理解視域下“超本閱讀”策略的運(yùn)用與思考

李曼泓

（無(wú)錫市第一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214031）

在新課程改革向縱深發(fā)展的今天，“教師為理解而教，學(xué)生為理解而學(xué)”的“理解性教學(xué)”逐漸成為當(dāng)代教育的一個(gè)重要思潮。理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，難就難在如何讓學(xué)生真正“理解”。理解性教學(xué)基本理論告訴我們，真正的理解，一定要是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過(guò)對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)才能發(fā)生的。從發(fā)現(xiàn)的角度而言，文章的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，文章未經(jīng)閱讀前，只是一個(gè)多層次的語(yǔ)言框架，其間的“空白”，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)和闡析。這就要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)和意義，

達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“超本閱讀”不失為促進(jìn)學(xué)生理解的一種理想的教學(xué)策略。

“超本閱讀”，從閱讀的內(nèi)容和范圍看，以課本為基點(diǎn)，超越現(xiàn)有的教材和紙質(zhì)書(shū)本；從閱讀的時(shí)空上看，超越課堂，時(shí)間上應(yīng)需而為，彈性運(yùn)作。運(yùn)用“超本閱讀”這一教學(xué)策略，可以使學(xué)生成為主動(dòng)積極的知識(shí)探究者，讓他們通過(guò)對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)、完成真實(shí)情境的任務(wù)實(shí)現(xiàn)理解。

在蘇教版“向青春舉杯·吟誦青春”這一板塊的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用“超本閱讀”這一理解性教學(xué)策略進(jìn)行了有益的嘗試。蘇教版必修一“向青春舉杯”中有三個(gè)板塊，其中“吟誦青春”這一板塊，以詩(shī)歌的形式，展現(xiàn)不同時(shí)代青年人精神風(fēng)貌的特征。在重點(diǎn)講讀《沁園春·長(zhǎng)沙》、《相信未來(lái)》這兩首詩(shī)的基礎(chǔ)上，我將上課地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校的電子閱覽室，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀課上，學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：（1）查找相關(guān)資料，選擇一首現(xiàn)代詩(shī)歌或外國(guó)詩(shī)歌準(zhǔn)備朗誦比賽。推薦關(guān)鍵詞：“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大全”、“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌精選”、“歐美九大名家詩(shī)選”、“外國(guó)詩(shī)歌精選欣賞專題”、“耶魯大學(xué)公開(kāi)課：現(xiàn)代詩(shī)歌”等。（2）準(zhǔn)備一份電子稿，發(fā)至班級(jí)公共郵箱（wxyzlmh@163.com）。要求：①原詩(shī)；②說(shuō)明選擇這首詩(shī)的理由；③簡(jiǎn)要介紹作家作品。

這一作業(yè)因?qū)W生的要求，延后至下周一交。學(xué)生在課后繼續(xù)瀏覽閱讀，在自主體驗(yàn)、選擇之后，完成電子稿作業(yè)，發(fā)至班級(jí)公共郵箱。在周日的午后直至晚上，我從郵箱中收看學(xué)生們的作業(yè)。有些作業(yè)已被同學(xué)閱讀并作了點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的選擇、理解，無(wú)不具有個(gè)性色彩，借助公共郵箱這一平臺(tái)，師生之間、生生之間在交流作業(yè)的同時(shí)思想也發(fā)生著碰撞，這種感覺(jué)很奇妙。

學(xué)生的作業(yè)，讓我了解到：理解的發(fā)生必須以真實(shí)情境的任務(wù)或項(xiàng)目為基礎(chǔ)，只有通過(guò)完成各種各樣真實(shí)情境的任務(wù)，理解才能實(shí)現(xiàn)。詩(shī)歌朗誦比賽，激發(fā)起學(xué)生超本閱讀的熱情。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接觸了海量的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌及外國(guó)詩(shī)歌，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自主建構(gòu)，在體驗(yàn)中品味，選擇自己最喜愛(ài)的詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)班級(jí)公共郵箱，分享自己的感悟心得。多媒體手段的運(yùn)用，豐富了課堂的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。而“超本閱讀”的實(shí)施，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的水平，從而增強(qiáng)了幸福感。

這種基于網(wǎng)絡(luò)條件下的詩(shī)歌閱讀是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以詩(shī)歌為圓心，以學(xué)生為主體，以閱讀為路徑的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主體驗(yàn)，教師絕不先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性?？梢哉f(shuō)，一切灌輸對(duì)于真正提高其理解能力都是收效甚微的，理解在合作、交往中生成。通過(guò)這種交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者有可能將他們本來(lái)隱含的理解外顯，這樣教師和同伴便能根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解情況提供反饋和支撐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深刻理解。

與平常的閱讀不同的是，“超本閱讀”要求超越游離于文字表面的意思進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，是一種深度閱讀。學(xué)生通過(guò)“超本閱讀”，擁有了自己的感受和體驗(yàn)，從而獲得了對(duì)文本的獨(dú)特理解。

在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海春暖花開(kāi)》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“為什么詩(shī)人希望別人有一個(gè)好的歸宿，但自己卻只愿面朝大海，春暖花開(kāi)？”“海子為什么想面朝大海，春暖花開(kāi)？為什么作者想將幸福帶給所有人？本文寄托了詩(shī)人什么情感，是否是遺言？”“我覺(jué)得《面朝大海，春暖花開(kāi)》是海子的遺書(shū)，他表達(dá)了自己對(duì)來(lái)世或身后的美好愿望。同時(shí)也表達(dá)了自己很微小的愿望：面朝大海，便可以感到花開(kāi)的暖意。但我覺(jué)得從這首詩(shī)中可以看出他還是對(duì)未來(lái)有信心的，為什么還要自殺？”

在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們課后閱讀了許多有關(guān)海子的文章，有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解海子的生平，有的從圖書(shū)館借閱海子的作品集，有的查閱了有關(guān)海子詩(shī)歌的評(píng)論文章，通過(guò)超本閱讀，學(xué)生漸漸走近海子，對(duì)海子詩(shī)歌有了更多自己的理解。有學(xué)生說(shuō)：“初讀《面朝大海·春暖花開(kāi)》，感覺(jué)這是一首歡快明亮的贊美幸福生活的詩(shī)。在查閱有關(guān)海子的一些資料之后，再讀這首詩(shī)，我感受了詩(shī)中潛在的現(xiàn)實(shí)與理想、物質(zhì)與精神的對(duì)抗。‘從明天起’意味著今天的不如意、不幸福?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“在現(xiàn)實(shí)與幻想的糾結(jié)里，在世俗與完美的磨合中，田園般的理想生活，就像是一道坎：普通人邁不過(guò)去，便心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)的紅塵中茍且；而詩(shī)人卻在生命備受世俗煎熬的關(guān)口，在覺(jué)得根本無(wú)法越過(guò)現(xiàn)實(shí)鴻溝的那一刻，選擇了死亡。”

學(xué)生主體間不同思想、不同見(jiàn)解的充分交流與互動(dòng)，增進(jìn)了對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了他們的理解能力。在信息過(guò)剩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源條件下，促進(jìn)學(xué)生理解是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心目標(biāo)，以理解為主的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解而不僅僅是記憶或模仿。理解不僅僅是明白、懂得，更是一種應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力、是一種對(duì)某類知識(shí)的愛(ài)好與探究態(tài)度。

運(yùn)用超本閱讀即通過(guò)課內(nèi)閱讀，精讀教材中的重點(diǎn)文章，學(xué)生掌握了規(guī)律，然后按照規(guī)律性大量閱讀教材之外的文章，這就促進(jìn)了課外閱讀與課堂閱讀的互動(dòng)。以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，這樣循環(huán)往復(fù)，達(dá)到理解的循環(huán)，不斷深化學(xué)生的理解能力，從而提升學(xué)習(xí)水平。

在理解型教學(xué)視域下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超本閱讀，學(xué)生是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，擴(kuò)大了閱讀范圍，擴(kuò)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了閱讀水平和質(zhì)量,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的幸福感?？梢?jiàn)，超本閱讀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種超越。合理運(yùn)用“超本閱讀”這一教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)“理解”的理想途徑。

［1］Grant Wiggins Jay Mc Tighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

［2］王燦明，張志泉.課堂的突圍——理解型學(xué)習(xí)的理論與策略.江蘇人民出版社，2010.

［3］陳維賢.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“偽理解”及解決策略.語(yǔ)文月刊，2011.10：12-14.

［4］熊川武.論理解性教學(xué).課程·教材·教法，2002.2.

［5］王健，陳明選.走向“理解性教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)轉(zhuǎn)型的理性構(gòu)想”.電化教育研究，2007.11.