研究生學(xué)校歸屬感的培育途徑探究

汪素娟，周寸飛

（福建師范大學(xué)，福建福州，350007）

一、問題的提出

Maslow（1954）和Thoits（1982）都把歸屬感描述為人類的一種基本需要。許多研究表明，歸屬感對心理健康具有重要意義。Beister和Leary（1995）研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系不良、沒有歸屬感的人，更容易遭受心理和生理疾病的折磨，更容易發(fā)生犯罪、自殺等［1］。

20世紀(jì)90年代初，學(xué)校歸屬感在當(dāng)時盛行的學(xué)校共同體理論影響下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)時美國中小學(xué)生的學(xué)校叛逆現(xiàn)象嚴(yán)重，眾多學(xué)者想解決這個實踐的困擾，Goodenow（1992）在理論發(fā)展較成熟，實際需求強(qiáng)烈的大背景下提出學(xué)校歸屬感概念，將歸屬感和學(xué)校共同體兩種理論相結(jié)合，正式提出學(xué)校歸屬感這一全新概念，提倡以發(fā)展學(xué)校歸屬感來解決學(xué)生的學(xué)校叛逆現(xiàn)象。至此之后，對于學(xué)校歸屬感的研究呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。

Goodenow的研究證實，有較高學(xué)校歸屬感的人對學(xué)業(yè)更加重視，且有更強(qiáng)烈的成功欲望，會花費(fèi)更多的時間來學(xué)習(xí)，有更高的出勤率和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］。衡量學(xué)生在學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)下的生活質(zhì)量，學(xué)校歸屬感無疑是一個重要指標(biāo)，順理成章地吸引了眾多學(xué)者對學(xué)校歸屬感的關(guān)注，致力于研究學(xué)校歸屬感的組成結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制。然而對于學(xué)校歸屬感的界定至今沒有一個統(tǒng)一的說法，學(xué)者從不同的角度對學(xué)校歸屬有不同的界定和維度劃分。通過文獻(xiàn)綜述法，筆者認(rèn)為學(xué)校歸屬感就是學(xué)生在學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)下與學(xué)校相互作用產(chǎn)生的情感聯(lián)結(jié)總和，主要體現(xiàn)于學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)知層面上的肯定，伴隨著積極情緒和活動層面上的積極參與。

我國對于學(xué)校歸屬感的研究近年來不斷增多，研究對象多以中小學(xué)和大學(xué)生為主，對于社會的高學(xué)歷人才——研究生的研究渺渺無幾。伴隨著我國大學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，研究生招生人數(shù)已經(jīng)由1999年的6.5萬人迅速上升為2009年的47.5萬人。國家為了緩解就業(yè)壓力，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生再深造，近兩年研究生數(shù)量越來越多。因心理精神問題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的同學(xué)不計其數(shù)，因不能承受壓力而導(dǎo)致自殺的同學(xué)更是屢見不鮮，研究生的心理問題越來越受到社會的關(guān)注。絕大部分研究生都常年居住在學(xué)校，遠(yuǎn)離家庭生活，學(xué)校成為他們工作生活的重要場所。面對數(shù)百萬青年研究生心理健康這個大問題，如何從培養(yǎng)學(xué)校歸屬感的角度出發(fā)，促使青年學(xué)子健康成長，成為社會、國家所需要的合格人才，是一個亟待解決的重要問題。此項研究不僅能在理論上豐富學(xué)校歸屬感的研究，填補(bǔ)針對研究生群體學(xué)校歸屬感研究的空白，而且能解決研究生學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的種種現(xiàn)實問題，如科研進(jìn)取心不強(qiáng)，人際關(guān)系淡漠，主觀幸福感不強(qiáng)等等。

二、影響學(xué)生歸屬感的因素

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)上升為科學(xué)研究?？蒲行枰袌猿植恍福Ｑ?，不斷進(jìn)取的精神?？蒲行枰獙W(xué)者耐得下心，沉得住氣，團(tuán)結(jié)協(xié)助。學(xué)生在科研過程中心理壓力大，常常處于困苦迷惑狀態(tài)。學(xué)校歸屬感對他們至關(guān)重要，是他們的力量之源，有精神支持的作用。Finns在其認(rèn)同參與理論中提出，除非學(xué)生對學(xué)校有很好的認(rèn)同感，否則他的學(xué)習(xí)積極性會受到限制［3］。了解學(xué)校歸屬感的影響因素，有助于了解學(xué)校歸屬感的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制，即可以為提高學(xué)生對學(xué)校的積極歸屬提供切實可行的干預(yù)策略。應(yīng)從個人和學(xué)校的兩個角度分別探討影響研究生學(xué)校歸屬感的眾多因素。首先，個人的性格氣質(zhì)類型、領(lǐng)悟社會支持的水平、自尊、知識結(jié)構(gòu)、在校時間、心理健康水平等等都對學(xué)校歸屬感產(chǎn)生重要影響；其次，學(xué)校的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校類型、規(guī)章制度、與同學(xué)老師的人際關(guān)系等等也影響學(xué)校歸屬感。至于如何提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感，1991年Albert提出3c理論（cormect、capable、contrite），第一個C強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)與學(xué)校、同伴、老師產(chǎn)生交流；第二個C強(qiáng)調(diào)教師需要幫助學(xué)生讓其感到自己是有能力的，通過設(shè)計適宜難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的體驗，體會到自己的價值;第三C強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過承擔(dān)義務(wù)來為學(xué)校做貢獻(xiàn)，參與到學(xué)校日常活動當(dāng)中，這些任務(wù)是教師分配給他們（擔(dān)任學(xué)生干部，協(xié)助老師組織教學(xué)活動）以使其獲得受到重視的機(jī)會。該理論主要從活動層面上分析學(xué)生學(xué)校歸屬感，認(rèn)為對學(xué)校的歸屬感體現(xiàn)于從事的各種活動當(dāng)中。

三、研究生學(xué)校歸屬感淡漠的原因分析

（一）心理年齡特點(diǎn)

絕大部分在校研究生都是20世紀(jì)80年代出生的獨(dú)生子女，從小受到親人的全方位呵護(hù)，心理承受能力和抗打擊能力較弱。青年研究生的人生觀、價值觀還沒有完成穩(wěn)定，部分學(xué)生是本科畢業(yè)就直接讀研究生的全日制學(xué)生，一直沒有完全正面地接觸社會。研究生生活相比本科更開放，可以說是一個小社會團(tuán)體，有些同學(xué)不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，依然維持本科生的生活模式，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上、生活上都存在前所未有的壓力，產(chǎn)生焦慮感和不安感，研究生階段的生活滿意度不高，直接影響學(xué)校歸屬感的養(yǎng)成。

（二）讀研究生的動機(jī)

我國就業(yè)問題嚴(yán)重，大批應(yīng)屆本科畢業(yè)生找不到滿意的工作，部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。讀研只是延緩步入殘酷的就業(yè)競爭中，以獲取更高文評增加身價籌碼，沒有要致力于科研的熱情，只是學(xué)校的匆匆過客。他們或是在學(xué)?！?混日子”，只完成畢業(yè)需要的基本任務(wù)，逃避艱苦的學(xué)習(xí)，根本沒有要致力于做研究、搞科研，而是把更多的時間投入到社會實踐或兼職工作，結(jié)果漸漸演化成反學(xué)校文化。受反學(xué)校文化的影響，一些學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度反感，對學(xué)校中的人發(fā)生的事莫不關(guān)心，無視自身作為學(xué)生的責(zé)任感和使命感，更不要說對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

（三）研究生的就業(yè)形勢

近期媒體時有報到，研究生就業(yè)形勢不容樂觀，用人單位普遍反映研究生高不成低不就，做事不踏實，相比與本科生沒有太大的優(yōu)勢，不愿意花高成本聘用研究生。從高端人才變?yōu)檎夜ぷ髦械娜鮿萑后w，這種心理落差導(dǎo)致已畢業(yè)的研究生對母校印像不是很好，殘酷的現(xiàn)實磨滅了心中讀研生活的美好回憶。對正在學(xué)校讀研的同學(xué)來說，這些不能忽視的負(fù)面信息大量充斥在身邊，心里對未來憂心忡忡。受教育產(chǎn)業(yè)化的影響，研究生學(xué)費(fèi)越來越高，由公費(fèi)變?yōu)榘牍M(fèi)，甚至是全自費(fèi)，專業(yè)碩士研究生甚至要交上萬元的學(xué)費(fèi)。學(xué)習(xí)成本變大，部分同學(xué)不想成為家里的負(fù)擔(dān)，生活壓力大，加劇了對學(xué)校歸屬感的不利影響。

（四）人際關(guān)系

曾經(jīng)的研究生是精英化教育，現(xiàn)在早已是大眾化教育。學(xué)生從2009年擴(kuò)招以來，研究生數(shù)目與日俱增，師資卻嚴(yán)重匱乏，一個導(dǎo)師要帶幾個甚至十幾個研究生。導(dǎo)師常感力不從心，沒法深入了解每位學(xué)生。導(dǎo)師自己科研壓力也較大，工作任務(wù)重，沒有太多時間與學(xué)生交流，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與工作。部分教師和學(xué)生之間的溝通參雜著功利色彩，嚴(yán)重?fù)p害導(dǎo)師在學(xué)生心目中的高尚地位，部分學(xué)生漸漸與老師疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系不斷淡漠。研究生一年級和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)交流還比較多，二年級三年級這樣的機(jī)會越來越少，甚至到后期主要的生活就是做研究、寫論文、找工作，同學(xué)之間很少見面，更別提交流交往，班級凝聚力明顯不如本科時強(qiáng)。學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力不斷變大，生理心理處于亞健康狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)，很難給人溫暖、安全、歸屬的感覺，更不可能形成一個具有支持性的文化共同體，對學(xué)生的情感與精神歸屬產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

四、研究生學(xué)校歸屬感的培育措施

研究生作為一個相對成熟的個體，他們的需要更多地側(cè)重心理方面，看重人際交往，情感精神寄托。希望得到同學(xué)老師的認(rèn)可、尊重；作為學(xué)校的一員能被平等對待；學(xué)校宣揚(yáng)的理念與自己的想法吻合；感受到學(xué)校的人文關(guān)懷等等，都與學(xué)校歸屬感密切相關(guān)?？梢哉fMaslow的歸屬需要是青年研究生的主要需要之一。筆者認(rèn)為應(yīng)該分別宏觀層面和微觀層面提高研究生的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（一）建立平等和諧的校園環(huán)境

校園自然環(huán)境是學(xué)生對學(xué)校的第一印象，和諧舒適的環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉悅情趣，積極主動地融入到學(xué)校大環(huán)境。環(huán)境分硬環(huán)境和軟環(huán)境，要著力改善校園這兩方面的環(huán)境，遵循“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。近些年眾多大學(xué)重建新教區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施較完備，方便了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，校園硬環(huán)境有了顯著改善。但是校園軟環(huán)境不容樂觀，作為思想獨(dú)立的青年研究生更看重學(xué)校軟環(huán)境。良好的學(xué)術(shù)氛圍和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會對研究生影響較大。讓他們在沒有形成明確的奮斗目標(biāo)時能在很好的氛圍下摸索自己的未來之路，感覺到安全，踏實。研究生對學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)校工作人員的言行也較為關(guān)注，這些能間接地反映一個學(xué)校是否以學(xué)生為本，時時刻刻為學(xué)生著想，替學(xué)生辦事。這些都要求學(xué)校注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)廣大研究生以寬闊的心胸，用積極的心態(tài)對人對事。積極開展各項活動，為研究生的枯燥學(xué)術(shù)研究生活增添色彩，學(xué)生在活動中不僅可以感受到是學(xué)校這個大家庭中的一員，還可以增進(jìn)對學(xué)校的了解，增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

研究生階段與同學(xué)正面接觸最多的就是輔導(dǎo)員和老師。輔導(dǎo)員是連接學(xué)校與學(xué)生不可替代的紐帶。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的橋梁作用，深入到研究生群體當(dāng)中，了解他們的所思所想，幫助學(xué)生解決生活上遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生在形形色色的社會思潮中做出正確的選擇，并及時向?qū)W校有關(guān)部門反映學(xué)生存在的現(xiàn)實問題，提出建設(shè)性的合理解決意見。學(xué)生也可以通過與輔導(dǎo)員的交流及時了解學(xué)校的相關(guān)信息，適時調(diào)整自己。導(dǎo)師在整個研究生階段扮演著重要角色，不僅有生活上的幫助，更重要的是學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師要不斷充實自己，以淵博的知識豐富學(xué)生，以人格魅力感化學(xué)生。與此同時導(dǎo)師要把教書育人作為重要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，坦誠傾聽學(xué)生的想法，平等交流，真真實實地為學(xué)生著想。結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好和現(xiàn)實需要幫助學(xué)生明確研究方向，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。竭力解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際困難，尊重學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系。

（三）發(fā)展良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)班級凝聚力

研究生都是遠(yuǎn)離父母，正處在步入社會的過渡階段，需要同伴的支持，朋友的關(guān)心。歸屬感相比之下更容易在小團(tuán)體之間形成，要重視學(xué)校生活中各種小團(tuán)體，如寢室、班級、老鄉(xiāng)會、學(xué)生會等等。要鼓勵研究生積極參加小團(tuán)體內(nèi)組織的各種活動，促進(jìn)成員彼此之間的了解，增進(jìn)感情。學(xué)校也可組織團(tuán)體活動、團(tuán)體競賽，激勵團(tuán)體內(nèi)協(xié)助、合作，強(qiáng)化團(tuán)體內(nèi)部凝聚力。班級要以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)校型沙龍活動為主要形式建立一個學(xué)習(xí)型穩(wěn)定的群體，這不僅有利于學(xué)業(yè)目標(biāo)的建立，還有利于學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。因為科研項目很難一個人完成，以班級的形式組成科研團(tuán)隊，在提高科研能力的同時，又促使同學(xué)之間能相互合作，增進(jìn)了解，分享成果，提升整個班級的凝聚力。

（四）發(fā)揮校友會的功能

建立完善、健全的校友關(guān)系網(wǎng)是美國大學(xué)提高學(xué)生學(xué)校歸屬感的一個重要措施。在美國校友會不僅僅只是網(wǎng)絡(luò)上的溝通交流，增進(jìn)彼此情感。還可以有相關(guān)專業(yè)的求職網(wǎng)絡(luò)，在校學(xué)生可通過本校已畢業(yè)的同學(xué)分享各種經(jīng)驗，借助畢業(yè)工作學(xué)生的社會關(guān)系網(wǎng)解決找工作這個難題。但在我國，校友會不規(guī)范，功能有限，學(xué)生一畢業(yè)的大部分都杳無音信，與老師聯(lián)系較少，也再不關(guān)心學(xué)校的人和事。在校期間，開校友會也只是有名無實，很難有學(xué)生真真切切地感受到老校友對他們的關(guān)心，對學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)心。校友會是連接新老學(xué)生的橋梁，是畢業(yè)學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的紐帶，我們要充分發(fā)揮校友會的功能，建立起全面完善的校友會體制，改善校友會活動的實際條件，拓寬校友會組織活動的渠道，增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)校歸屬感。

學(xué)校歸屬感不僅僅只影響學(xué)生當(dāng)下的生活，對其未來的成長都有不可忽視的作用。不管是選擇再深造讀博或是選擇工作的研究生，學(xué)?？梢酝ㄟ^各方面努力，針對這部分被忽視的高素質(zhì)人才，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中與學(xué)校建立起一種互相滲透、互相依存的情感鏈接，讓他們感到同學(xué)不再冷漠，學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)校不再陌生，學(xué)校是學(xué)生的精神家園，是心靈交流的港灣，從而培養(yǎng)出研究生的學(xué)校歸屬感。

［1］ 杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.

［2］ Goodenow.C the psychological sense of school and educational corre-lates［J］.Psychology in the Schools，1993（30）：79-90.

［3］ Finn，J.D.Withdrawing form school［J］.review of Educational re?search，1989，5（9）：117-142.

［4］ 彭小虎.反學(xué)校文化現(xiàn)象的思考［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1998（3）：90.

［5］ 李松濤.教育讓學(xué)生淡漠和功利——當(dāng)下青年對母校印象變了［N］.中國青年報，2006-12-11.