論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

蘇 玉

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州 510000）

1 情景教學(xué)法的起源

情景教學(xué)法的產(chǎn)生與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展有著重大關(guān)系。自19世紀(jì)中后期開始，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)有了極大的發(fā)展，特別是結(jié)構(gòu)主義和行為主義的興起和發(fā)展，對(duì)情景教學(xué)法的出現(xiàn)起到了至關(guān)重要的作用。情景教學(xué)法主要是受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的啟發(fā)而出現(xiàn)的。

情景教學(xué)法受到語言結(jié)構(gòu)主義的影響。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)由瑞士語言學(xué)家費(fèi)爾迪南·德·索緒爾提出，他認(rèn)為語言是一種表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)，且這些語言符號(hào)具有兩大特點(diǎn)：一是語言符號(hào)的任意性，二是符號(hào)的線條性。語言符號(hào)的任意性是就其在系統(tǒng)中單位價(jià)值而言的，單位價(jià)值取決于符號(hào)在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地位和關(guān)系，而線條性是指符號(hào)只能在時(shí)間上展開，相繼出現(xiàn)，構(gòu)成鏈條。在任何既定情境里，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義事實(shí)上是由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系決定的。要對(duì)整體有所認(rèn)識(shí)，必須由整體出發(fā)切分出要素，而這些要素是彼此聯(lián)系的。簡(jiǎn)單地說，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容：分析語言要素和分析這些要素的排列次序。情景教學(xué)法受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)重視句型結(jié)構(gòu)的影響，將語言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有規(guī)律的系統(tǒng)，因此在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)重視句法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)所教句子選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，詞語的選擇必須服務(wù)于句型的需要。

情景教學(xué)法除了受到語言結(jié)構(gòu)主義的影響外，同時(shí)也受到行為主義的影響。美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了行為主義，他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為模式具有決定作用，行為可以通過學(xué)習(xí)修改、增加或消除。斯金納在其基礎(chǔ)上發(fā)展了強(qiáng)化理論（也稱操作條件反射理論或修正理論），這一理論是新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納認(rèn)為行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并且后者比前者在學(xué)習(xí)過程中更為重要，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的影響，可以通過強(qiáng)化去改變的人的反應(yīng)。這種強(qiáng)化可以用一個(gè)公式來表達(dá)，即：辨別刺激——行為或反應(yīng)——強(qiáng)化刺激。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)語言也是先受到刺激，而后有反應(yīng)，再強(qiáng)化的過程。在其思想影響下，情景教學(xué)法認(rèn)為：首先語言的習(xí)得是一種行為強(qiáng)化習(xí)得的行為；第二，練習(xí)時(shí)需要不斷重復(fù)、模仿和變換來強(qiáng)化形成語言習(xí)慣；第三，外部環(huán)境具有重要作用。

在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義學(xué)習(xí)理論的思潮的影響下，情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代在英國(guó)產(chǎn)生并興盛，70年代后期引入中國(guó)。情景教學(xué)法，就是教師通過各種教學(xué)輔助工具和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或是仿真情景、案例，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠活化所教知識(shí)。

2 情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)法通?？梢苑譃樗膫€(gè)步驟，即：情景導(dǎo)入—情景認(rèn)知—情景鞏固—情景運(yùn)用及反饋。在英語教學(xué)中，應(yīng)用文的寫作一直都是學(xué)生比較難掌握的部分?，F(xiàn)根據(jù)情景教學(xué)法的四個(gè)步驟講解邀請(qǐng)信（invitation letter）的寫作教學(xué)。

第一步：情景導(dǎo)入，利用多媒體等輔助工具，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意，刺激學(xué)生求知欲。在導(dǎo)入時(shí)，首先播放美劇Gossip Girl中兩個(gè)小片段，其中一個(gè)是講Serena收到好友Blair的邀請(qǐng)函，另一個(gè)則是講Georgina沒有受到邀請(qǐng)而出席宴會(huì)受到驅(qū)逐。通過情景讓學(xué)生對(duì)邀請(qǐng)函有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而第二則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邀請(qǐng)函的重要性。

第二步：情景認(rèn)知，通過幻燈片展示不同的場(chǎng)合的邀請(qǐng)函，并就這些圖片展示提出一些問題。比如：1）Why do these people write invitation letters？2）Do these invitation letters have similarities？And if do，could you name some of them？3）Could you find some differences among these letters？...通過這些問題讓學(xué)生找出寫邀請(qǐng)信的原因以及邀請(qǐng)信的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生講解邀請(qǐng)信的格式，重要詞匯和句型，并通過幻燈片顯示出來，使學(xué)生通過感知、理解并掌握這些語言點(diǎn)。

第三步：情景鞏固。學(xué)生通過前面兩個(gè)步驟對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)知。此時(shí)，結(jié)合書上的案例，給出一些提示讓學(xué)生討論案例，并回答書上問題。在這一步中，老師認(rèn)真檢查學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

第四步：情景運(yùn)用及反饋。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：ABC集團(tuán)將于2012年4月20日（星期五）晚上七點(diǎn)舉行公司成立30年周年晚宴。你是ABC集團(tuán)的銷售經(jīng)理，將邀請(qǐng)客戶 Mr.Taylor（BOC集團(tuán)的總經(jīng)理）出席晚宴，可以攜伴參加。生詞：周年（anniversary）。要求學(xué)生根據(jù)提示、創(chuàng)設(shè)的情景和給出的生詞在十五分鐘內(nèi)寫出一封邀請(qǐng)信，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上做出展示，而后根據(jù)他們寫出的邀請(qǐng)信，與其他同學(xué)一起分析其寫得好的地方和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作。通過這些，一方面可以檢查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和反饋情況，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)情景進(jìn)行更深入的補(bǔ)充和思考。

3 情景教學(xué)法的作用

語言的習(xí)得跟情景、語境有重要關(guān)系的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們移居到某個(gè)新地方時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后我們很快就學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)氐恼Z言。在英語學(xué)習(xí)上也一樣，我們注意到一些名人在移居美國(guó)后，英語水平提高很快，比如說姚明到美國(guó)打球之后，很快就能用英語回答記者提問，這除了他們本身努力以外，環(huán)境也起著重要作用。因此，在英語教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景有著重要意義。

首先，情景教學(xué)法突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，老師使用視頻、語言、圖片甚至肢體語言等多種手段再現(xiàn)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生融入情境。在學(xué)習(xí)過程中充分考慮學(xué)生的主體作用，讓其積極參與情景當(dāng)中去，切身去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的成就感。

其次，情景教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，老師給出意象需要學(xué)生充分應(yīng)用已知的知識(shí)和想象力，使之變得生動(dòng)具體。而這些情景通常都是指向某個(gè)具體的問題或現(xiàn)象，需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，積極思考，分析或是解決問題，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

再次，情景教學(xué)法，內(nèi)涵豐富，可以使得教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑。在情景模擬過程中，我們可以使用視頻欣賞、圖片聯(lián)想、角色扮演、小組討論、分組辯論等等活動(dòng)形式，使得課堂變得生動(dòng)，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，在提高學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)，提升學(xué)生的交際溝通和語言表達(dá)能力。在使用情景教學(xué)法時(shí)，高仿真的情境，學(xué)生不得不學(xué)會(huì)用英語思考，用英語表達(dá)自己，跳出先中文后英文的思考模式。在這一過程中，雖然會(huì)出錯(cuò)，然而學(xué)生可以在錯(cuò)誤中不斷糾正、不斷提高，事實(shí)上，犯錯(cuò)后學(xué)生反而更容易記住，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。鼓勵(lì)學(xué)生開口說，嘗試去用英語表達(dá)、寫作，可以改變學(xué)生怕出錯(cuò)，視錯(cuò)誤如洪水猛獸的心理，提高他們的交際表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié) 語

簡(jiǎn)而言之，在英語教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或是模擬仿真的語言環(huán)境和情景，考慮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的“我要學(xué)”的一種有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法能夠體現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值取向，那就是語言作為一種溝通工具的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其語言應(yīng)用能力。

1 張冠偉.四步情景教學(xué)法模式［J］.黑龍江教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）

2 張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2007（5）

3 張勇軍.情景教學(xué)法指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）

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5 于薇，陳威：透視英語教學(xué)中的情景教學(xué)［J］.教育實(shí)踐與研究，2006（4）

6 劉靜波：情景教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（11）

7 胡壯麟：語言學(xué)教程［M］，北京大學(xué)出版社，2011（3）