淺議綜合課程

付海妮

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的社會，信息化的社會使知識的更新速度越來越快。社會對人才的要求越來越趨向復(fù)合型的高素質(zhì)人才，分科課程培養(yǎng)人才模式的局限與不足越來越明顯地表現(xiàn)出來。綜合課程的開設(shè)，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中迫不及待需要解決的問題。2001年，國家公布了基礎(chǔ)教育改革綱要。綱要提出：“基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程”。這是在課程結(jié)構(gòu)方面的重大突破?；A(chǔ)教育課程改革在我國逐漸全面而深入展開，綜合課程逐漸地被引入中小學(xué)課程體系，關(guān)于綜合課程與分科課程二者之間的區(qū)別與聯(lián)系的探討就備受關(guān)注。只有正確地理解和把握綜合課程和分科課程，才能使基礎(chǔ)教育課程改革真正實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

一、綜合課程與分科課程概念闡述

筆者認(rèn)為，要對綜合課程進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與闡述，首先是要對綜合課程和分科課程的定義和內(nèi)涵加以充分的分析說明。英國教育社會學(xué)家巴慈爾·伯恩斯坦曾經(jīng)提出了集合性課程和整合性課程的概念,他的根據(jù)是課程內(nèi)容之間的關(guān)系的不同。不同學(xué)科內(nèi)容之間邊界清晰是集合性課程，不同學(xué)科內(nèi)容之間界限模糊是整合性課程。相應(yīng)地，集合性課程指分科課程，整合性課程指綜合課程，兩者之間是相對應(yīng)而生的。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，是以學(xué)科知識作為其基本結(jié)構(gòu)的。在分科課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是脫離學(xué)生個人社會生活經(jīng)驗的，學(xué)生難以獲得生活所需要的直接經(jīng)驗。然而，綜合課程是將原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，這些分科課程本身就具有內(nèi)在的邏輯性或者存在價值的關(guān)聯(lián)性。綜合課程的設(shè)置，其目的在于：消除各科知識之間的界限，加強(qiáng)各科知識之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，使學(xué)生對世界整體性形成正確的認(rèn)識，并且以深刻的理解對各種知識加以運用，以求現(xiàn)實問題的綜合解決。綜合課程是相對于分科課程而提出的，不但彌補了分科課程的缺陷，而且更符合人類社會的發(fā)展規(guī)律。它具有三種基本形式：一是它以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，組織編排教材，以其中一門學(xué)科知識為主體，綜合其他跟主線知識有關(guān)的學(xué)科知識編制課程；二是以主題或者解決問題為主線組織教材，一般是圍繞一個現(xiàn)實社會問題，綜合有關(guān)學(xué)科相關(guān)的知識，構(gòu)成教材內(nèi)容體系，如“環(huán)境保護(hù)”、“多元文化”、“性別平等”等課程；三是以學(xué)生活動為主線組織教材，讓學(xué)生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，掌握知識與技能，體驗過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的課程，即綜合實踐活動課程。

二、綜合課程的優(yōu)勢與分科課程的不足

分科課程的發(fā)展歷史由來已久，不管理論程度還是實踐程度都是十分完備的，分科課程的很多優(yōu)點，綜合課程是無法代替的。分科課程卻也同時有很多弊端：分科課程強(qiáng)調(diào)的是知識縱向發(fā)展的邏輯性，忽略了學(xué)科知識之間橫向的內(nèi)在聯(lián)系性；分科課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)生的生活、需要和經(jīng)驗與課程知識的聯(lián)系；分科課程容易導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的割裂，知識的重疊造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重；分科課程知識相對獨立性限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維廣度。分科課程所帶來的這些弊端是不容忽視的。而綜合課程正是基于分科課程的弊端所提出來的，它按照知識的相關(guān)性程度進(jìn)行整合，打破了分科知識原有的框架，具有分科課程無法比擬的優(yōu)勢。首先，綜合課程通過相關(guān)學(xué)科的整合，加強(qiáng)了各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性和完整性，對學(xué)生認(rèn)識整體性的發(fā)展有利，培養(yǎng)的人才具有廣博的知識，擁有把握問題的全面視野，形成全面解決現(xiàn)實問題的能力。其次，綜合課程還可以解決存在于課時的有限性和內(nèi)容的廣泛性之間的矛盾，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。再次，綜合課程在內(nèi)容的選擇上更加合理。它注重社會科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)三者的相結(jié)合，有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在綜合課程的傳授過程中，不但能夠兼顧科學(xué)知識和方法，而且又能兼顧對學(xué)生的興趣、意志、動機(jī)和人文精神的培養(yǎng)。最后，綜合課程既強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)與社會實踐生活中的現(xiàn)實問題的聯(lián)系，呼吁將所學(xué)知識加以靈活運用。在整個綜合課程學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生整體全面地分析問題和解決問題的實踐能力培養(yǎng)，這對學(xué)生來說是受益終身的。

三、綜合課程的特點

和分科課程相比，綜合課程還有以下三個特點。第一，整體性。綜合課程的設(shè)計是一個有機(jī)的整體，是由相互聯(lián)系的學(xué)科知識共同構(gòu)成，是課程內(nèi)容的綜合化，而不是學(xué)科知識的簡單組合，其指導(dǎo)思想是系統(tǒng)整體的觀念。綜合課程在課程目標(biāo)的設(shè)計上，通常是以學(xué)生的經(jīng)驗為主，讓學(xué)生很容易地把自己的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)人與自然、社會、文化的和諧統(tǒng)一。綜合課程注重知識的整體性，特別是具有關(guān)聯(lián)性的知識，并且注重知識與學(xué)習(xí)者和社會之間的相互關(guān)聯(lián)性。在綜合課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的身心才能得到全面健康的發(fā)展。第二，關(guān)聯(lián)性。由至少兩門學(xué)科知識或者兩門以上的學(xué)科知識綜合才能構(gòu)成綜合課程。綜合課程不是簡單地排列組合具有相關(guān)性的學(xué)科知識，而是根據(jù)具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科知識和內(nèi)容之間的內(nèi)在的聯(lián)系與關(guān)系設(shè)計的。綜合課程中各個不同學(xué)科知識之間是具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，這些知識以一某個特定的學(xué)科知識為中心，并按照其特有的邏輯體系展現(xiàn)出來。第三，民主性。綜合課程的設(shè)置，發(fā)揮了課程內(nèi)部機(jī)制的作用，能夠為學(xué)生提供比較個性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。這種調(diào)整是根據(jù)學(xué)生個人的具體情況而具有差異的，尊重每一位學(xué)生發(fā)展的需要。在綜合課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也必須加以改變。因此，綜合課程的主流學(xué)習(xí)方式變成了自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師在綜合課程教學(xué)過程中的任務(wù)則成為對教學(xué)的引導(dǎo)。與此同時，綜合課程的設(shè)置，打破了分科課程教師的知識獨霸權(quán)威，把各相關(guān)學(xué)科的教師無形地聯(lián)系起來，要求相關(guān)教師之間一起合作進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等。在條件允許的情況下，甚至進(jìn)行必要的合作教學(xué)，以提高教師的綜合課程知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)能力。由此可見，綜合課程的設(shè)置，構(gòu)建了一個相對民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，綜合課程的民主性特征得到了充分的驗證。這三個特點是綜合課程所獨有的，充分證明了綜合課程相對于分科課程的優(yōu)越性。

四、綜合課程設(shè)置的依據(jù)

既然設(shè)置綜合課程有十分重要的意義，那么，設(shè)置綜合課程又有什么科學(xué)依據(jù)呢？如果說學(xué)科課程的出發(fā)點與歸宿都是學(xué)科知識的話，那么綜合課程的出發(fā)點與歸宿卻考慮了影響課程設(shè)置的三個主要因素：知識、社會與兒童。因此，有必要從知識論、社會論、教育學(xué)等方面來深化對綜合課程理論基礎(chǔ)的認(rèn)識。首先，知識論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中葉以后，不同學(xué)科之間的各種綜合愈益明顯，出現(xiàn)了一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等，人類知識的生長點從學(xué)科內(nèi)部轉(zhuǎn)移到學(xué)科之間。人類知識的增長方式是新知識對舊有知識不斷修正和批判繼承的過程，而不是新知識去疊加舊知識的積累式的過程。后現(xiàn)代知識的增長模式逐漸發(fā)生了改變，“綜合的”和“合作的”增長模式越來越得到人們的青睞。這種知識增長模式將會沖破學(xué)科之間的知識界限和組織界限，使其具有更廣泛的系統(tǒng)性，更符合人類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，社會學(xué)基礎(chǔ)。從社會學(xué)角度看，綜合課程需要三方面的綜合：一是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合，三是教師隊伍的合作與綜合。最后，教育學(xué)基礎(chǔ)。從教育學(xué)角度看，分科課程課程繁多，分科過細(xì)，而綜合課程可以消除分科課程給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過重的傾向。學(xué)生在綜合課程的學(xué)習(xí)過程中，會逐漸形成用整體的視野去審視所出現(xiàn)的問題，學(xué)會用綜合而全面的方法去解決問題。為學(xué)生打下廣泛而扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，正是綜合課程所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

五、結(jié)論

總之，綜合課程是對分科課程的批判和繼承，需要在分科課程優(yōu)點和缺陷的基礎(chǔ)上，用一種全新的視角去認(rèn)識和了解綜合課程的豐富內(nèi)涵。綜合課程的出現(xiàn)是時代發(fā)展的要求，是符合人類社會發(fā)展和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然選擇。

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