讓學(xué)生在“朗讀”和“對話”中感受幸福和美好

朱彩群

（揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225216）

一

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這一閱讀理念揭示了人與人之間、人與作品之間的精神聯(lián)系。閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。因此，閱讀過程也就形成了一種豐富自我與自我發(fā)展的過程。在這種閱讀理論的指導(dǎo)下，我把每篇課文的閱讀教學(xué)過程基本上分為五個“對話”的階段，即與文本對話、與同伴對話、多重性對話、回歸文本對話和評價性對話，并進(jìn)行長期的閱讀教學(xué)實踐。多年來讓我感到欣慰的是學(xué)生普遍嘗到了閱讀的樂趣，認(rèn)識了閱讀的價值，閱讀鑒賞能力明顯提高。以下以同伴對話和評價性對話為例，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)做法。

（一）與同伴對話。

教學(xué)活動是一種社會性交流活動、學(xué)習(xí)活動的人際交往，主要分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。學(xué)生之間是一種對稱性的交往，存在著合作、競爭、個體三種形式。因此，在這一階段里應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生把自己讀書的收獲或困惑與同伴交流。我讓學(xué)生用交換蘋果和交換思想作比較，體會對話、交流的作用和價值，激發(fā)對話的興趣。學(xué)生剛開始和同伴交流時，還不會組織，不懂規(guī)矩，缺乏自制力。因此，常常出現(xiàn)這樣的情況：一是小組同學(xué)玩玩鬧鬧浪費(fèi)時間，對話草草收場；二是小組里少數(shù)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不吱聲，對話氣氛不濃，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，我和學(xué)生共同商議制定對話的規(guī)則：首先在班上招聘八個小組的“導(dǎo)師”，條件是能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組對話的責(zé)任，能與小組同學(xué)一起確定對話的目標(biāo)或任務(wù)并努力，去實現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)；能夠尊重并理解同學(xué)的處境和觀點(diǎn)，并能根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)安排“職務(wù)”，能評價和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，使自己的小組在競爭中取勝。然后由八個“導(dǎo)師”組閣自己的閱讀研究小組，每組六名“研究生”?！皩υ挕睍r，首先要人人發(fā)言，或談感受、想法，或提出疑問，或作出評價，或說出體驗，總之要圍繞小組對話的主要任務(wù)進(jìn)行。由于閱讀小組有閱讀的主動權(quán)，他們常常自己確定“對話”的方式。有時分角色有感情地朗讀，有時編話劇表演，有時自己找問題辯論，有時圍繞課后問答進(jìn)行練習(xí)。其次，引導(dǎo)小組成員學(xué)會耐心傾聽，對別人的發(fā)言意見作出反應(yīng)，或作出簡要的評價，或反對，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點(diǎn)。最后，小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結(jié)大家的收獲或困惑，在課堂上交流?；虮硌菥幍脑拕　⒄n本劇，或把自己對問題的探究過程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時根據(jù)需要可以延伸到課外進(jìn)行?？傊?，要講究實效，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識，任務(wù)意識，合作意識，責(zé)任感，以及團(tuán)隊合作的精神。

（二）評價性對話。

這一階段主要是組織學(xué)生對自己或別人閱讀時的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評價性的“對話”。對話可以按照事先確立的評價標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行。1.學(xué)生與文本對話態(tài)度認(rèn)真，有自己的感受和想法。2.學(xué)生在小組“對話”中積極參與，與同伴相互協(xié)作，能根據(jù)集體需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色。3.學(xué)生在班級“對話”中能代表小組意見，姿勢自然，表情適當(dāng)，說話有條理，觀點(diǎn)明確，能有效保持聽眾的興趣和注意力。除了按這些標(biāo)準(zhǔn)評價外，有時也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實際進(jìn)行事實性敘述性的評價，把在對話中思維活躍，有獨(dú)特感受，有創(chuàng)造性發(fā)揮的事例講出來進(jìn)行評價。總之，這一階段的對話以激勵性為主。如在《狐假虎威》課本劇表演完后，我組織學(xué)生用三五分鐘的時間進(jìn)行評價。學(xué)生通過組與組的比較，很快地選出了最佳的演員。同時還評出了配合最好的小組，表演最有創(chuàng)意的小組，最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，口語表達(dá)進(jìn)步最大的學(xué)生，最會探究的學(xué)生等。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行這種評價性的“對話”很有實效。學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，學(xué)生和學(xué)生之間建立一種相互合作，相互理解的友好關(guān)系，不僅有利于學(xué)生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，而且極大地激發(fā)學(xué)生群體閱讀對話的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。

多年來，學(xué)生在閱讀教學(xué)的對話中迅速成長起來。他們喜歡對話，因為對話意味著自己作為大寫的“人”受到尊重；他們欣賞“對話”，因為對話意味著自己的語文素養(yǎng)提高，生命質(zhì)量提高。“對話”成了生命成長的必要過程。在這過程中，學(xué)生感受到了讀書的幸福和美好。

二

朗讀就是“清晰響亮地把文章念出來”，是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)書面語言一個最重要的過程，也是語文能力有序訓(xùn)練的過程。個性化朗讀是一定環(huán)境和教育影響下形成的個人的有比較固定特性的朗讀。

近年來，在閱讀教學(xué)中，一些教師對朗讀的重視僅停留在淺層上，只注重提供學(xué)生朗讀的機(jī)會，增加朗讀的時間和次數(shù)等，規(guī)定太多，直接影響學(xué)生朗讀個性的發(fā)展。要使課堂朗讀具有個性，應(yīng)該從哪些方面入手呢？下面我談?wù)勗谶@方面的幾點(diǎn)做法。

（一）朗讀目標(biāo)應(yīng)具體明確。

在課堂教學(xué)時，學(xué)生每次朗讀前，教師都應(yīng)給出一定的任務(wù)和要求。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀，要讓全部學(xué)生都讀完，并通過反復(fù)朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀暢、讀出節(jié)奏，讀得朗朗上口，并能知道課文的具體內(nèi)容；對于美讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、讀好節(jié)奏和讀出語調(diào)，還要求學(xué)生讀出課文內(nèi)在的感情，讀出語言氣勢，讀出課文蘊(yùn)含的味道，從而達(dá)到聲情并茂的程度；對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性，讀出人物的情態(tài)。例如，《哪吒鬧?！愤@篇課文，在分角色朗讀時學(xué)生理解了三太子與哪吒的性格特征，讀出了三太子的兇惡和霸道，也讀出了哪吒的正義與勇敢。如果是個別朗讀，則還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考；如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢……這樣朗讀始終貫穿整個課堂教學(xué)，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)。學(xué)生在整個朗讀過程中，目的一直很明確，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章的理解程度也大大加深。

（二）尊重學(xué)生差異，因人施教。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！崩首x指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，因人施教，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗。要珍視不同學(xué)生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。感情朗讀是感悟語言的一種有效方法。然而很多時候，由于教師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀時只能在重音、停頓、語調(diào)等所謂的朗讀技巧上下工夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的薄發(fā)。有感情地朗讀應(yīng)該是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。因此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感，理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。

（三）教師評價語應(yīng)多樣化。

在平時的課堂教學(xué)中，教師對于朗讀的評價都比較單一。老師通過口頭語言、書面語言、肢體語言在學(xué)習(xí)的全過程中不時給予評價，學(xué)生則很少有自我評價的機(jī)會?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人。因此教師要把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，把評價的過程當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自我調(diào)控的過程，讓學(xué)生在評價中學(xué)會正確對待他人、正確對待自我。教師在課堂中處于引導(dǎo)的地位。在個性化朗讀的評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，引出最深的感悟。恰當(dāng)?shù)膫€性化朗讀評價要突出激勵性，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力；在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。