快樂閱讀，童心飛翔——小班分享閱讀初探

渠春華

（豐縣機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 豐縣 221700）

在幼兒園的語言教學(xué)領(lǐng)域中，有許多故事、兒歌，雖然圖文并茂，但文字往往占較大篇幅，一本幼兒用書，融匯了詩歌、故事、看圖講述、語言游戲等多方面的內(nèi)容，具體落實早期閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺。作為幼兒園的語言教研組長，我一直在思索、在尋找一條培養(yǎng)幼兒閱讀能力的途徑……

2012年我?guī)У氖切“?，孩子是那么天真可愛，對所有的事物都充滿好奇，對所有的人都感覺那么新鮮……這些都激發(fā)了幼兒表達(dá)、交流的欲望。我發(fā)現(xiàn)有的孩子很想交流，但由于不會交流出現(xiàn)了許多問題：有的孩子想與別人交流，但不知道如何表達(dá)，別人又不理解，這樣兩個人就不歡而散，還有的孩子不知道怎樣開口說話，產(chǎn)生了對語言的恐懼感……正當(dāng)我茫然不知所措時，“分享閱讀”如期而至，書中的圖畫色彩鮮明，圖案生動，一個個活潑可愛的形象一出現(xiàn)就深深吸引了我和孩子的視線。書中的文字大而簡單，在頁面中占的位置較小，不會因它而給幼兒造成負(fù)擔(dān)，而且語言幽默，內(nèi)容新穎，緊跟時代潮流，多是幼兒較好奇、感興趣的事，很容易在閱讀中引起幼兒的興趣，使他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

對小班幼兒而言，讓他們敢說、愿說、會說，無疑是語言教育的重點。分享閱讀的理念正體現(xiàn)了《綱要》精神，注重讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在與成年人的共同閱讀中體驗閱讀的樂趣。如何讓幼兒在分享閱讀活動中始終處于主體地位，體驗分享閱讀帶來的快樂，同時又較好地凸顯教師的主導(dǎo)作用，我在對小班幼兒的分享閱讀教學(xué)活動中，做了初步嘗試和探索。

一、營造寬松互動的教育氛圍，突破傳統(tǒng)說教

在教學(xué)活動中，師幼的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程中，它直接影響著幼兒的興趣、活動，所以在閱讀活動中應(yīng)重視情感交流和共同參與，注重關(guān)注每個孩子。良好的師幼關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是促進(jìn)幼兒間溝通交流、敢說、愿說的前提。鼓勵幼兒每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣和表達(dá)所帶來的滿足。我在分享閱讀活動實施過程中，經(jīng)常鼓勵幼兒通過小組交流、同伴交流和老師交流等形式表現(xiàn)、表達(dá)自己的想法，為幼兒盡可能多地提供支持和練習(xí)機(jī)會。如小班上學(xué)期的第一個讀本《上幼兒園》，我在活動前畫了一幅小貓咪穿上新衣服，背上新書包上幼兒園的背景圖?；顒又校覜]有急于出示大書，而是組織幼兒結(jié)合自己上幼兒園的經(jīng)驗自由交談，我來到孩子們中間聽他們講。幼兒自由交談后我請愿意說出自己想法的孩子講給其他小朋友們聽，在引起孩子共鳴的基礎(chǔ)上，我及時出示大書，孩子們很快就掌握了讀本內(nèi)容。

二、鉆研讀本，探索有效的教學(xué)方法

（一）設(shè)計開放性問題，采用恰當(dāng)?shù)恼趽?，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

2012年5月我有幸參加了全市的分享閱讀中期研討觀摩課，我實施的是小班第二學(xué)期讀本《淘氣的小貓》，讀本的主要教育價值是讓幼兒理解并能應(yīng)用“跳”“鉆”“躺”“趴”等常用動詞和形容詞“淘氣”、“亂七八糟”，感受圖畫線索對于預(yù)測故事情節(jié)的作用。在引導(dǎo)幼兒觀察第二頁時，我設(shè)計了開放性問題“接下來小貓會去哪兒玩？”，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗說出了“小貓可能到床上去玩”、“小貓可能到沙發(fā)上去玩”，等等；在觀察到第四頁時，設(shè)計了“小貓在籃子里會怎么樣？”的開放性問題，讓幼兒充分表述。當(dāng)家里的主人——老奶奶出現(xiàn)時，我沒有直接出示整張畫，而是采用了遮擋的方法，讓幼兒充分猜測會是誰來，接著采用局部遮擋，先露出老奶奶的腿和穿的裙子，根據(jù)生活驗幼兒看到后紛紛說：“是媽媽”“是阿姨”“是姑姑”，等等，當(dāng)老奶奶全部出現(xiàn)時，幼兒齊聲說“哇，是奶奶”，原來老奶奶有花白的頭發(fā)，臉上布滿了皺紋，還戴著老花鏡，在這個過程中，幼兒觀察得特別仔細(xì)，興趣特別高，因勢利導(dǎo)，我又設(shè)計：“看到家里被淘氣的小貓弄得亂七八糟，奶奶會怎么說？怎么做？”孩子們的回答和表演真的很精彩：丁甲乙用雙手叉著腰生氣地用手指著說：“小貓，你這樣做是不對的！”馬伊寧氣呼呼地說：“小貓，你再淘氣，我就不喜歡你了！”劉一鳴說：“淘氣的小貓，以后我不會再給你講故事聽了”……當(dāng)溫馨的故事結(jié)局出現(xiàn)時，孩子們觀察得特別認(rèn)真、仔細(xì)，他們在靜靜地體會家庭的愛和溫暖。由此我領(lǐng)悟到：一節(jié)分享閱讀課，教師的問題設(shè)計是關(guān)鍵。采用恰當(dāng)?shù)恼趽醺欣诮虒W(xué)，只有抓住了幼兒的注意力，讓他們的思維活躍又不偏離主題，幼兒才能表現(xiàn)出良好的傾聽習(xí)慣并積極地參與表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨的圖書活動區(qū)，讓幼兒感受美、享受美。

閱讀，對于這些學(xué)齡前的孩子來說，不應(yīng)該只是一個攝取知識的過程，更多的應(yīng)該是一個享受快樂、享受愛的過程?？炊粋€故事是其次，重要的是在這個過程中可以享受到老師的那份愛，依偎在老師的身邊，傾聽老師的話語，感受環(huán)境的優(yōu)美、舒服。相信每一個孩子都會感覺到輕松、愉悅，幼兒接觸到的并不是枯燥無味的知識，而是來自老師的呵護(hù)，來自溫馨的環(huán)境。我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的時候，首先根據(jù)每個讀本的主題，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境?！霸鯓痈m合孩子，讓孩子更喜歡”，是我們考慮得最多的問題，因為孩子年齡偏小，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了卡通的小靠墊，各種頭像的小動物孩子們特別喜歡。還為他們準(zhǔn)備了一些圍簾的設(shè)計，孩子們都特別愿意去圖書區(qū)活動，因為在那里他們是一種享受。在那里也有他們熟悉的東西，更有一種家的感覺。孩子們充分感受著屬于自己的空間，充滿溫馨的圖書區(qū)為孩子提借了一個主動學(xué)習(xí)、交流的場所。

（三）開展豐富多彩的閱讀游戲，讓幼兒在快樂中閱讀。

為了讓孩子更充分地享受閱讀的樂趣，在分享閱讀的教學(xué)過程中，我們還設(shè)計了豐富的游戲活動，在不知不覺中讓孩子的各種能力都得到了發(fā)展。在分享閱讀區(qū)我們放了一本本大書，可以讓所有的小朋友都能看到的大書，同時還有一本本小書，這樣，在老師給孩子們講完故事之后，孩子們就可以直接找到相應(yīng)的內(nèi)容。這樣孩子們知道了大和小的概念，也提高了閱讀的興趣。為了讓孩子們愿意交流，我們和家長商量為孩子做一個個人的小畫冊，這樣孩子比較了解自己，還有機(jī)會與他人交流，這個辦法真的很好，家長們帶來之后，孩子們總是拿著自己的小畫冊給好朋友們講有關(guān)自己的故事，有的時候還會用上一些新的名詞。過一些時間，孩子們也會主動地關(guān)注他人的畫冊了。兩個小伙伴經(jīng)常會邊看邊聊起來……孩子們在充分享受著這種快樂。

三、及時對幼兒進(jìn)行適時評價，讓幼兒有話會說

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享閱讀活動時，我認(rèn)為還應(yīng)及時對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這對激發(fā)幼兒的談話熱情，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高幼兒語言運(yùn)用能力是很有效的。評價要在鼓勵幼兒愿說的基礎(chǔ)上，給幼兒積極的肯定和支持。對小班幼兒來說，沒有什么比得到老師的夸獎更令他們驚喜的了。

（一）淡化幼兒的錯誤。

小班幼兒受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，在交流中常常會出現(xiàn)表達(dá)困難、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。對待幼兒出現(xiàn)的這些錯誤，我一般不會馬上指正，而是耐心地聽他講完，這樣做會保護(hù)他的自尊心和表達(dá)的積極性，因為幼兒的語言能力是在運(yùn)用中逐步發(fā)展和提高的。

（二）關(guān)注個體差異。

小班幼兒的語言能力發(fā)展存在很大的個體差異，對那些理解能力及表達(dá)方式上處于弱勢的幼兒，我總是給予特別的關(guān)注和幫助，對他們每一次的積極參與，都及時地肯定，讓每個孩子都有進(jìn)步。

（三）適時地進(jìn)行指導(dǎo)。

在實施分享閱讀活動的過程中，適時地進(jìn)行指導(dǎo)，時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)非常重要。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出愿意回答問題時，當(dāng)幼兒看圖看得特別仔細(xì)時，當(dāng)他用了一個新詞匯時，都要及時給予鼓勵和肯定。當(dāng)幼兒講述出現(xiàn)錯誤時，老師要適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不是直接告訴他“你錯了”?？赏ㄟ^同伴間的相互學(xué)習(xí)、教師規(guī)范語言的示范等方法讓幼兒意識到說錯了。同時幫助幼兒掌握基本的表達(dá)技巧，不斷提高語言運(yùn)用能力，讓幼兒真正做到“有話會說”。

分享閱讀的核心價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁，它強(qiáng)調(diào)的是父母、教師與孩子一起閱讀，共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程，孩子們在分享閱讀中分享著那種特有的快樂。