多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的利與弊

程春宏

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的利與弊

程春宏

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要地位，科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。筆者結(jié)合近年來在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的體會(huì)，淺談多媒體教學(xué)的利與弊。

多媒體；病理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到臨床其他各門課程的學(xué)習(xí)，以及將來在臨床工作中的應(yīng)用。由于病理學(xué)是形態(tài)學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到枯燥乏味，興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在教學(xué)改革中，除激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)和臨床各科的聯(lián)系及重要性外，還要用生動(dòng)的教學(xué)方法，使枯燥乏味、難以理解的內(nèi)容變得容易掌握。多媒體教學(xué)正是順應(yīng)了這一需要。

與傳統(tǒng)教學(xué)板書加掛圖相比，多媒體教學(xué)以其模型逼真、圖片清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、動(dòng)態(tài)演示形象生動(dòng)、文字規(guī)范精練、信息量大等特點(diǎn)，在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，逐漸成了形態(tài)學(xué)教學(xué)的主流。雖然多媒體教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]，但終究不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诶枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了它的缺陷。隨著多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中的普及，我們有必要分析和研究多媒體教學(xué)的利弊，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以求更好地達(dá)到授業(yè)、解惑的教學(xué)目的。筆者現(xiàn)就多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的利與弊做如下分析。

1 多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，主要從形態(tài)學(xué)角度闡述病變器官、組織的大體和鏡下變化。準(zhǔn)確描述器官、組織、細(xì)胞的形態(tài)和毗鄰關(guān)系不是一件易事，由于直觀性不強(qiáng)，有些鏡下結(jié)構(gòu)通過語(yǔ)言描述甚至畫圖學(xué)生也很難理解；而使用掛圖又過于模式化，存在失真的弊端，加之學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)難免有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。多媒體技術(shù)可通過圖文并茂以及生動(dòng)的動(dòng)畫形象來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于樂。多媒體教學(xué)可通過動(dòng)態(tài)演示，較好地表現(xiàn)、展示一些較復(fù)雜的過程，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中觀察、分析和解決問題能力。對(duì)學(xué)生來說，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課模式，課堂教學(xué)容量增加，需提高做筆記的速度；要想盡量把每節(jié)課的內(nèi)容掌握和吸收，就必須更加集中精力，緊跟教師的思路。

1.2 增大信息量，有效擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

病理學(xué)是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門形態(tài)學(xué)課程，在教學(xué)過程中要求教師讓學(xué)生多看、多聯(lián)系，其本身教學(xué)難點(diǎn)增多，再加上近年來學(xué)時(shí)被壓縮，傳統(tǒng)教學(xué)手段已很難保證按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)將病理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這給教師提出了更高要求。多媒體教學(xué)將圖片、動(dòng)畫、錄像、聲音、文字等有機(jī)結(jié)合起來，形象、生動(dòng)地展示病理學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可節(jié)省板書時(shí)間，給學(xué)生提供更多的信息；又以因特網(wǎng)信息共享為背景，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容有很大幫助。

1.3 幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

多媒體教學(xué)圖文并茂，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化，學(xué)生更容易理解、掌握。多媒體課件的制作過程，其實(shí)質(zhì)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)良好條件的過程。教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)、交流，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，便于引導(dǎo)學(xué)生正確思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可通過多媒體動(dòng)態(tài)演示，展示一些較復(fù)雜或時(shí)間較長(zhǎng)的過程，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中觀察、分析、解決問題能力[2]。

1.4 延伸了病理學(xué)教學(xué)的外延

病理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是通過聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床，培養(yǎng)學(xué)生初步的臨床思維能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了病理學(xué)教學(xué)效率，也為延伸病理學(xué)教學(xué)的外延提供了充分的條件。教師可利用多媒體技術(shù)將病例的病史資料、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、影像學(xué)資料、尸檢結(jié)果等進(jìn)行匯總，從不同角度加以分析，不僅使學(xué)生更深刻地理解病例，同時(shí)也將多學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系起來，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生喜歡本課程，且有助于臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。

1.5 教學(xué)資源豐富

在傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)變化的感性認(rèn)識(shí)主要來自掛圖、模型、幻燈片、錄像等，由于掛圖、模型等成本較高，制作復(fù)雜，難以及時(shí)更新，跟不上學(xué)科的發(fā)展。使用多媒體課件后，我們從彩色病理學(xué)圖譜、高質(zhì)量切片、教學(xué)錄像帶、模型、掛圖及傳統(tǒng)教材中篩選圖片，用掃描儀及數(shù)碼相機(jī)獲取，用Photoshop軟件加工處理，使圖片更加逼真和清晰，從而建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)。在課件中根據(jù)需要插入圖片，補(bǔ)充教材的不足，克服病理學(xué)的抽象感，使學(xué)生對(duì)人體微細(xì)結(jié)構(gòu)的病理變化有一個(gè)全方位的了解。在教學(xué)中可根據(jù)需要隨時(shí)修改、補(bǔ)充圖片，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

2 多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的弊端

2.1 忽略其他教學(xué)方法

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)較多、節(jié)奏快，給學(xué)生的思考時(shí)間少，記筆記困難，知識(shí)在記憶中停留時(shí)間太短，刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠深刻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。教師應(yīng)糾正利用多媒體“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望；在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不應(yīng)完全忽視其他教學(xué)方法，如在強(qiáng)調(diào)病理學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，需要板書著重講解，有時(shí)還要以繪圖的形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，這樣比單純地應(yīng)用多媒體的圖片講解效果更好[3]。另外，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)將病例教學(xué)引入病理學(xué)課堂中，在描述病例的同時(shí)，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用所學(xué)知識(shí)解決問題。這樣不但讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和自主學(xué)習(xí)。

2.2 交流互動(dòng)減少

多媒體教學(xué)往往將教師限制在多媒體操作臺(tái)上，教師活動(dòng)空間減少，教學(xué)節(jié)奏加快，使學(xué)生與教師之間的交流減少。教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言、表情、眼神、手勢(shì)闡述教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生面對(duì)面的交流探討，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育是傳統(tǒng)教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)內(nèi)化傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，攜帶隨身麥克風(fēng)、遙控鼠標(biāo)或電子教鞭等，適當(dāng)走動(dòng)，盡量用形體語(yǔ)言來提示、交流信息，隨時(shí)接收學(xué)生的反饋信息；同時(shí)教師一定要注意速度，每講完一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，要留出讓學(xué)生思考、回味的時(shí)間，甚至可以組織學(xué)生討論，解答學(xué)生疑問。盡管多媒體展示的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，圖片清晰易懂，但如果不能與生動(dòng)的語(yǔ)言融為一體，這一教學(xué)手段也會(huì)黯然失色。教師的一言一行都直接影響和感染著學(xué)生，在教學(xué)中既要充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，又要充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

2.3 容易千篇一律，不利于教師風(fēng)格的形成

多媒體教學(xué)使許多教師共享同樣的教學(xué)資源，采用類似的多媒體課件和電子教案，在教學(xué)過程中往往注重教學(xué)形式和內(nèi)容，而忽略了最重要的人的因素。內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一容易使部分教師照本宣科，授課形式類似，不利于教師講課風(fēng)格的形成，對(duì)青年教師尤其有害。要彌補(bǔ)這一不足，首先，教師要增強(qiáng)責(zé)任心。責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，必然極大地影響教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)針對(duì)不同的層次、不同的授課對(duì)象，不斷增加課件內(nèi)容，精心組織編排課件順序，在文字和圖片的使用上形成個(gè)人風(fēng)格。有了共享的課件，并不意味著教師就可以一勞永逸，反而對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)上補(bǔ)充新的知識(shí)，了解和掌握多媒體技術(shù)，熟練制作高質(zhì)量的課件，才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)進(jìn)度加快，無暇記筆記

多媒體課件規(guī)范的文字彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書中可能出現(xiàn)的字跡略輕、略小、不易辨認(rèn)等不足，但由于省去了板書的環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)節(jié)奏加快，課堂信息量增加，學(xué)生要跟上演示的速度，就無暇記筆記。缺乏完整內(nèi)容的筆記，也給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來困難。為彌補(bǔ)這一不足，可印發(fā)涵蓋主要內(nèi)容的教學(xué)提綱，有效解決學(xué)生無暇記筆記的問題，使學(xué)生將更多的精力用于吸收、理解課堂知識(shí)，提高教學(xué)效果。

[1]黃南桂．淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002（2）：44～46．

[2]郭建紅．病理學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)版，2010（3）：328～329．

[3]王曉楊．病理學(xué)多媒體教學(xué)方法的研究[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003，20（4）：211～213．

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1671-1246（2012）09-0041-02