高校雙語教學(xué)模式及評估體系的構(gòu)建

陳小軍

一、雙語教學(xué)的源起

雙語教學(xué)產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)60年代，為了幫助外來移民更好融入當(dāng)?shù)厣鐣?，美國和加拿大等移民國家開始試行在課堂采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。為更好地適應(yīng)全球化發(fā)展及外語教學(xué)改革的需要，運用外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語言能力、文化專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對具有國際合作意識和交流能力的復(fù)合型人才的需求，這種教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注和支持。

目前，關(guān)于雙語教學(xué)的認(rèn)識主要有：（1）雙語教學(xué)是用外語來講授非語言的專業(yè)學(xué)科知識,不是典型的語言教學(xué)。（2）被廣泛認(rèn)同的定義認(rèn)為雙語教學(xué)就是將外語直接應(yīng)用于語言學(xué)科之外的其它專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)科知識的同時掌握一門外語。（3）雙語教學(xué)在本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)，是一種應(yīng)用外語教學(xué)。（4）從定量的角度看，一般至少有一半以上的時間用外語授課【1】。雙語教學(xué)其實就是指用外語進(jìn)行部分或全部的非語言類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)。它體現(xiàn)了兩個主要特征：第一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的溝通互動用外語進(jìn)行；第二，在非語言類的專業(yè)學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)并舉。對師生而言雙語教學(xué)是新的實踐，是對傳統(tǒng)教育理念及方法的重要突破。

二雙語教學(xué)模式選擇

（一）國外雙語教學(xué)模式探索

國外在雙語教育的辦學(xué)模式、師資要求、教學(xué)方法、教學(xué)管理及教學(xué)評估等方面形成了較完整的理論體系，目前世界上比較關(guān)注的雙語教學(xué)模式有［2］：（1）浸入式：在加拿大，通過用不同教學(xué)語言達(dá)到語言教育的目的，分別對母語為英語的學(xué)生用法語教學(xué)，對母語為法語的學(xué)生用英語教學(xué)。這種模式已成為雙語教學(xué)的主要模式。(2)過渡型：指同一母語的學(xué)生組成一個班級，入學(xué)后部分或全部使用母語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，但教學(xué)計劃中有專門的外語課來提高外語能力，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z進(jìn)行教學(xué)，這是美國的模式。(3)保持型：從使用母語教學(xué)逐漸地到用外語進(jìn)行部分專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。保持型雙語教學(xué)符合中國高校學(xué)生母語比較單一的雙語教學(xué)環(huán)境。此外還有“雙軌式”“雙重語言式”“綜合式”“隔離式語言補(bǔ)救模式”“三向分流模式”“雙聯(lián)型”“導(dǎo)入型”“新殖民式”等雙語教學(xué)模式。其中，浸入式、過渡型、保持型是雙語教學(xué)的基本模式。

除了以上雙語教學(xué)模式，國外在實施雙語教育時有以下共同特點：（1）實施雙語教育目的之一是實現(xiàn)不同種族的文化融通、民族團(tuán)結(jié)。（2）雙語環(huán)境獨特，雙語資源豐富。新加坡和印度等國除了母語外英語是各民族的通用語言。美國是典型的移民國家，有自然的多語環(huán)境。（3）雙語師資豐富，教師培訓(xùn)到位。特殊的歷史背景能夠保障有充沛的能使用多種語言進(jìn)行教學(xué)活動的教師資源。（4）法律支持，政策配套。上世紀(jì)70年代，美國通過雙語教育法案，明確在公立學(xué)校中同時實施母語和英語教學(xué)。

（二）國內(nèi)高校雙語教學(xué)的模式鑒別與選擇

經(jīng)過多年的實踐，在借鑒國外雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索形成了具有中國特色的雙語教學(xué)模式［3］：(1)浸入式：采用逐步滲透的方式，目的是提高學(xué)生外語能力和綜合文化素養(yǎng)。(2)過渡型：是一種在教學(xué)中部分使用外語然后逐漸提高外語的使用比例的模式。(3)翻譯型：教師采用漢語翻譯的形式講解外語原版教材進(jìn)行教學(xué)，對于外語水平低的學(xué)生比較適用。(4)交叉型：在教學(xué)過程中交替使用中外兩種語言，該模式可操作性較強(qiáng)。(5)漸進(jìn)型：先強(qiáng)化學(xué)生外語能力學(xué)習(xí)，后開設(shè)以外語授課的專業(yè)學(xué)科課程。(6)示范型：在專業(yè)學(xué)科課程中選擇一門用外語進(jìn)行教學(xué)。(7)選修課型：用全外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)科選修課的教學(xué)。(8)分離型：外教使用外文教材用外語進(jìn)行教學(xué)，中國教師使用漢語教材用中文講解相應(yīng)的內(nèi)容。

另外，也有學(xué)者將國內(nèi)雙語教學(xué)模式總結(jié)為四種進(jìn)行方式［4］：(1)全外型：全外語授課型，直接用外文授課并采用外語教材，對外語水平要求較高，是層次較高的教學(xué)模式。(2)混合型：同時使用漢語、外語講授外文原版教材，根據(jù)學(xué)生接受能力而調(diào)整中外文的使用比例。(3)半外型：課堂用語與專業(yè)詞匯講解主要用外語，重點難點部分同時外語和漢語進(jìn)行，適用于新開雙語教學(xué)的課程。（4）純漢語講授教學(xué)型：即外文教材，漢語講授。

總的來說，目前我國雙語教學(xué)的基本模式是遵循半外型、混合型、全外型漸進(jìn)的過程，這個過程可分為簡單滲透、部分整合、雙語思維三個階段。不同地區(qū)和不同類型的高校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點、教師隊伍配備的狀況、學(xué)生的認(rèn)知水平等等具體情況選擇符合自身實際的雙語教學(xué)模式。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的雙語教學(xué)評估體系

（一）我國雙語教學(xué)評估體系存在的問題

一是雙語教學(xué)評估的理論研究滯后，研究人員少、科研成果少。二是雙語教學(xué)評估的開展與雙語教學(xué)實踐的推進(jìn)不同步。我國的雙語教學(xué)評估與雙語教學(xué)實踐脫節(jié)，尚未形成科學(xué)合理的具有可操作性的雙語教學(xué)評估體系與指標(biāo)。三是現(xiàn)有的雙語教學(xué)評估體系和指標(biāo)沿用單語教學(xué)評估理論較多，沒有在具體標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面突出雙語教學(xué)自身特點。四是缺少對評估體系和指標(biāo)的再評價。五是以自我評價和管理部門評估為主，缺乏第三方評估［4］。

基于上述問題，我們要在評估體系的建立理念上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評估；在標(biāo)準(zhǔn)上注重整體發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合；在重心上要強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一；在方法上注重多樣化；在主體上實現(xiàn)多元化。

（二）科學(xué)評估體系內(nèi)容

在雙語教學(xué)的研究中，根據(jù)不同的教學(xué)理論和研究方法，高校雙語教學(xué)質(zhì)量評估體系和指標(biāo)的設(shè)計也不一樣。不同類型的高校和專業(yè)學(xué)科在雙語教學(xué)工作中也會其各自特點，評估指標(biāo)也會有差異。因此根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則,設(shè)計一套比較完整科學(xué)的高校雙語教學(xué)評估體系，為從事雙語教學(xué)的教師和管理者提供參考就顯得十分必要。

1.評估指標(biāo)體系設(shè)置的依據(jù)。雙語教學(xué)的評估指標(biāo)體系,是影響雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理的雙語教學(xué)評估指標(biāo)體系有利于做好雙語教學(xué)質(zhì)量控制工作,了解雙語教學(xué)的實施情況、教學(xué)效果以及課程的外語授課課時、外文教材選用、學(xué)生素養(yǎng)及其需求、教師的教學(xué)素養(yǎng)等情況,這些信息可以幫助管理部門更好地制定相關(guān)政策,規(guī)范雙語教學(xué)秩序,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)評估,使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升,提高學(xué)校的教學(xué)水平。

評估指標(biāo)體系的設(shè)置依據(jù)影響雙語教學(xué)的主要因素和教學(xué)效果來進(jìn)行,影響雙語教學(xué)的因素主要包括：教師（教師是雙語教學(xué)實施并取得效果的關(guān)鍵）；學(xué)生（學(xué)生的外語水平是影響雙語教學(xué)效果的重要因素）；教材（合適的教材是雙語教學(xué)的前提條件，應(yīng)盡量使用外文原版教材,鼓勵教師編寫學(xué)生適用的雙語教材）；課程（不是所有專業(yè)學(xué)科都適用雙語教學(xué),有研究表明形象思維為主的學(xué)科比以邏輯思維為主的學(xué)科效果更好）；政策制度（包括教務(wù)管理制度、薪酬制度、考核制度等）；課堂教學(xué)效果（教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量高低）［5］。

2.評估指標(biāo)體系的內(nèi)容。雙語教學(xué)評價可分為雙語教學(xué)條件評估、過程評估和效果評估三個方面。條件評估主要是雙語教學(xué)開展所需的軟件和硬件條件；過程評估的主要功能在于教學(xué)診斷和改進(jìn),重視過程評估和自我評估；效果評估重視他人評價，重視對教學(xué)結(jié)果的評估?？茖W(xué)的雙語教學(xué)評估指標(biāo)體系能夠體現(xiàn)教師學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和政策制度這些評估要素,師評、學(xué)生自評、他評相結(jié)合且能夠全程監(jiān)控、全員參與，改變了一般評估體系重結(jié)果、輕過程的評估狀況［6］。

以上分析了國內(nèi)外雙語教學(xué)模式及其評估的現(xiàn)狀，結(jié)合影響我國高校雙語教學(xué)的實際因素，提出了我國高校雙語教學(xué)參考模式及其評估體系。隨著雙語教學(xué)的不斷發(fā)展，雙語教學(xué)模式及其評估體系必將更加合理、更加完善。

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