主題閱讀，讓心靈羽翼得到舒展——初中語文單元主題化閱讀教學初探

李月菊

（常州市武進區(qū)湖塘實驗中學，江蘇 常州 213161）

新語文課程為幫助學生初步構(gòu)筑精神家園提供了文本基礎和契機。新語文課程便于教師制定宏觀的單元主題教學目標，設計策劃出有創(chuàng)意、綜合性、高質(zhì)量的學生活動，從而達到弘揚語文課程的人文精神，幫助學生初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，提升學生的精神素質(zhì)這一目的。

新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑精神家園，不僅是可行的，而且是非常必要的。

初中生的思想與精神的園圃中，應該綻放如許絢爛的春天的繁花；熱愛祖國的情感，民族的自尊心和自信心；高尚的品德修養(yǎng)，健康的審美情趣；摯愛人生、社會和大自然，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，具有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；對美好理想的向往和追求，崇尚真知，好學上進，求知若渴，主動進取等。學生的美好心靈有待于教師去塑造。利用新語文課程提供的豐富的人文資源，在幫助學生構(gòu)筑思想體系和精神家園的神圣事業(yè)中，廣大的語文教師是會有一番作為的。

而種種做法中一條最基本、最便于操作的途徑就是——強化語文課程單元主題化閱讀教學。下面我就結(jié)合自己的一些做法與體會，通過強化單元主題化閱讀教學，幫助學生初步構(gòu)筑精神家園的方法作淺顯的探究。

一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對單元內(nèi)每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計。

新課程語文學本的一個重要特點，就是基本上每個單元都設計或體現(xiàn)了一個主題，單元內(nèi)各篇課文從不同的角度對這一主題進行呈現(xiàn)、展示和闡發(fā)。單元主題是“綱”，單元內(nèi)各篇課文是“目”，綱舉才能目張?；蛘哒f，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內(nèi)的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統(tǒng)化的堆砌，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？

同理，我們在進行新課程教學時，也只有對單元內(nèi)每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構(gòu)筑。

下面我以蘇教版七年級上冊第二單元為例，作一說明：

本單元以“金色年華”為主題，共有四篇課文，這些課文包括散文（于漪《往事依依》、記敘文（沈復《幼時記趣》）、隨筆（田曉菲《十三歲的際遇》）、小說（秦文君《偉人細胞》），有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧學生時代徜徉書海的往事；有的記述童年時盡享來自大自然樂趣的故事；有的是成功少年學子盡情抒寫在北大的青春往事，有的寫聰明調(diào)皮的男生的成長歷程。這些課文從四個不同的角度，對“金色年華”這一主題進行了闡發(fā)，以給學生鼓舞、激勵、鞭策和警示。

我在教學本單元時，緊緊圍繞“金色年華”這一主題，對每篇課文的教學進行系統(tǒng)化的設計，對每篇文章確定解讀的角度：《往事依依》——“金色的年華”；《幼時記趣》——“快樂的童年”；《十三歲的際遇》——“非凡的青春”；《偉人細胞》——“成長的歷程”。

二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴充視野，強化主題的心靈沖撞力。

新課標背景下的語文課程資源由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。需要指出的是：進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，靈活機動，沒有一定之規(guī)。下面我就如何進行課外拓展，以擴大學生的知識視野，強化文本主題對學生的心靈沖撞力這個問題，談談自己的一些嘗試。

我在執(zhí)教蘇教版新課程語文學本時，是這樣選擇課外拓展材料的：

為了豐富學生的閱讀體驗，更深入地領(lǐng)悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時文來輔助教學。如在教學七年級下冊《童年的朋友》時，為了讓學生更深刻地體會到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》中的《父親》及《母親，請讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料?！陡赣H》主要寫了一位兒子因沒能在眾人面前維護貌丑的父親的尊嚴而一生心懷愧疚；《母親，請讓我給你安寧》表達的感情則更加真摯、細膩，文章表現(xiàn)了自己對因疏于對母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚及對母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含濃濃的親情。如果說《童年的朋友》讓學生對外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時文更促使學生警醒——不要忽視父母的愛，應該懂得回報父母的愛。這樣拓展教學之后，就由熱愛親人這個主題延伸到如何善待親人，回報親人。

開展多角度的課外拓展，對強化文本主題的作用是不言而喻的。以我執(zhí)教明朝宋濂《送東陽馬生序》為例：這一課，我不僅在課堂上為學生擴充了唐朝著名書法家顏真卿的《勸學詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！币约皾h樂府詩《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖瑫r還在課后為學生擴充了清代彭端淑的《為學》、元朝王冕“僧寺夜讀”、東漢任末“削荊為筆”等文章，對“勤學”這一文本主題進行了專題“集束轟炸”，收到了良好的教學效果。

三、“讀寫結(jié)合法”——閱讀與寫作同步進行，將“主題化閱讀”成果內(nèi)化成一種寫作與生命的激情。

為了強化單元主題化閱讀教學，我還進行了“寫作教學與閱讀教學同步”的嘗試。

以下是我在七年級上冊一、二單元教學中圍繞此項訓練設計的小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：

《為你打開一扇門》——《我心中的文學》；《繁星》——《數(shù)星星》；《紙船》——《女兒的心》；《“諾曼底”號遇難記》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年華》；《幼時記趣》——《童年趣事》；《十三歲的際遇》等。

此外，我還要求學生每天堅持讀一篇美文，完成50字的積累，或摘抄或點評，讓學生做到“一文一得”或“一文多得”。

四、“實踐活動法”——帶著“主題”走向生活，從生活中帶回“主題”。

新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。語文課程資源既包括課堂教學資源，又包括課外學習資源，而學生的課外實踐活動無疑是課外學習資源的重要內(nèi)容之一。讓學生帶著“主題”走向社會、走向生活，在社會實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強化學習文本之后的體悟和情感；再從社會、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強化了的“主題”。

社會實踐活動豐富多彩、有大有小，包括聽報告，參加演講、辯論、研討，觀看戲劇表演，進圖書館，參觀博物館、紀念館、展覽館，瀏覽布告欄、報廊、各種標牌廣告，游覽自然風光、文物古跡，考察民俗風情，收看新聞時事，體驗家庭生活、社區(qū)生活，等等。

如我在教學毛澤東的《紀念白求恩》一文后，為了激發(fā)同學們對白求恩的崇敬之情，加深對文本所表現(xiàn)的共產(chǎn)主義精神和高尚的國際主義精神的體悟和理解，要求同學們回家上網(wǎng)，給網(wǎng)上“白求恩紀念館”獻花。同學們返校后紛紛向我“匯報”，有的說給白求恩同志獻了一朵君子蘭，有的說給白求恩同志獻了一支梅花，還有的說給白求恩同志獻了一簇秋菊，其中有一位女同學告訴我，她代表爸爸媽媽給白求恩同志獻了一支康乃馨。更多的同學說，通過這次上網(wǎng)，他們看到了許許多多有關(guān)白求恩同志的資料，對這位共產(chǎn)主義的革命戰(zhàn)士的了解更深刻了。一次小小的上網(wǎng)活動，竟收到了這么大的效果，真是出乎我的意料。

主題閱讀課堂教學從語文學習規(guī)律的角度，著眼學生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學生關(guān)注文化，親近母語，在他們熟悉的系列生活中，尋找語言文化的根源，汲取語言文化的汁液，讓他們在語文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語文生活中，沐浴母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在同類的量的累積中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學生語言文化的根基。

構(gòu)筑學生的精神家園，舒展學生心靈的羽翼，是一項艱巨而復雜的“靈魂塑造”工程，需要我們堅持不懈的努力，需要社會各界的通力合作。新課程的春天已經(jīng)來臨，讓我們踏著這春天的行板，通過強化語文課程單元主題化閱讀教學，引領(lǐng)我們的學生迎著春風，向著豪邁的理想、崇高的思想和豐富的精神領(lǐng)地，邁動我們堅定的探尋的腳步。