連續(xù)性混齡教育模式在青少年宮社團建設(shè)和管理中的實踐研究

杜亞芳

（杭州青少年活動中心，浙江 杭州 310000）

引言

混齡教育是指將3～6周歲的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育形式?；忑g班就像一個小小的社會縮影，它更接近真實的社會生活，讓不同年齡的幼兒在這個溫馨的大家庭中，學(xué)會理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力、快樂的情緒和自信心，促進幼兒身心健康發(fā)展。

國外混齡教育的傳統(tǒng)可追溯到19世紀(jì)的“一間房”（one room）學(xué)校，歐美國家的學(xué)前教育普遍采取混齡編班的形式。混齡教育雖早有傳統(tǒng)，但早期一直未形成系統(tǒng)的理論。近代的班級授課制推動了義務(wù)教育的普及和發(fā)展，但這種制度過于強調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運動中備受批評。人們回頭重新審視混齡教育，重新發(fā)現(xiàn)了它的價值。20世紀(jì)60年代，古德蘭（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《無年級學(xué)?！罚═he Non-graded School）起到一個推波助瀾的作用，從此混齡教育的研究漸漸進入學(xué)者們的視野。今年來，混齡教育在德國、美國、意大利、英國、日本、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達國家極受關(guān)注，而隨著我國獨生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況也引起了國內(nèi)眾多教育專家和廣大家長的關(guān)注及思考，目前國內(nèi)部分幼兒園也嘗試運用間斷性的混齡教育對幼兒進行學(xué)習(xí)、活動。

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”兩種形式。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內(nèi)采用混齡教育。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實行?！伴g斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”的主要區(qū)別在于，從時間上，前者是非連續(xù)的、間隔的、隨機的，后者是連續(xù)的、不間斷的、持久的。基于社團活動特性，本研究選取了連續(xù)性混齡教育形式，擬通過在杭州少兒藝術(shù)團—演藝團內(nèi)的實踐，了解連續(xù)性混齡教育模式對社團的發(fā)展、對團員自身的成長等方面的作用，從而達到改進社團建設(shè)和管理的目的。

一、在社團中實施連續(xù)性混齡教育的可行性分析

與其他校外教育組織形式不同，社團是以興趣為切入口，籍自發(fā)的感召力與凝聚力，打破區(qū)域、年齡等背景的限制，通過創(chuàng)造各種實踐和體驗機會，使少年兒童在自我組織、自我教育、自我發(fā)展的有效進程中，發(fā)展身心、陶冶情智、修煉品性、施展才華。這些特性決定了在社團中實施連續(xù)性混齡教育有較強的可行性。具體到筆者所負(fù)責(zé)的杭州少兒藝術(shù)團—演藝團，筆者認(rèn)為實施連續(xù)性混齡教育的有利條件非常突出，這主要表現(xiàn)在：

（一）團員的年齡構(gòu)成。

因表演專業(yè)的特殊性，團隊招收學(xué)員年齡從8-15歲不等，團員年齡結(jié)構(gòu)參差不齊是團隊的一個特色也為混齡教育的實施提供了先天的條件。目前團隊實際團員30人，8歲5個、9歲5個、10歲8個、11歲4個、12歲4個、13歲4個，個別初三團員因?qū)W業(yè)緊張已申請退團。

（二）團員具有的共性。

團員之間雖然年齡跨度大，但孩子們彼此相處融洽，年齡的差距并沒有使孩子們產(chǎn)生距離感，因為他們有著太多的共性：喜歡表演、性格外向、喜歡集體活動；有較強的合作意識；適應(yīng)能力強；喜歡挑戰(zhàn)、喜歡接受新事物；強烈的好奇心；精力充沛、好動、愛玩；追求自由、快樂、開放的教學(xué)環(huán)境。

（三）表演的專業(yè)特性。

團員通過作品的排練，角色的塑造，提高自身的表演能力，一個作品需要不同年齡段的團員塑造不同的角色，有需要年長的團員扮演兄長、教師，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小動物等，根據(jù)角色確定不同年齡段的演員，讓不同年齡段的團員發(fā)揮所長。

二、連續(xù)性混齡教育模式在社團中的實施途徑

（一）組織管理方面。

為使團隊穩(wěn)定、有序、健康地發(fā)展，杭州少兒藝術(shù)團—演藝團有一整套完善的管理制度，每位團員配有一本團員章程，其中章程規(guī)定，團員入團后不得擅自離團，如有特殊情況需提交書面申請，團部秘書處同意后方可執(zhí)行，而針對初三團員（客觀上此階段學(xué)生學(xué)業(yè)非常緊張），章程規(guī)定團員只需遞交書面申請后就可辦理暫休，因此，團隊內(nèi)部的團員結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，并且，團員在入團到退團的若干年學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演出活動中都是以連續(xù)性混齡教育的教學(xué)模式進行長期教學(xué)。

為培養(yǎng)團員自我管理能力，充分發(fā)揮團隊中綜合能力強的團員潛質(zhì)，團隊建立了學(xué)生理事會組織為團員自主管理提供了平臺。理事會組織包括理事長、生活后勤理事、紀(jì)律監(jiān)督理事、專業(yè)業(yè)務(wù)理事、組織協(xié)調(diào)理事，各理事會成員協(xié)助老師一起管理團隊日常工作。理事會二年改選一次，在當(dāng)選的這二年中，理事會成員必須抱著為團隊服務(wù)的宗旨開展各項工作，在每一屆的理事會改選時，團隊藝術(shù)指導(dǎo)會充分考慮讓不同年齡段的孩子加入理事會，把連續(xù)性混齡教育落到實處。

1.組織協(xié)調(diào)理事：負(fù)責(zé)團隊日常排練與活動的總點名；協(xié)助老師組織各類會議、演出和活動；搜集、整理團員檔案；及時征集團隊意見與建議上報；組織團員做好團隊的宣傳工作。

2.專業(yè)業(yè)務(wù)理事：協(xié)助老師做好有關(guān)專業(yè)測評、考核等工作；分發(fā)學(xué)習(xí)資料等；及時了解和幫助學(xué)習(xí)中有困難的團員；在專業(yè)學(xué)習(xí)中起示范帶頭作用。

3.紀(jì)律監(jiān)督理事：負(fù)責(zé)團隊日常排練、演出和各類活動的紀(jì)律管理；及時表揚團隊生活中的好人好事，及時糾正團隊生活中的不良行為；負(fù)責(zé)每月的考勤、考紀(jì)表統(tǒng)計、填寫及反饋。

4.生活后勤理事：負(fù)責(zé)訓(xùn)練場地的衛(wèi)生督導(dǎo)工作；協(xié)助老師進行活動過程中的餐飲管理、演出服裝管理。

學(xué)生理事會的成立及運行為團隊自我管理起到了積極的推動作用。例如：衛(wèi)生理事在訓(xùn)練結(jié)束后要求每個孩子把自己的凳子放回原處，把自己身邊的垃圾帶走，小年齡段的孩子搬不動凳子，年長的團員會積極主動的上前幫忙，同時小年齡段的孩子也會不忘說上一句“謝謝”。課后排練場干凈整潔的像沒有活動過一樣，這種現(xiàn)象與沒有設(shè)立理事會之前是完全不同的。又例如：每年的暑假團隊集中訓(xùn)練，團員們一起學(xué)習(xí)一起生活像一個大家庭，上午訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們會很自覺的排好隊，由理事會的成員來逐一派發(fā)午餐，這種良好、健康、和諧的團隊氣氛會影響著每個孩子。

（二）常規(guī)教學(xué)方面。

團隊常規(guī)訓(xùn)練每周一次，每次授課3小時，每學(xué)期15次課，滾動教學(xué)，團員每年除春、秋季的常規(guī)教學(xué)外，還進行暑假集訓(xùn)，以及各類演出、活動、比賽的排練。

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、作品排練及優(yōu)秀作品欣賞等三部分構(gòu)成，所有團員圍坐在一起認(rèn)真地聽、看、演、思考，以混齡的形式進行集體教學(xué)。課間休息，團員們?nèi)匀粫d致勃勃地和不同年齡段的團員一起游戲、玩耍，他們在混齡教育的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)得如魚得水。

在排練作品時，教師會提供多個適合不同年齡段孩子的作品，由孩子們自主選擇，并自發(fā)主動地去邀請作品中的其他搭檔，然后組成一個劇組，并且，每組推選一位小導(dǎo)演，負(fù)責(zé)擬定作品的排練計劃、溝通協(xié)調(diào)演員之間的關(guān)系、組織落實排練等，此階段教師只是起到協(xié)調(diào)、調(diào)配、引導(dǎo)的作用。待每個劇組的作品粗成型后，教師再逐一細(xì)扣，沒有輪到的劇組繼續(xù)在小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下自主的進行排練。每個劇組以角色需要落實演員，因此，劇組中的成員往往是不同年齡、不同專業(yè)層次的團員組合在一起來共同完成一個作品。

（三）在比賽、演出方面。

一臺文藝節(jié)目需要不同專業(yè)多種形式的節(jié)目匯集呈現(xiàn)（如舞蹈、聲樂、戲劇表演等），和其他藝術(shù)類專業(yè)相比，戲劇表演專業(yè)不追求“一桿尺”的審美標(biāo)準(zhǔn)是其有別于其他專業(yè)的一個特性，同時，這一特性所體現(xiàn)的作品也往往是整臺節(jié)目的一個閃光點。因此，在比賽、演出方面，我們嘗試把角色的舞臺效果與連續(xù)性混齡教育的理念結(jié)合起來，綜合地體現(xiàn)在作品中。前段時間團隊有作品參賽，其中相聲節(jié)目我們嘗試用異性、異齡、體型反差大的兩位團員來表演，打破常規(guī)的演員構(gòu)成模式，結(jié)果舞臺效果出奇的好，這種有意義的嘗試讓連續(xù)性混齡教育的理念在團隊的方方面面得到體現(xiàn)，也使得這一教育理念根深蒂固地扎根于團隊。

三、連續(xù)性混齡教育模式實施的成效分析

（一）混齡教育能使同伴教育的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

布朗芬布倫納教育生態(tài)理論提出：教育生態(tài)系統(tǒng)分為五個相互作用的子系統(tǒng)，其中微觀系統(tǒng)直接作用與兒童的發(fā)展，混齡同伴之間的互動為兒童尤其是獨生子女創(chuàng)造了良好的微觀系統(tǒng)條件。目前我團30位團員當(dāng)中，只有一位不是獨生子女的，其余29位均是家里的獨苗，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展集體團隊意識，而導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！倍嗄陙硗ㄟ^混齡教育，團隊中獨生子女團員的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了非常有效的糾正，有助于他們形成良好的社會性。

同時，根據(jù)班杜拉的“社會學(xué)習(xí)”理論，社會學(xué)習(xí)是兒童成長的途徑，觀察模范的對象越是多樣化，兒童社會學(xué)習(xí)就越豐富多彩，混齡教育為兒童大量觀察和學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平的同伴提供了機會。而作為語言表演專業(yè)，團員間的相互觀察、模仿和學(xué)習(xí)對團員的專業(yè)提高起到尤為重要的作用。

（二）混齡教育能促進團員認(rèn)知能力發(fā)展，提高其創(chuàng)造性和實踐能力。

兒童認(rèn)知的發(fā)展需要與同伴不同觀點的互動，通過與同伴的爭論使得兒童能學(xué)會接納，重組自己的認(rèn)知構(gòu)架，而混齡教育讓認(rèn)知成熟水平不同的孩子交流互動，使認(rèn)知沖突出現(xiàn)的幾率更大，這一由皮亞杰提出的認(rèn)知沖突理論，表述了不同年齡段的孩子相處對認(rèn)知發(fā)展所起到的積極作用。確實，經(jīng)過多年的觀察筆者發(fā)現(xiàn)在混齡教育的表演實踐活動中，不同發(fā)展水平的團員之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。孩子們在排練、創(chuàng)作過程中不斷地體會不同的做法和不同的想法，不同觀點相互碰撞，有助于刺激大腦的發(fā)育，進而促進團員的認(rèn)知沖突的發(fā)展。團員在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力及專業(yè)領(lǐng)悟能力得到更好的發(fā)展。而表演專業(yè)作為實踐性極強的學(xué)科，通過訓(xùn)練充分提高團員的創(chuàng)造性和實踐能力。

（三）混齡教育能有效促進團員的社會性發(fā)展。

杜威進步主義教育思想“教育就是生長”“教育就是生活”是國內(nèi)引用最廣泛的教育理念。混齡教育為兒童提供了一個更為豐富、完整、生態(tài)的生活，有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會規(guī)則，在交往中獲得積極主動的發(fā)展。最新研究表明，同齡兒童在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡兒童在一起活動時，年長的兒童由于榮譽感、競爭意識和社會責(zé)任感等的作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人。通過混齡教育，面對比自己小的新團員，老團員更愿意謙讓、幫助，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而新團員通過與老團員的交往，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵幫助，從而學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心他人，有效促進團員社會性的發(fā)展。

（四）混齡教育能有效地培養(yǎng)團員的情感。

在混齡教育的實踐過程中，不同年齡的團員一起學(xué)習(xí)、排練、演出、游戲、生活，增強了群體互動的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對團員提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是新團員的，現(xiàn)在可能就成了老團員，角色會發(fā)生動態(tài)變化，促進他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。另外，團隊排練的各個作品劇本本身設(shè)置的角色也給各團員提出了更高、更有難度的角色挑戰(zhàn)。這種較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為團員情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

結(jié)語

總體來說，在社團內(nèi)實施連續(xù)性混齡教育模式，成效是比較顯著的，它不僅有利于社團的有序管理，更有利于促進團員的綜合發(fā)展。在社團內(nèi)，不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進兒童各個方面的發(fā)展。通過混齡教育在團隊中的開展，新團員與老團員之間自然存在差距，新團員向老團員詢問、模仿及借鑒，而老團員則向新團員做出指導(dǎo)、示范、糾正。這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及地發(fā)展自己，達到更高的水平，爭取達到“最近發(fā)展區(qū)”所能達到的最高水平，使團員的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，最終達到促進兒童全面發(fā)展的目的。

連續(xù)性混齡教育在杭州少兒藝術(shù)團——演藝團中的有效實施，使得團員經(jīng)過若干年的混齡教育之后，各方面綜合發(fā)展的都非常全面，所取得的成績也相當(dāng)可觀。團隊中的每個團員在自己的學(xué)校都是活躍分子，擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)職位，學(xué)習(xí)成績名列前茅，一部分初三的孩子畢業(yè)后都順利考上了重點中學(xué)。在專業(yè)方面，孩子們活躍于各種舞臺及影視劇組。團員曾與中央電視臺的著名主持董浩、小鹿姐姐等同臺主持，與焦晃、張家聲、童自榮、姚錫娟、肖雄、田華等老一輩藝術(shù)家同臺演出，有的團員還被劇組選中擔(dān)任電影《蘭亭》及《三江船歌》的女一號，這些孩子的表演都受到了各位專家的一致肯定及贊揚，因此，“連續(xù)性混齡教育”的作用能影響孩子們一生，使他們能更加優(yōu)秀。

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