當(dāng)代教育教學(xué)中有關(guān)遷移的研究成果述評

戴冰 張惠

（成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，四川 成都 610083）

遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識能用來解決新情境下的問題。我們是否能夠遷移學(xué)到的知識？遷移情境與學(xué)習(xí)情境要有多大的相似程度？遷移與內(nèi)容有無關(guān)系？……這些都是心理學(xué)家一直以來關(guān)心的問題。由于有關(guān)遷移的研究在理論和實(shí)踐中都有重大意義，因此研究者進(jìn)行了大量研究，試圖證明遷移是否存在。

認(rèn)知遷移的有關(guān)研究是跨學(xué)科的，包括對類比遷移的研究，對（正式）學(xué)科教育原則的研究，嘗試向?qū)W習(xí)者教授智力和高級技能（attempts to teach intelligence and“higher order skills”），以及評價(jià)學(xué)校教育的效果。

一、類比遷移

類比遷移的研究是在某一任務(wù)上進(jìn)行訓(xùn)練，然后對一新任務(wù)（第一個(gè)任務(wù)的類似物）進(jìn)行測試，以驗(yàn)證訓(xùn)練是否遷移到了類似的任務(wù)中。當(dāng)代的類比遷移研究的結(jié)果多種多樣，從表面上看有，甚至是互相矛盾的。有很多研究成功地體現(xiàn)了遷移，但也有很多試驗(yàn)沒能取得成功。這里分別介紹其中的重要試驗(yàn)。

Gick和Holyoak在類比遷移試驗(yàn)中，采用經(jīng)典的射線問題作為靶問題，用軍事問題作為類似物，試驗(yàn)成功地展現(xiàn)了遷移。［1］在這一系列研究中，向被試提供了一個(gè)或多個(gè)故事（在一些情況中以記憶研究作為掩護(hù)），然后緊接著或者間隔幾分鐘后呈現(xiàn)射線問題。在訓(xùn)練階段中用最近似的類似物作為遷移源的被試更可能找出遷移問題的解答。盡管經(jīng)過多數(shù)訓(xùn)練的被試在沒有提示的情況下都不會對先前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移，但在被明確告知要考慮訓(xùn)練問題后，所有被試最終都解決了問題。

另一方面，Reed，Ernst及Banerji的類比遷移研究中，研究了傳教士和野人的問題 （如何利用一條容量有限的小船安全渡河，要求每組中野人的數(shù)量不能大于傳教士的數(shù)量）和一個(gè)類似問題（妻子與嫉妒的丈夫）之間的遷移，但多數(shù)表現(xiàn)的指標(biāo)上都沒能體現(xiàn)遷移。［2］

Brown及其同事也進(jìn)行了一系列試驗(yàn)以研究兒童的類比研究，結(jié)果顯示遷移只會在一些特定條件下產(chǎn)生。Brown的一個(gè)試驗(yàn)表明兒童能夠遷移原理，他們可以將“動物皮毛用擬態(tài)作為一種防御機(jī)制”的原理從一種動物遷移到另一種動物。［3］當(dāng)兒童在因果關(guān)系的層次上理解事物，而不是僅僅學(xué)會重復(fù)某種行為的時(shí)候，他們的遷移最成功。也就是說，在形成了深層而非表層的理解之后，兒童才會進(jìn)行遷移。

很多其他的研究者也得到了類似的結(jié)論，他們還研究了何種訓(xùn)練方式最有助于形成這種深層次的理解。Catrambone和Holyoak采用對照問題的試驗(yàn)方法，從促進(jìn)遷移的眾多實(shí)例中歸納出一個(gè)普遍模式。［4］Needham和Begg發(fā)現(xiàn)問題定向的訓(xùn)練（例如，嘗試解釋）比記憶定向的訓(xùn)練在問題解決任務(wù)中會帶來更多的遷移。［5］Halpern，Hansen和Riefer的試驗(yàn)提高了被試從學(xué)過的段落中做出推理的能力，訓(xùn)練材料中包含有遠(yuǎn)類比，強(qiáng)調(diào)了深層次、結(jié)構(gòu)化的加工過程。［6］Halpern等人的研究中，被試沒有從近類比中得到幫助，研究者認(rèn)為這可能是因?yàn)楸辉嚴(yán)斫饨惐人璧呐]有理解遠(yuǎn)類比所需的努力多。Reed和Saavedra的研究結(jié)果表明，需要較多發(fā)現(xiàn)方法（discovery method，即加工的具體程度和需要做出的努力）的任務(wù)（提供計(jì)算機(jī)刺激和反饋）比消極任務(wù)（觀察計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的圖形）和較抽象的方法（進(jìn)行計(jì)算）更能提高表現(xiàn)。［7］

在另外的類比推理環(huán)境中，Schliemann和Nunes研究了缺乏教育的巴西漁夫，同樣也揭示了從捕魚問題向其他問題的成功遷移。［8］有一些經(jīng)常解決捕魚問題的漁夫，盡管受過正規(guī)教育，但也不會使用在學(xué)校里學(xué)到的程序，而是以直覺啟發(fā)式來解決此類問題。Schliemann和Nunes還研究了在校學(xué)生，盡管這些學(xué)生能把他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)（研究者認(rèn)為這是在反復(fù)的購物交易中形成的）遷移到比例問題中，但他們卻不能很好地將數(shù)學(xué)課向漁夫們能解決的海食品領(lǐng)域的問題遷移。

還有一些研究中被試在遷移任務(wù)中的表現(xiàn)比他們不進(jìn)行先前的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)還差。這種效應(yīng)叫做負(fù)遷移（negative transfer），在頓悟和類比問題中都曾出現(xiàn)。負(fù)遷移出現(xiàn)在頓悟問題中的一個(gè)著名案例出自Luchins的一項(xiàng)研究。［9］他給被試若干不同容量的水杯，讓被試用三個(gè)水杯量出一定量的水。Luchins發(fā)現(xiàn)如果事先向被試提供需要的訓(xùn)練問題需要運(yùn)用的算術(shù)運(yùn)算越精細(xì)（例如，要得到18盎司，他們就得進(jìn)行B-A-2C的運(yùn)算），他們用最直接的方法解決較簡單的遷移問題的可能性就越小。換句話說，他們沒有進(jìn)行理想的遷移。根據(jù)Halpern等人的特質(zhì)重疊理論 （feature overlap theory）［6］，這種過度遷移在較接近的環(huán)境中比在差異較大的環(huán)境中更容易發(fā)生。因?yàn)樵谳^接近的環(huán)境中表面特能和深層特征都有共同之處，這就使得被試只在表面上尋求兩種條件下所需公式的匹配，而不再進(jìn)一步尋求解決辦法。相反，在差異較大的環(huán)境中，源問題與靶問題表面上沒有共同特征，只有共同的深層特征，這使被試努力加工源和靶直到發(fā)現(xiàn)潛在的共同特征，從而得出最經(jīng)濟(jì)的解決辦法。

總之，有關(guān)類比遷移的研究的得出了不統(tǒng)一的結(jié)論，有很多試驗(yàn)成功，又有很多失敗，有很多研究在不同的條件下得出了不同的結(jié)論。

二、正規(guī)學(xué)科

檢驗(yàn)正規(guī)學(xué)科的教育信條（doctrine of formal discipline）的研究也提供了關(guān)于遷移成功和失敗的證據(jù)。Lehman等人進(jìn)行了一系列研究，檢驗(yàn)教育可以建立通用的可遷移的推理技能的教育信條。在一項(xiàng)調(diào)查研究生教育的益處的研究中，Lehman等人發(fā)現(xiàn)了對一些學(xué)科的成功遷移，以及對另外一些學(xué)科的失敗遷移，并得出 “對正規(guī)學(xué)科的假設(shè)是正確的”［10］的結(jié)論。他們假設(shè)有邏輯的但與具體知識領(lǐng)域無關(guān)的規(guī)律，比學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)用性推論更加普遍和抽象。VanderStoep和Shaughnessy對本科生進(jìn)行了類似的研究，研究中他們發(fā)現(xiàn)研究方法的課程的學(xué)習(xí)會給現(xiàn)實(shí)生活推理帶來好處。［11］他們把研究發(fā)現(xiàn)作為了某些普遍的思維技能教學(xué)可遷移的證據(jù)。

Fong等人研究了學(xué)習(xí)了有關(guān)對統(tǒng)計(jì)問題的日常推理形式的統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生。［12］調(diào)查是以有關(guān)運(yùn)動的家訪的形式在電話中完成的，因此調(diào)查具有不同的媒介和表面目的。在學(xué)期末接受調(diào)查的學(xué)生的表現(xiàn)比在學(xué)期開始就接受調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)好。這說明了學(xué)習(xí)到的知識成功地遷移到了不同的環(huán)境中（從學(xué)校環(huán)境遷移到了家庭環(huán)境）。但研究者無法解釋為什么學(xué)生對有的問題能夠成功遷移，有的卻不能。

三、學(xué)校教育的影響

與遷移問題相關(guān)的第四個(gè)研究領(lǐng)域是正規(guī)學(xué)校教育對遷移的影響。學(xué)校教育確實(shí)顯示出一些對遷移的有利之處，盡管所遷移的技能的真正本質(zhì)還不清楚。

如果學(xué)校教育有助于方法的學(xué)習(xí)，而非直接教授的知識的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該解釋為遷移。學(xué)校教育的成果得到了研究的證實(shí)。Ceci和Williams發(fā)現(xiàn)是學(xué)校教育提高了智商，而不是高智商導(dǎo)致更多的教育［13］。他們研究了受教育程度不同的個(gè)體，這些個(gè)體受教育的程度不受自己控制或者與智商無關(guān)，如由于家庭地處偏遠(yuǎn)而無法上學(xué)，由于注冊截止時(shí)間不同而進(jìn)入不同學(xué)校學(xué)習(xí)，由于戰(zhàn)爭學(xué)校關(guān)閉，留在學(xué)校以躲避征兵，等等。結(jié)果表明，當(dāng)同齡人都在校學(xué)習(xí)，若個(gè)體不在校學(xué)習(xí)，他的智商就會降低。另外，學(xué)校教育不光可以提高智商，還增加收入［13］，說明向校外環(huán)境遷移可能更多受到個(gè)體性格（如動機(jī)和氣質(zhì)因素）的推動。

盡管沒有試驗(yàn)證據(jù)，但研究者們普遍認(rèn)為學(xué)校教育中的知識是可以遷移的。

［1］ Gick M.L，&Holyoak K.J.Analogical problem sovling.Cognitive Psychology，1980，12：306-355.

［2］ Reed S.K.，Ernst G.W.，&Banerji r.The role of analogy in transfer between similar problem states.Cognitive Psychology，1974，6：436-450.

［3］ Brown A.L.Analogical learning and transfer：What develops.In S.Vosniadou&A.Ortony （Eds.），Similarity and analogicalreasoning.New York：Cambridge University Press，1989：369-412.

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［5］ Needham D.R.，&Begg I.M.Problem-oriented training promotes spontaneous analogical transfer：Memory-oriented training promotes memory for training.Memory and Cognition，1991，19：543-557.

［6］ Halpern D F，Hansen C&Riefer D.Analogies as an aid to understanding and memory.Journal of Educational psychology，1990，82：298-305.

［7］ Reed S.K.，&Saavedra N.C.A comparison of computation，discovery，and graph procedures for improving students'conception of average speed.Cognition and Instruction，1986，3：31-62.

［8］ Schliemann A.D.，&Nunes T.A situated schema of proportionality.British Journal of Development Psychology，1990，8：259-268.

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［10］ Lehman D.R.，Lempert R.O.，&Nisbett R.E.The effects of graduate training on reasoning.Developmental Psychology，1988，43：431-442.

［11］ VanderStoep S.W.，& Shaughnessy J.J.Taking a course in research methods improves reasoning about real-life events.Teaching of psychology，1997，24：122-124.

［12］ Fong G.T.，Krantz D.H.，&Nisbett R.E.The effects of statistical training on thinking about everyday problems.Cognitive Psychology，1986，18：253-292.

［13］ Ceci S.J.，&Williams W.M.Schooling，intelligence，and income.American Psychologist，1997，52：1051-1058.