包豪斯的核心價(jià)值再認(rèn)識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)

張亞軍

一、包豪斯核心價(jià)值與精神的再認(rèn)識(shí)

“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合”是包豪斯教育的核心思想。包豪斯是1919年在德國(guó)成立的一所設(shè)計(jì)學(xué)院，也是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建建立的學(xué)院。包豪斯的教育理念和課程體系的核心價(jià)值和設(shè)計(jì)教育觀念遠(yuǎn)非幾門課程和學(xué)生習(xí)作風(fēng)格的表象化。包豪斯早期明確提出“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的理念。首先是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)觀念以及審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力；其次是解決技術(shù)、工藝以及材料方面的問(wèn)題，設(shè)立種類繁多的材料工作室，工作室教學(xué)則由技術(shù)嫻熟的工匠承擔(dān)?！巴耆淖円酝欠N只繪畫、不動(dòng)手制作的陳舊教育方式”［1］。在包豪斯的中后期，實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生直接針對(duì)廠家生產(chǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，很多學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或樣稿被廠商訂購(gòu)并直接投入工業(yè)化生產(chǎn)。其在不同的歷史時(shí)期對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論及實(shí)踐的建構(gòu)對(duì)世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)是非常巨大的。

二、設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

從1919年包豪斯成立至今，人類社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、信息交流等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式和內(nèi)容也隨著社會(huì)的變化而不斷地演變。設(shè)計(jì)教育目的不再停留在服務(wù)大眾、服務(wù)生活以及創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，更傾向于文化重構(gòu)以及對(duì)人類行為方式的重新梳理。從單純的使用功能擴(kuò)展到符號(hào)功能，承載人文思想、社會(huì)意識(shí)，滿足情感體驗(yàn)需要。因此，對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求越來(lái)越全面和綜合，我國(guó)設(shè)計(jì)教育矛盾越來(lái)越突出。設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)上世紀(jì)后期的迅速擴(kuò)張，教育規(guī)模擴(kuò)大，但辦學(xué)特色不明，師資水平不高，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。課堂教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生受到設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)排斥。設(shè)計(jì)這一本應(yīng)立足于實(shí)踐的學(xué)科，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中卻和實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐已被蛻化為某些學(xué)期的短期行為。因此，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系成為設(shè)計(jì)教育改革的首要問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

首先，一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)的首要條件。包豪斯的教師隊(duì)伍就是由藝術(shù)教員（教授）和工作室?guī)煾祪蓚€(gè)部分構(gòu)成。教員負(fù)責(zé)美學(xué)，師傅負(fù)責(zé)材料以及工藝，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中相互交叉而又相互融合。包豪斯的師資配置凸現(xiàn)了對(duì)“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合”這一思想的深切關(guān)照。包豪斯的工廠師傅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線設(shè)計(jì)工作者，而那些藝術(shù)家們不但具備專業(yè)的藝術(shù)審美素養(yǎng)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的個(gè)性化色彩和人格魅力。高校中的大部分專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校的，缺乏必要的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)背景，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況存在脫節(jié)、落伍、局限化等情況，自然就很難正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。因此，首先應(yīng)該鼓勵(lì)甚至要求藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐。另外，引進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)精英。受高校聘用體制限制，聘用行業(yè)精英因?qū)W歷等因素制約，可以通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)精英到課堂開設(shè)講座，具體指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解。

其次，當(dāng)教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以在課堂有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐模擬?，F(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)忽視模擬教學(xué)，因?yàn)槟M不及實(shí)際案例操作的效果。受課程設(shè)置、開課時(shí)間和課程類別的限制，完全、有效和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐還比較困難。因此，盡量貼近實(shí)戰(zhàn)的模擬顯得非常重要。如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，很難在課程期間有實(shí)際項(xiàng)目委托給學(xué)生，只能夠盡量逼真地模擬公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，包括實(shí)際操作過(guò)程，如民意調(diào)研、選址論證、方案論證、工程預(yù)算、施工管理、效果評(píng)估等等流程，而不是將所有的課堂重點(diǎn)放在方案設(shè)計(jì)上。通過(guò)有效的、接近實(shí)戰(zhàn)的模擬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全體會(huì)到課程在行業(yè)中的作用，了解客戶想法，熟悉溝通方式，學(xué)會(huì)密切協(xié)作，有效融入團(tuán)隊(duì)的合作才能很好地完成設(shè)計(jì)工作。

第三，盡可能引入項(xiàng)目教學(xué)。格羅皮烏斯“提倡在新的學(xué)校當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的作業(yè)同時(shí)是企業(yè)的項(xiàng)目和產(chǎn)品”［1］。包豪斯與很多電氣公司、家具公司有著廣泛的合作關(guān)系，學(xué)生瑪麗安·布朗特在迪索時(shí)期為一家電器企業(yè)設(shè)計(jì)的兩款臺(tái)燈，具有良好的性能和簡(jiǎn)單的現(xiàn)代主義造型，迄今仍然還在生產(chǎn)。這種教學(xué)實(shí)踐不但可以有效提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“無(wú)縫對(duì)接”，而且可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造潛能，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，想有此類的商業(yè)委托機(jī)會(huì)就會(huì)比較困難，加上各類公司在狹窄空間里激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使得這種方法操作起來(lái)難度很大，往往完全依賴教師的社會(huì)活動(dòng)能力，從而降低了這種方法的普遍可行性。對(duì)此，可以針對(duì)一些非商業(yè)的、有可能爭(zhēng)取到的項(xiàng)目，如學(xué)校內(nèi)部社團(tuán)的標(biāo)志設(shè)計(jì)、學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的海報(bào)設(shè)計(jì)等，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

第四，積極參加展賽是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。項(xiàng)目教學(xué)需要一定的社會(huì)活動(dòng)能力，并受到區(qū)位條件、教師能力所限而難以實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加專業(yè)展賽來(lái)使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)針對(duì)性以及藝術(shù)表達(dá)能力?，F(xiàn)在很多設(shè)計(jì)比賽都是由企業(yè)贊助，命題也往往是和企業(yè)產(chǎn)品直接相關(guān)的，具體的命題要求和實(shí)際的設(shè)計(jì)委托比較接近。評(píng)委大都是由設(shè)計(jì)行業(yè)的資深設(shè)計(jì)師以及贊助商擔(dān)任，他們的判斷標(biāo)準(zhǔn)基本代表了行業(yè)目前的主流要求，對(duì)于學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)非常有幫助。通過(guò)參加展賽，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作潛能，使學(xué)生與老師的溝通變得有指向性，能避免平時(shí)教學(xué)的無(wú)目的性。

第五，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。在魏瑪時(shí)期的包豪斯陶瓷實(shí)驗(yàn)室就是依托于當(dāng)?shù)氐囊患姨沾善髽I(yè)的，學(xué)生直接在陶瓷企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。在包豪斯的其他時(shí)期也和很多企業(yè)建立了穩(wěn)固的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供了良好的條件。校外的實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)建和培育是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)工作中的基本保證，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生完整、全面地了解設(shè)計(jì)由效果圖到具體實(shí)物的全部過(guò)程，全面了解生產(chǎn)、制作設(shè)備的操作規(guī)范及流程和藝術(shù)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)工藝及材料流程。但由于設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，設(shè)計(jì)公司為了保證人員的穩(wěn)定性和提高企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)效率，往往不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生很難自己找到一個(gè)合適的設(shè)計(jì)公司作為校外的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，學(xué)校必須將實(shí)踐基地建設(shè)作為課堂教育的重要延伸，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生實(shí)踐提供強(qiáng)有力的保證。

第六，注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。包豪斯的教學(xué)模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)課程后開始進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)階段，先后設(shè)有木工、陶瓷、纖維、金屬、玻璃等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包豪斯采用的是“兩段制”學(xué)制安排，最初半年學(xué)生在“預(yù)科”學(xué)習(xí)“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“材料與工藝課程”，并進(jìn)行“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課程”，后3年根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和喜好進(jìn)入“工廠學(xué)徒”，學(xué)習(xí)“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)方向課程”。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計(jì)思想和新的概念變成現(xiàn)實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實(shí)際的操作相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握各種實(shí)際工作中的問(wèn)題。

實(shí)踐應(yīng)該是貫穿設(shè)計(jì)教學(xué)始終的一條不斷的線，而不僅僅是教學(xué)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)教育是魚，那么實(shí)踐就是水?！八囆g(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”是包豪斯的核心理念，在今天的設(shè)計(jì)教學(xué)中依然是核心目標(biāo)，是成功的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育之本，只有通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能突破設(shè)計(jì)教育之困。

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002：137.