新課改視野下小學(xué)語文教師的備課途徑初探

鐘詩蓮

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655000）

傳統(tǒng)意義上的備課就是寫教案，其中設(shè)計的教學(xué)過程往往輕視幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò)；注重逐句逐段的分析文章、總結(jié)文章特色等等。根據(jù)新課程標準對語文教學(xué)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文教師的備課途徑，尋找符合新課程標準的備課方法，幫助教師增強教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)新課程標準提出的“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”的目標。

一、新課改視野下的小學(xué)語文備課

（一）傳統(tǒng)的備課觀念

備課，《中國大百科全書教育》的明確定義是：“教師在上課前的教學(xué)準備。備課是上課的前提?！蓖ǔ湔n內(nèi)容從環(huán)節(jié)上分包括鉆研組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、準備相應(yīng)教具、板書的設(shè)計和練習(xí)設(shè)計，備課內(nèi)容從時間上劃分一般分為學(xué)年或?qū)W期備課、單元備課和課時備課三種。

傳統(tǒng)的備課觀形成源于舊的課程觀。舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。舊課程觀認為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。在傳統(tǒng)備課觀的影響下，很多老師的備課基本上還停留在分析教材、梳理知識點、著重于考試要點，強化教材、教參、教學(xué)輔助資料的功能上，停留在對教材和教參的學(xué)習(xí)和模仿上，忽視學(xué)生的認識水平、興趣和能力發(fā)展。

（二）新課改視野下教師備課觀念的確立

備課其實是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越。“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在與教育情境的相互作用和師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A(yù)設(shè)”而言的。

新課改視野下教師備課觀念，首先樹立“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的理念。語文課是培養(yǎng)語文素養(yǎng)不可或缺的一個基本途徑。教師在備課中，應(yīng)該建立不單只是就課文備課文，而是備每一節(jié)課都要注重在聽、說、讀、寫的語文實踐中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”；同時，“正確把握語文教育”的理念：“重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶作用”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”?！稑藴省返牡谌齻€課程基本理念是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝匦麓_認學(xué)生的主體地位，樹立“開放的大語文觀”，體現(xiàn)學(xué)生的生活空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大，即《標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的真實含義。

二、新課改視野下小學(xué)語文教師的備課策略

新課改視野下小學(xué)語文教師的備課核心，就是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，制定策略：

（一）小學(xué)語文備課的形式

1.教師的個人備課

教師的備課，既包括為即將開展的課堂教學(xué)所作的短期備課，如熟悉和分析本課教材、熟悉學(xué)生、書寫教案、準備教具等以外，教師有目的、有計劃地圍繞教學(xué)進行知識積累、加強自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等都是“備課”過程中的重要組成部分，而且是更重要的基礎(chǔ)性的“備課”。

（1）教材的開發(fā)

開發(fā)教材要做到變“教教材”為“用教材”，包括：①擴點即教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，暗含處求明朗，延伸處求續(xù)編。②疑點讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進行疏通性、探究性、鑒賞性、評價性質(zhì)疑。③異點從不同角度發(fā)表見解。對中求異，異后求佳。④評點評價人物、情節(jié)、語言、作者……⑤爭點抓住教材某點引發(fā)爭論、辯論。⑥聯(lián)點無聯(lián)系因素的連接，遠距離的連接。⑦移點借課文內(nèi)容，移情境，移角色，移情感。⑧用點根據(jù)教材，結(jié)合實踐需要，靈活運用。⑨易點抓住教材容易處有意加上適當(dāng)、有趣的難度，激發(fā)火花。

（2）教學(xué)目標的設(shè)計

新課程的教學(xué)目標要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》（十一冊），教學(xué)目標制定為：①學(xué)會生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、槽糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。②正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。③了解課文內(nèi)容、感悟作者對父母評價的理解。④訓(xùn)練學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力、發(fā)展學(xué)生思維及語言表達能力。

（3）教學(xué)方法的選擇

方法是在一定的目的指導(dǎo)下作用于對象的手段。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說過：方法的選擇是由它的對象所決定的，如縫麻布要用針，縫皮子要用錐，打石頭要用鐵錘，等等。沒有一種教學(xué)方法可以適用所有教學(xué)。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特征、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等具體情況而有所改變。這就是說教學(xué)方法的選擇最終是由施教對象決定的，不看對象的方法是注定要失敗的。

幾種常見的教學(xué)法包括講授法、討論法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等。

（4）借助多媒體備課

運用多媒體輔助語文備課能提高備課效率與質(zhì)量。例如《鯨》（第八冊），文中的鯨對遠離海洋的小學(xué)生很陌生，在備課時我們就可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)視頻資料與圖文資料，并且做成圖文并茂的多媒體課件，在教學(xué)中使課堂充滿新奇。

2.教師的集體備課

（1）集體備課價值取向

現(xiàn)代社會強加團隊協(xié)作漸漸成為人際關(guān)系的一種特征。新課程的精神及實踐需求也對學(xué)校教育教學(xué)提出了合作的時代要求。集體備課就是這種時代特征在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要體現(xiàn)。

集體備課的整個過程中由于在個體中匯集了群體的合力，會使教師原有的長處更加完善，利于教師在更高的起點上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格。一方面，一些教育理論工作者沉醉于教育的“思辨”中不能自拔，另一方面，更多的普通教師滿足于經(jīng)驗，不求超越。集體備課本身實際上就是一種科學(xué)研究活動，其基本方法在于“行動研究”，它能夠使廣大教師在實踐和理論之間架起暢通的橋梁。

（2）同學(xué)科教師的協(xié)作備課

“集體備課”是同學(xué)科教師間協(xié)作備課的主要形式。它是指備課組教師共同研究教材和課程標準，在達成共識的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實施方案，以形成統(tǒng)一的重點、難點，統(tǒng)一例題和習(xí)題，統(tǒng)一教學(xué)活動，統(tǒng)一考核和測評，統(tǒng)一授課目標和教學(xué)要求。它的基本流程一般是：小組活動—問題探究—達成共識—確定主備人—形成草案—反饋小組討論—成案。集體備課的優(yōu)點在于集思廣益，最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標，在同一年級產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果。

（3）集體備課管理

“集體備課”的方法在一些學(xué)校早已得到廣泛運用，在有的學(xué)校已成為一種備課制度，并形成了自己的操作規(guī)范和風(fēng)格。

對集體備課的管理體現(xiàn)在對備課組的管理上，備課組是學(xué)校實行年級組和教研組雙軌運行機制的交叉點，理所當(dāng)然地存在著雙重管理:教研組主抓業(yè)務(wù)管理，年級組側(cè)重于事務(wù)性日常管理。在對備課組進行管理檢查時，應(yīng)按以下三個目標展開、逐級遞進:①檢查形式；②檢查內(nèi)容；③檢查效果。需要注意的是:不能只重管理而輕視指導(dǎo)、只重檢查而忽視疏導(dǎo)。

（二）小學(xué)語文備課內(nèi)容

宏觀上教師備課包括：研究教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確定教師的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，制作多媒體課件或教具，設(shè)計課堂練習(xí)。

微觀上教師備課包括研究課程標準：明確課堂教學(xué)的目的要求，研究教材，特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各項目標在教科書中的具體體現(xiàn)，準確理解重點、難點，確定教學(xué)的關(guān)鍵；制定切實可行的三維目標。研究學(xué)生：深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。研究教法和學(xué)法指導(dǎo)：教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)法。研究例題、習(xí)題，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容：不僅要設(shè)計教學(xué)效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標準、教科書和學(xué)生實際，兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。研究教學(xué)的教育素材：要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育新課改革實施過程中，新的課程理念要求教師的教學(xué)行為發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是以備課理念和備課行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c的。本文從新課改視野下來透視小學(xué)語文教師備課新觀念及新策略，希望對提升高師生的專業(yè)素養(yǎng)及促進其自身發(fā)展有所幫助。

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