淺議中小學(xué)教師職業(yè)技能之普通話(huà)訓(xùn)練

朱 力

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

普通話(huà)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。①1955年10月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)召開(kāi)的全國(guó)文字改革會(huì)議和現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議，確定了普通話(huà)的內(nèi)容和推廣普通話(huà)的工作方針。1956年1月28日成立了中央推廣普通話(huà)工作委員會(huì)。1982年12月第五屆全國(guó)人大第五次會(huì)議通過(guò)了新的《中華人民共和國(guó)憲法》，第十九條規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話(huà)?！?986年9月全國(guó)語(yǔ)言文字工作“七五”規(guī)劃會(huì)議上提出：“大力推廣普通話(huà)，使普通話(huà)成為教學(xué)語(yǔ)言、工作語(yǔ)言、宣傳語(yǔ)言和公共場(chǎng)合交際語(yǔ)言。學(xué)校是推普的重要陣地，青少年是推普的重要對(duì)象。到1990年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)力爭(zhēng)普及普通話(huà)，中小學(xué)和師范學(xué)校要走在前面。”1994年10月，國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試工作的決定》，要求在教師、師范生、主持人、播音員等七類(lèi)人員中開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試，并逐步實(shí)行持普通話(huà)登記證上崗的制度。2000年10月又頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》。這些法律條文使我國(guó)的普通話(huà)推廣工作一開(kāi)始就有法可依，很快步入正軌?！捌胀ㄔ?huà)成為教學(xué)語(yǔ)言”的規(guī)定使學(xué)校成為推普工作的前沿陣地，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師在推普工作中的重要作用。各級(jí)教育行政主管部門(mén)在教師資格認(rèn)定和教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)規(guī)定：“申請(qǐng)者的普通話(huà)應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到二級(jí)甲等）。”筆者近年來(lái)一直從事普通話(huà)教學(xué)、考前培訓(xùn)和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師普通話(huà)水平存在不少問(wèn)題?，F(xiàn)就相關(guān)問(wèn)題提出建議，希望對(duì)提高中小學(xué)教師普通話(huà)技能略有幫助。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)境

心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是在兒童期，而這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)人是在學(xué)校度過(guò)的，所以老師對(duì)一個(gè)人語(yǔ)言能力的影響至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)不僅提高教師的表達(dá)能力、教學(xué)效率，更給學(xué)生提供語(yǔ)音樣本。所以教師應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)普通話(huà)訓(xùn)練。

有的學(xué)校規(guī)定師生員工在校園必須使用普通話(huà)。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣做的效果并不明顯。原因是教師隊(duì)伍中普通話(huà)水平懸殊，一些普通話(huà)不太好的老師不好意思在公共場(chǎng)合使用普通話(huà)，于是就使用方言詞匯和語(yǔ)法，甚至使用方言的聲母、韻母，只是稍微改變一下聲調(diào)?！敖煺叱啵吆凇?。同事們也會(huì)覺(jué)得與其千辛萬(wàn)苦地去記標(biāo)準(zhǔn)字音還不如只改聲調(diào)。處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的兒童、青少年對(duì)這種現(xiàn)象具有很強(qiáng)的模仿能力，于是很快校園里面就會(huì)流行一種極不規(guī)范的普通話(huà)。為避免這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該將推普工作作為重要任務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，語(yǔ)文教師、青年教師作排頭兵，營(yíng)造普通話(huà)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要盡可能開(kāi)展各種推普活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論賽等，通過(guò)大型活動(dòng)正面引導(dǎo)師生使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師能夠積極行動(dòng)起來(lái)，全校師生學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱情定會(huì)高漲。

二、給予方法指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

由于推普工作起步較晚，目前在崗的中小學(xué)教師中很多人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)普通話(huà)理論，他們中很大一部分人是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)的。如果能給他們提供系統(tǒng)的普通話(huà)知識(shí)講解和訓(xùn)練方法，定能幫助他們樹(shù)立學(xué)好普通話(huà)的信心，找到訓(xùn)練普通話(huà)的最佳途徑，達(dá)到事半功倍的效果。

1.語(yǔ)音。用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出地講清普通話(huà)的發(fā)音原理，元音、輔音各自的發(fā)音部位和發(fā)音方法，容易混淆的聲母韻母的辨正，等等。如，在講zh ch sh和z c s的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該結(jié)合發(fā)音部位圖講清楚兩組聲母的區(qū)別僅在于發(fā)音部位的不同，前者是舌尖和硬腭前沿成阻而后者是舌尖和齒背成阻，通過(guò)教師示范、學(xué)員反復(fù)模仿，掌握兩組聲母的發(fā)音方法。再提示他們記住常用字中哪些字是翹舌音，其余的則是平舌音。在記字音的時(shí)候，可指導(dǎo)教師用偏旁類(lèi)推的方法，記住一些可以類(lèi)推的偏旁，比如“乍”，聲母是舌尖后音，可以類(lèi)推出“炸、詐、蚱、窄、榨、砟”的聲母都是舌尖后音。但是在講偏旁類(lèi)推時(shí)，必須指出少數(shù)例外，比如“怎，作，昨”等聲母是舌尖前音。再如：講n和l，就一定要揭示出舌尖接觸上齒齦時(shí)，前者舌面要上升堵住口腔通路讓氣流從鼻腔出來(lái)，而后者舌面下凹讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)。接著舉大量的鼻邊音對(duì)比練習(xí)的例子讓他們學(xué)以致用。其實(shí)很多看似復(fù)雜的問(wèn)題只需要一些小小的提示就可以迎刃而解了。韻母中的前后鼻韻、e-o-uo等的發(fā)音和辨正都可以通過(guò)這種方法來(lái)訓(xùn)練。聲調(diào)的練習(xí)則需要掌握四聲的相對(duì)音高，指出方言聲調(diào)和普通話(huà)聲調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，比如四川話(huà)的調(diào)類(lèi)和普通話(huà)調(diào)類(lèi)一致，只是調(diào)值不同，于是可以用數(shù)四聲的方法找到每個(gè)字在四川話(huà)里的調(diào)類(lèi)再用普通話(huà)的調(diào)值念出來(lái)。但需要指出古代入聲字在普通話(huà)的調(diào)類(lèi)和方言不一致，可以列出常用字里的入聲字在普通話(huà)里的讀音。

2.詞匯。學(xué)習(xí)普通話(huà)不能只學(xué)習(xí)語(yǔ)音，還要掌握普通話(huà)的詞匯和語(yǔ)法。要分辨常用的詞匯中哪些是普通話(huà)詞匯，哪些是方言詞匯，最可靠的辦法是查閱詞典。最常用的中型詞典是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編的，商務(wù)印書(shū)館2012年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》。如果只知道方言詞，不知道普通話(huà)怎么說(shuō)，就可以查閱各地的方言詞典。要鼓勵(lì)中小學(xué)教師在平時(shí)隨時(shí)細(xì)心分辨方言詞匯和普通話(huà)詞匯的異同，把方言和普通話(huà)不同的詞匯現(xiàn)象記錄下來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析；在備課上課、與人交談時(shí)多掌握積累普通話(huà)的詞語(yǔ)，有意識(shí)地改變使用方言詞的習(xí)慣，讓自己隨時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用普通話(huà)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就能牢固地掌握普通話(huà)的詞匯。以四川方言為例，方言詞匯與普通話(huà)差異最多的是名詞，需要指導(dǎo)他們記住一些差異較大的名詞，再指導(dǎo)他們記住一些規(guī)律，如方言中加后綴“子”的“樹(shù)、蔥、煙、今年、螞蟻”等，在普通話(huà)里都不帶后綴“子”；再如有些加后綴“子”的方言詞，普通話(huà)中要加后綴“兒”，如“棗、肝、皮、煙盒、鞋”；有些詞方言中帶后綴“兒”，普通話(huà)里又不帶，如“尾巴兒、翅膀兒、舌頭兒”。另外，方言詞中很多疊音詞，名詞后面加“些”“頭”“后（音‘吼’）頭”的詞都與普通話(huà)詞有差異。

3.語(yǔ)法。語(yǔ)法的穩(wěn)定性較強(qiáng)，說(shuō)普通話(huà)的時(shí)候容易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是把不同的詞類(lèi)誤用，或是量詞的使用不當(dāng)?shù)?。更多的則是由于說(shuō)話(huà)人不加思考說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)序混亂、首尾殘缺、搭配不當(dāng)或是出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，如“我爸爸從小就對(duì)我很好”，“她是我生前最好的朋友”。這些現(xiàn)象只要適當(dāng)提及便會(huì)引起足夠重視。

用上述方法將普通話(huà)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)分類(lèi)突破以后，能使中小學(xué)教師樹(shù)立學(xué)好普通話(huà)的信心，增加對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的熱情和投入。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話(huà)技能培訓(xùn)，應(yīng)該遵循語(yǔ)言規(guī)律，設(shè)置“聲母-韻母-聲調(diào)-音節(jié)”的講授與訓(xùn)練步驟，促使他們“字-詞-句-篇”應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，指導(dǎo)他們?cè)谡莆瞻l(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行四個(gè)測(cè)試項(xiàng)的訓(xùn)練，最終使他們達(dá)到在朗讀、表達(dá)上能對(duì)學(xué)生起到一定的示范和指導(dǎo)作用的要求?！镀胀ㄔ?huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定二級(jí)甲等的具體標(biāo)準(zhǔn)是：“朗讀和自由交談時(shí)，聲韻調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤。詞匯、語(yǔ)法極少有誤。測(cè)試總失分率在13%以?xún)?nèi)?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為大多數(shù)中小學(xué)老師學(xué)習(xí)普通話(huà)的終極目標(biāo)，因此不能一開(kāi)始就用上述標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)。訓(xùn)練過(guò)程中可以分章教學(xué)、分章考核，對(duì)少數(shù)難點(diǎn)音要反復(fù)練習(xí)。

三、打破現(xiàn)有制度，推行終身測(cè)試

自推廣普通話(huà)水平測(cè)試以來(lái)，各級(jí)各部門(mén)便高度重視。2000年10月31日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》確立了普通話(huà)與規(guī)范漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的法律地位。該法第十九條明確規(guī)定：“以普通話(huà)作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話(huà)劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話(huà)水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話(huà)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！雹?/p>

《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定，教師有“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。普通話(huà)作為教師職業(yè)技能之一，顯然屬于《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的應(yīng)該“不斷提高”的部分。然而現(xiàn)實(shí)卻是普通話(huà)等級(jí)測(cè)試“成績(jī)無(wú)限期保留，全國(guó)通用”。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在讀書(shū)期間或申領(lǐng)教師資格證時(shí)已通過(guò)普通話(huà)水平測(cè)試，獲取普通話(huà)水平等級(jí)證書(shū)，所以很少有教師在工作之后還會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)普通話(huà)。因此，筆者建議打破“成績(jī)無(wú)限期保留”的制度，改革現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度，在各類(lèi)教師招聘工作中增加普通話(huà)水平測(cè)試部分，在教師職稱(chēng)評(píng)審時(shí)將普通話(huà)水平測(cè)試增設(shè)為教師技能考核項(xiàng)目。這樣就可以打消一部分人一勞永逸的念頭，激發(fā)大家終身學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象正處于語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，定期對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話(huà)水平培訓(xùn)、測(cè)試，促使他們不斷提高普通話(huà)水平，為中小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，事關(guān)祖國(guó)未來(lái)一代普通話(huà)水平的高低。因此，應(yīng)在中小學(xué)教師中建立長(zhǎng)效的普通話(huà)學(xué)習(xí)機(jī)制。安徽科大迅飛公司開(kāi)發(fā)的普通話(huà)水平智能測(cè)試系統(tǒng)已在普通話(huà)水平測(cè)試中大量使用，進(jìn)行一次測(cè)試考生只需要花10分鐘左右的時(shí)間，測(cè)試系統(tǒng)能自動(dòng)生成前三題的成績(jī)，人工評(píng)分的工作量大大降低，這使筆者定期對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試的設(shè)想完全有可能實(shí)現(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

①黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ).北京：高等教育出版社，2007：P1.

②全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)教育室教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司.中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法［M］.北京：語(yǔ)文出版社，2001：7-8.