基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

李 欣，劉佳君

(河北建筑工程學(xué)院 英語系，河北 張家口 075000)

語言心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)習(xí)語言一般都需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。因此，在學(xué)習(xí)語言階段，信息的輸入主要依賴視、聽以及視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一般的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生信息輸入的主要來源，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的接收信息輸入途徑可以是多樣化的，教師可以充分利用多種題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過視、聽、唱、說、讀等活動(dòng)為學(xué)生提供大量形象、生動(dòng)、自然的語言信息，創(chuàng)造語言輸入的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富英語詞匯的儲(chǔ)備，提高學(xué)生信息的接收能力，并進(jìn)而通過后續(xù)的反復(fù)循環(huán)、滾動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，不斷感知、強(qiáng)化，逐漸消化吸收。設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生個(gè)體或群體性交際活動(dòng)，來促進(jìn)語言的吸收，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在增加可理解輸入的同時(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，就是要盡力使學(xué)生的課堂活動(dòng)“交際化”，通過學(xué)生的自主活動(dòng)、雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)等多種教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、會(huì)話、表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌等語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生處理和理解輸入的信息，增強(qiáng)語言的分析加工能力，提高語言交際能力。

1 理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，都需要一定的理論依據(jù)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)有所不同。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論或者是一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循這些理論的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論和多元評價(jià)理論。這些理論對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的影響［1］。

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的基本要求就是學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)由于師生相隔異地，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)的組織學(xué)習(xí)過程，積極參與學(xué)習(xí)過程的管理，自覺的協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，發(fā)揮出最佳效果。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)過程中各種相關(guān)因素。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須研究學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的理論依據(jù)之一。根據(jù)這一理論，教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)手段都是為了建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是基于創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者獲取知識、理解知識并基于一定的社會(huì)文化情境建構(gòu)意義的過程。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，主張強(qiáng)調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性;在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主張學(xué)習(xí)資源與途徑的多元性;在學(xué)習(xí)方法方面，重視對文化適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，主張個(gè)體在情境中必須要有引導(dǎo)性的參與，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

個(gè)別化學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用而逐漸受到重視的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)本身就是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化理論用以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。個(gè)別化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)組織活動(dòng)內(nèi)涵的革新，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展有著十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，根據(jù)自己的特征進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識的過程。

多元評價(jià)理論認(rèn)為。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，所以教育評價(jià)也應(yīng)是多元的。這種多元化主要表現(xiàn)在評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體三個(gè)方面，力求從每個(gè)方面反映學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到的教學(xué)形式是多樣化的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放性的，學(xué)習(xí)資源選擇是自主的。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，特別重視評價(jià)的多元性。如果單純從智力因素等某一方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果不科學(xué)，不具有代表性，難以起到評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。多元評價(jià)理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)還要注重學(xué)習(xí)過程，評價(jià)還要重視過程，盡可能多的采用表現(xiàn)性評價(jià)。

2 組成結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程安排。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)對象主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者特征的分析和學(xué)習(xí)需要的測量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的設(shè)計(jì)目的是為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境，組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各個(gè)要素，形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中需要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要由網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程實(shí)施的順序，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的組成結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分:教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施階段和評價(jià)階段［2-3］。

3 教學(xué)資源與環(huán)境的設(shè)計(jì)

教和學(xué)的活動(dòng)以及各種教學(xué)策略的實(shí)施都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的，學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、工具和人際方面的支持。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)對于多樣化的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)地開展、對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有非常重要的意義。

3.1 資源設(shè)計(jì)

一般來說，網(wǎng)上教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能被用于為教育目的服務(wù)的各種設(shè)施、信息、工具、人員等。按資源形態(tài)劃分，網(wǎng)上教育資源包括教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源;按使用對象分，網(wǎng)上教育資源可分為學(xué)習(xí)資源、科研資源、備課資源三類。此處涉及的資源主要指可供學(xué)生使用的教育信息資源。從目前的協(xié)作學(xué)習(xí)需要分析，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常應(yīng)該有三種不同的層次即預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源、泛在資源［4］。

3.2 物理環(huán)境設(shè)計(jì)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生之間有效而親密的社會(huì)關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室，使得物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變得更為重要而復(fù)雜?；诰W(wǎng)絡(luò)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)決不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感、價(jià)值觀有著潛在影響。

3.3 技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括支持教與學(xué)的工具和資源的設(shè)計(jì)?；谡n堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生提供大量的資源，而且這些資源是和主題相關(guān)的、是圖文音并茂的、能夠?yàn)閷W(xué)生所理解和吸收的優(yōu)質(zhì)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)除了利用語言教學(xué)中常用的錄音機(jī)、大屏幕投影等外，還特別強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，為學(xué)生提供能夠快速靈活獲取和使用的資源，能夠進(jìn)行豐富多樣的交互、協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具，因此，學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)不僅包括資源的設(shè)計(jì)，還包括支持教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

3.4 人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)

由于語言學(xué)習(xí)的人際交互性、活動(dòng)性特點(diǎn)及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的變化，帶來了基于課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)和教學(xué)的一些新問題，如由多樣化的、多向的人際交互所引發(fā)的課堂的組織管理問題。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視良好的人際交互的設(shè)計(jì)。

4 大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是學(xué)習(xí)者搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，寫作是學(xué)生表達(dá)思想的重要方式，而寫作能力的訓(xùn)練則是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要方法。

4.1 拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀能力的獲得和發(fā)展是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須為他們提供不同題材和體裁的、多樣化的閱讀材料，多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了比課本更生動(dòng)、更真實(shí)、更豐富的資源，因而能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，觸發(fā)學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和思維表達(dá)能力。教師可以根據(jù)單元主題的內(nèi)容，從網(wǎng)上搜索下載和教學(xué)主題相關(guān)的多篇難度水平不同的、圖文并茂的閱讀材料，以網(wǎng)頁形式加以組織。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供大量拓展閱讀的材料，擴(kuò)大學(xué)生信息的輸入量，提高他們的閱讀能力。在利用多媒體課件進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深加工，教師可以在學(xué)生閱讀前提出若干個(gè)針對閱讀材料的問題或任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同協(xié)作完成閱讀任務(wù)。

4.2 創(chuàng)建專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)

對于大學(xué)生來說，設(shè)計(jì)和制作英語主題網(wǎng)頁是一種不僅可以鍛煉學(xué)生的英語讀寫能力，而且能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效的整合教學(xué)策略。教師可以在學(xué)完某一主題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干板塊和任務(wù)，將學(xué)生分成小組，每一小組協(xié)作完成一個(gè)板塊，要求學(xué)生最后將任務(wù)結(jié)果或電子作品以網(wǎng)頁的形式組織起來，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要上網(wǎng)搜集、閱讀大量的有關(guān)英語材料，并對這些材料進(jìn)行一定的篩選、加工和編輯，對有些材料需要用英語加以一定的注釋和說明，最后通過美化設(shè)計(jì)，形成精美的網(wǎng)頁，不同小組將自己的作品整合在一起，就形成了內(nèi)容豐富的英文專題網(wǎng)站。在制作和完成網(wǎng)站的過程中，學(xué)生的英語讀寫能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)技能得到了有效的鍛煉和提高。

4.3 寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

BBS 是一種非常普及的網(wǎng)絡(luò)交流工具，它具有開放性、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以有效地增強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的多向交流。教師在教學(xué)中可以有效地利用這一工具，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，豐富英語寫作教學(xué)的策略。利用BBS 輔助學(xué)生英語教學(xué)的形式可以有多種，常用的形式有:教師在校園網(wǎng)上開設(shè)英語.BBS 公告欄，在BBS 上提出寫的任務(wù)，學(xué)生可以直接在上面發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)思想，也可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評述。另外一種形式是將說寫結(jié)合，具體方法是:教師為學(xué)生提供主題圖片或?qū)W生上網(wǎng)查閱自己喜歡的主題圖片或動(dòng)畫，然后將圖片或動(dòng)畫下載下來，先用口頭語言看圖進(jìn)行描述，然后再為圖片或動(dòng)畫配以文字描述，闡述自己的觀點(diǎn)、喜好等，最后將自己的作品發(fā)表在BBS 上，供大家交流學(xué)習(xí)。第三種常用的形式是專題討論。教師可以在BBS 上提出一個(gè)討論的問題或?qū)ｎ}，讓學(xué)生討論，并將自己的觀點(diǎn)和意見發(fā)表在BBS 上，這種方法可以有效地降低有些學(xué)生面對面交流的焦慮感，使每一個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。

5 大學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 發(fā)揮教師語言輸入源的作用

很多英語教師過于依賴通過信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的信息輸入，卻忽略了自己課堂教學(xué)中的語言組織也是學(xué)生重要的聽力資源。教師在課堂上用英語組織教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語沉浸的環(huán)境，同時(shí)由于教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己語言輸入的速度、難度，還可以借助語音、語調(diào)、手勢、體態(tài)等豐富的非言語信息幫助學(xué)生理解輸入的語言材料，因而在某種程度上說，教師為學(xué)生提供的語言材料是最真實(shí)的、最自然的，同時(shí)也是最具有情景性和最容易為學(xué)生所理解的。因此，我們決不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用而忽視了教師在學(xué)生英語聽力環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。

5.2 注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練

由于多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、聲音、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效整合，因而使其所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)材料更為新穎、更為形象和直觀，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，但同時(shí)也容易使那些自我調(diào)控能力較弱的學(xué)生被一些無關(guān)的刺激所吸引，如:在觀看多媒體動(dòng)畫片時(shí)，可能只關(guān)注熱鬧的故事情節(jié)，忽視了觀看動(dòng)畫的主要目的;有些學(xué)生可能被交互性強(qiáng)的教學(xué)游戲和其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具所吸引，只關(guān)注人機(jī)交互，忽視了聽說教學(xué)的交際性特征，特別是人與人之間的多向語言交互對于口語表達(dá)能力發(fā)展的重要意義。

5.3 強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)策略的結(jié)合

很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，常常比較關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式的運(yùn)用，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的一些有效的方法和策略。實(shí)際上信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和傳統(tǒng)英語教學(xué)中有效的聽說策略并不是互相排斥和矛盾的，相反它們是互補(bǔ)的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些有效的教學(xué)方法和策略有機(jī)結(jié)合，使它們優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能夠更好地促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)。

［1］李軍.有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)落實(shí)英語言語表達(dá)技能目標(biāo)的策略的研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［2］熊英.建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(12):53 -55.

［3］陳世友，姚本先.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念的界定、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢［J］.成人高教學(xué)刊，2006(04):9 -12.

［4］葉平.研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)［J］.教育理論與實(shí)踐，2002(09):35 -39.