石油高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

金發(fā)揚(yáng)，蒲萬(wàn)芬，范翔宇，孫琳，李科星

石油高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

金發(fā)揚(yáng)，蒲萬(wàn)芬，范翔宇，孫琳，李科星

培養(yǎng)國(guó)際化石油專業(yè)人才，需要大力推進(jìn)石油高校的雙語(yǔ)教學(xué)。闡述了雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，分析了我國(guó)高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的幾種模式。結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和石油人才國(guó)際化需求特點(diǎn)，總結(jié)了適合石油高校雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的師資培養(yǎng)辦法。

石油高校；師資建設(shè)；雙語(yǔ)師資；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際化石油專業(yè)人才

目前，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)已成為一種必然。因此，我國(guó)高校的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)國(guó)際型人才。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，石油工業(yè)全球化趨勢(shì)日益明顯。我國(guó)能源對(duì)外依存度已突破50%的國(guó)際警戒線。幾大油公司在海外的業(yè)務(wù)越來(lái)越多，這大大促進(jìn)了石油企業(yè)對(duì)國(guó)際化石油人才的需求。肩負(fù)培養(yǎng)石油人才任務(wù)的石油高校，如北京石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)等，已紛紛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)及推廣工作［1-3］。我校緊跟時(shí)代步伐，率先提出了“實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化和教師國(guó)際化”的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，旨在通過(guò)加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化石油專業(yè)人才培養(yǎng)的大發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)涉及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式選擇等諸多方面的系統(tǒng)工程［4］。本文結(jié)合我校石油工程學(xué)院開(kāi)展的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)及雙語(yǔ)教學(xué)情況，論述師資培養(yǎng)的重要性及其與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，以期能促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雙語(yǔ)教學(xué)必然對(duì)教師提出更高的要求。有學(xué)者認(rèn)為，目前各高校能真正勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師鳳毛麟角，而大多數(shù)專家和學(xué)者均認(rèn)為目前雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸是師資問(wèn)題［5］。美國(guó)開(kāi)展200多年雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)正好可證明這一點(diǎn)。美國(guó)在1983年就實(shí)現(xiàn)了近80%應(yīng)接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這與當(dāng)時(shí)美國(guó)就有多達(dá)6萬(wàn)余人的合格雙語(yǔ)教師隊(duì)伍密不可分［6-7］。

如何培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，是高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。高校必須大力培養(yǎng)和建設(shè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，因?yàn)楹细竦碾p語(yǔ)師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必需條件。因而，要達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，首先要做好任課教師的培訓(xùn)工作。目前，我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)主要有以下幾種模式：

（一）“外語(yǔ)教師的專業(yè)化”模式

該模式是指外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向其他專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)崗位。外語(yǔ)專業(yè)的教師完全可以勝任外語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言的教學(xué)工作，但這些教師存在某一專業(yè)學(xué)科知識(shí)缺乏的問(wèn)題。為此，教師需要根據(jù)自己的興趣和學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)需求，選擇性地再學(xué)習(xí)和豐富所缺乏的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。一般而言，社會(huì)學(xué)方面的學(xué)科專業(yè)相對(duì)容易，而一些專業(yè)性很強(qiáng)的自然科學(xué)則轉(zhuǎn)型較難。這種模式培養(yǎng)的雙語(yǔ)老師存在外語(yǔ)水平過(guò)硬，但專業(yè)水平不足的問(wèn)題，需加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的再培訓(xùn)。

（二）“專業(yè)教師的外語(yǔ)化”模式

許多高校的雙語(yǔ)教師是從英語(yǔ)好、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍中選拔和培養(yǎng)出來(lái)的。這些教師既有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在外語(yǔ)語(yǔ)言方面也有較好的基礎(chǔ)，比如具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀、翻譯能力和口頭表達(dá)能力。但他們普遍在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面存在不足，有必要進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，提高他們的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而成為合格的雙語(yǔ)教師。

目前，該模式為多數(shù)高校所采用。我校在雙語(yǔ)教學(xué)中也主要采取了這種模式。從上世紀(jì)90年代的“中加培訓(xùn)中心”到最近幾年選送年青教師出國(guó)短期培訓(xùn)英語(yǔ)等，都是這種雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式的典型實(shí)例。

（三）“筑巢引鳳”模式

該模式是指通過(guò)特殊待遇和傾斜性政策引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資，這是解決雙語(yǔ)師資問(wèn)題最直接有效的方法?？晒┻x擇的對(duì)象主要有兩類：一類是留學(xué)歸國(guó)人員。這類人員外語(yǔ)能力過(guò)關(guān)，如果專業(yè)知識(shí)對(duì)口且具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，則非常適合承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的重?fù)?dān)?？上У氖牵@方面人才存在引進(jìn)困難和引進(jìn)后容易跳槽等問(wèn)題。另一類是外籍教師。專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的外教是最好的雙語(yǔ)教師。由于外教有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，所以外教能讓學(xué)生體會(huì)地道的外語(yǔ)發(fā)音和不同的教學(xué)方式。但外教的漢語(yǔ)水平有高有低，如學(xué)生英語(yǔ)水平不夠，會(huì)造成學(xué)生跟不上、聽(tīng)不懂的情況，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（四）“師資共享”模式

國(guó)內(nèi)各高校均有各自的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，合作辦學(xué)是發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的有效途徑。高校在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展合作能極大地節(jié)約資源、促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校及發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在雙語(yǔ)師資上有很大的優(yōu)勢(shì)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)現(xiàn)師資共享，從而緩解雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺的狀況。

二、雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑

石油勘探開(kāi)發(fā)技術(shù)復(fù)雜，對(duì)國(guó)際人才語(yǔ)種需求多，如俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等，這些客觀條件大大增加了石油高校雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的難度。目前，石油高校常用的模式是專業(yè)老師的外語(yǔ)化。但這一模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。對(duì)此，提出以下雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑：

（一）建立完善的培養(yǎng)機(jī)制

建立起靈活而完善的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制是解決雙語(yǔ)師資問(wèn)題的關(guān)鍵，主要包括對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和語(yǔ)言培訓(xùn)。對(duì)大部分有專業(yè)高學(xué)歷的高校雙語(yǔ)老師而言，語(yǔ)言培訓(xùn)是讓他們成為優(yōu)秀雙語(yǔ)老師的重點(diǎn)。語(yǔ)言的掌握需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此語(yǔ)言培訓(xùn)應(yīng)該重視其長(zhǎng)期性。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)好的專業(yè)老師，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)短期培訓(xùn)或出國(guó)短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式加強(qiáng)其外語(yǔ)能力。此外，在引進(jìn)年青教師時(shí)可適當(dāng)考慮引進(jìn)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，增加外語(yǔ)能力的考核，從而做好雙語(yǔ)教師人才的儲(chǔ)備。

（二）設(shè)立雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，設(shè)立雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，能從根據(jù)上解決雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)能力、外語(yǔ)表達(dá)水平等方面做出規(guī)定，只有取得雙語(yǔ)教師資格證書者，才能被聘為雙語(yǔ)教師，從而促進(jìn)雙語(yǔ)師資的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和保障制度

雙語(yǔ)教學(xué)比單語(yǔ)教學(xué)難度大，工作量大。因此，如果不對(duì)雙語(yǔ)教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和政策照顧，而是與普通教學(xué)同等對(duì)待，必然會(huì)打擊雙語(yǔ)教師的教學(xué)積極性，不利于吸引更多優(yōu)秀的教師投身雙語(yǔ)教學(xué)。獎(jiǎng)勵(lì)和照顧政策可包括職稱評(píng)定、工作量核算、教學(xué)酬金等方面?？梢韵嘈诺氖?，高的獎(jiǎng)勵(lì)和保障制度一定會(huì)吸引更多優(yōu)秀人才向這個(gè)領(lǐng)域邁進(jìn)。

三、雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

（一）雙語(yǔ)師資培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)工作的前提

要培養(yǎng)國(guó)際化石油工業(yè)人才，需要首先實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化。只有實(shí)現(xiàn)了教師的國(guó)際化，加強(qiáng)了學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)際化才切實(shí)可行。教師國(guó)際化，實(shí)際上是指雙語(yǔ)師資水平高、能力強(qiáng)，在專業(yè)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)兩方面達(dá)到國(guó)際水平。

（二）雙語(yǔ)教師質(zhì)量決定雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

在普通教學(xué)過(guò)程中，存在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體：教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，“教”的主體更為重要，雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)

雙語(yǔ)教師通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題，提高自身雙語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)。“實(shí)踐是最好的老師”在雙語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)多樣化的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式和清晰明確的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑，能有效解決高校雙語(yǔ)教學(xué)師資不足的問(wèn)題。而雙語(yǔ)師資問(wèn)題解決了，才能從根本上促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)反過(guò)來(lái)促進(jìn)師資培養(yǎng)，它們相互促進(jìn)、相輔相成，是不可分割的一個(gè)整體。因此，在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作中，必須“兩手抓”，一手抓雙語(yǔ)師資培養(yǎng)一手抓雙語(yǔ)教學(xué)形式、方法及雙語(yǔ)課程設(shè)置等方方面面的工作，才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的宏偉目標(biāo)。

[1]陳軍斌，屈展，孫燕波.石油工程國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

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[3]林元華,付建紅,施太和等.關(guān)于我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].石油教育，2004（6）.

[4]劉開(kāi)顏.高校商務(wù)類課程雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（1）.

[5]趙巍.高校雙語(yǔ)教學(xué)：定義、師資、教材與模式研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

[6]Baker C.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism[M].Clevedon Multi-lingual Matters Ltd,2002:376

[7]王棟.美國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展歷程及其啟示[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（5）.

G645.1

A

1673-1999（2012）07-0196-02

金發(fā)揚(yáng)(1978-)，男，重慶江津人，博士，西南石油大學(xué)（四川成都 610500）講師，從事提高采收率原理的雙語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)技術(shù)研究。

2011-12-22

國(guó)家教改項(xiàng)目“適應(yīng)中國(guó)石油發(fā)展戰(zhàn)略的石油工程人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”。