，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并且與處于激活狀態(tài)的原有知識相互作用。最后，新知識以一定的方式與原有知識形成聯(lián)系，這也就意味著新知識已進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此階段教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的原有知識，因此信息技術(shù)的作用可從以下三點(diǎn)來說明。

一是教師應(yīng)盡量喚起和維持學(xué)生的無意注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體計算機(jī)能演示多變的圖形動聽的音樂絢麗的色彩，可以強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視聽感官，吸引學(xué)生的注意。

二是在學(xué)習(xí)新知識時，可以利用多媒體計算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生意識到利用他們原有的知識不能對一些現(xiàn)象作出圓滿的解釋，從而使他們處于認(rèn)知失調(diào)的狀態(tài)，引發(fā)他們對新知識的探究心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三是虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)模擬的現(xiàn)實世界或者想象世界。例如人體內(nèi)部的微觀世界和各種各樣的童話世界等，可以為課堂教學(xué)引入現(xiàn)實問題或者學(xué)生感興趣的問題提供背景，把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來。這樣就會提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，同時，教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)置熟悉的情景來激活學(xué)生的原有知識。以促進(jìn)新舊知識的相互作用，這是因為新信息如果不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以區(qū)分新舊知識的異同，則新的信息會很快消失。

（2）新知識的轉(zhuǎn)化階段

在這個階段，陳述性知識通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)得到鞏固。同時原有命題網(wǎng)絡(luò)得到改組或重建，對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教師給新知識的轉(zhuǎn)化和鞏固提供條件。信息技術(shù)在此階段的作用體現(xiàn)在五個方面一是互連網(wǎng)是非常大的信息資源。教師可以給學(xué)生提供足夠的與所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過對要記憶的材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的學(xué)習(xí)記憶，例如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等。這種方法的主要目的是為知識的提取提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息，以使學(xué)生形成相關(guān)主題的具體的系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)陳述性知識的掌握和鞏固。二是言語形式知識，在傳授過程中由于個體認(rèn)知力和理解能力的差異，學(xué)生對知識的理解和掌握易產(chǎn)生偏離和誤差，甚至出現(xiàn)辨別和判斷的錯誤，心理學(xué)認(rèn)為人們對言語知識的認(rèn)知興趣和記憶的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對視覺形式或圖畫形式所傳授知識的認(rèn)知興趣和記憶強(qiáng)度。因此，在陳述性知識的轉(zhuǎn)化和鞏固階段，教師可以利用計算機(jī)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段把言語形式的知識轉(zhuǎn)化為視覺或圖畫形式的知識，這樣許多在過去無法用語言準(zhǔn)確描述和解釋得更清楚的知識在計算機(jī)等媒體的協(xié)助下，輕而易舉地在瞬間展現(xiàn)出來。三是教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)觀察與操作的環(huán)境，信息技術(shù)不但可以呈現(xiàn)模擬現(xiàn)實情景供學(xué)習(xí)者觀察，而且借助信息技術(shù)的人機(jī)界面設(shè)計，學(xué)習(xí)者可以控制其觀察的范圍角度距離事件發(fā)生的速度與時間間隔，還可以操作控制引起其變化的各種參數(shù)。這樣，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要觀察這種環(huán)境，形成自己的認(rèn)識，從而學(xué)習(xí)到有關(guān)的陳述性知識，學(xué)生甚至可以通過親自動手操作親身實踐來證明某一理論原理或概念的形成過程，經(jīng)過眼手腦并用，學(xué)生對陳述性知識的理解和掌握必定達(dá)到準(zhǔn)確持久的效果，四是人與人之間的交流可以促進(jìn)對陳述性知識全面系統(tǒng)的理解和掌握。因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供進(jìn)行人際交互的條件，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用擴(kuò)大了人際交流活動的范圍，學(xué)習(xí)者可以與學(xué)習(xí)伙伴教師。甚至整個社會進(jìn)行交流。五是教師可以利用操練與練習(xí)型電子課件計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)等幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，單枯燥的勞動。

（3）知識的遷移階段

在這一階段，陳述性知識被提取出來，用來解決“是什么”一類問題（對學(xué)習(xí)者而言，是知識的遷移和應(yīng)用，對教學(xué)過程而言，是進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價）。教師應(yīng)針對陳述性知識的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，獲得真實可信的評價結(jié)果，當(dāng)然教師也可以使用操練與練習(xí)型課件計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)等，讓學(xué)生自己評價其對于陳述性知識的掌握程度。

5.2 程序性知識在信息技術(shù)教學(xué)中簡單應(yīng)用

（1）陳述性階段

在程序性知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學(xué)生首先要理解有關(guān)的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學(xué)生知道并能夠陳述了某些概念與規(guī)則，但在使用這些概念和規(guī)則時他先要有意識地再現(xiàn)出陳述性知識后再表現(xiàn)為行為。在完成某一活動時，學(xué)生要再現(xiàn)每一個產(chǎn)生方式，一步一步地進(jìn)行各步驟的操作。下面以信息技術(shù)課程中比較典型的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)為例，談?wù)劤绦蛐灾R教學(xué)的具體應(yīng)用。

首先，要讓學(xué)生理解一些重要的概念。比如:熱點(diǎn)，鏈接，錨點(diǎn)，事件，動作，框架，模板等等。然后，要讓學(xué)生了解網(wǎng)頁構(gòu)成的主要元素，包括文學(xué)，圖片，動畫，聲音等。接下來最后，還應(yīng)使學(xué)生了解網(wǎng)頁的制作步驟。主要包括:明確網(wǎng)頁制作的目的，組織網(wǎng)頁的內(nèi)容，美化網(wǎng)頁的外觀，開始制作網(wǎng)頁，發(fā)布站點(diǎn)。

（2）程序化階段

經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，在讓學(xué)生了解了一些重要概念之后，接著就是通過各種具體實例進(jìn)行講解使學(xué)生深入理解概念，并能在知識模塊中簡單應(yīng)用。比如:各種鏈接的教學(xué)中，本人設(shè)計了一個本市地圖的設(shè)計實例，從中包含電子郵件鏈接，熱點(diǎn)鏈接，圖片鏈接和文學(xué)鏈接等。學(xué)生通過這個實例，既進(jìn)一步了解到本市的一些情況，也調(diào)動了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又在輕松學(xué)習(xí)中，掌握了四種不同鏈接方法的靈活運(yùn)用。既區(qū)別了不同的鏈接方法，又能綜合加以運(yùn)用。

（3）自動化階段

隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生最終進(jìn)入到自動化階段。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。

6 結(jié)束語

認(rèn)知心理學(xué)的知識觀，對于教師確立教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有著積極的意義。對于建立新的智力觀、構(gòu)建新的教學(xué)論等方面也有著重要的意義。如何使新的教育理論能夠用于指導(dǎo)教學(xué)、靈活運(yùn)用程序性知識進(jìn)行教學(xué)，使復(fù)雜而重要的概念、動作技能的學(xué)習(xí)變得更輕松、更高效，仍是教育工作者不斷探索的問題。

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，1997.61－62.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，97.101－102.

［3］Robert J.Sternberg .認(rèn)識心理學(xué)［M］.中國輕工業(yè)出版社，2006.56－57.

［4］加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］.皮連生.華東師范大學(xué)出版社，2001.74－76.

［5］張承芬.教育心理學(xué)［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，2001.23.

［6］李同吉，杜偉宇，吳慶麟.復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)成績影響研究 ［J］.心理科學(xué)，2009，（4）:17－20.